浅谈语文教学方法指导

1、浅谈语文教学方法指导摘要：学习方法是学习活动规律的理性总结，理论来 源于实践，并指导实践活动。要实现学法指导的经常化、具体化，并获 得切实的效果，最有效的途径还是如何把学法指导有机地渗透于课堂 教学之中，使课堂教学过程能为学生“怎样学习”作导向，真正教会学 生学习。关键词:教学观念选择教法总结指导训练语文学法指导的方式方法，范围广、内容多、途径也宽。我认 为：学习方法是学习活动规律的理性总结，理论来源于实践，并指导实 践活动。要实现学法指导的经常化、具体化，并获得切实的效果，最有 效的途径还是如何把学法指导有机地渗透于课堂教学之中，使课堂教 学过程能为学生“怎样学习”作导向，真正教会学生学习。

2、要把学法 指导有机地渗透于课堂教学之中，就应该从以下几方面做起：一、转变教学观念，改革课堂结构,提高素质教育传统的教学模式是以教师的“教”为核心，学生都以被动的方 式去学习，往往出现了教师满堂灌的现象，这样严重地束缚了学生的 思维与创造能力的发展。如果将课堂教学设计成以“导学”为核心的 课堂结构，形成教与学的同步推进,充分发挥学生的主观能动性，调动 学生的学习兴趣，发展他们的创造思维能力，更有利于学生灵活掌握 学习方法。这种课堂结构，既符合“感性一一理性一一实践”的人类 认识过程的总规律，又是与人的一般思维过程“感知一一理解一一运 用”相吻合的。充分体现出“以学生为主体，以教师为主导，以训练为

3、 主线”的现代教学观，实现教法与学法在教学过程中的相结合。二、了解学情选择教法，设计出合理的教案教师在深入了解学生的学习情况后，应认真钻研所教课文的类 型。设计出最有效的“导学”方法去引导学生学习。左艺华老师曾将 语文课文归纳成六种类型去训练学法，即“示范模拟”、“举一反三”、“激凝思问”、“操作训练”、“表象连锁”及“自学辅导”型,这正是 这种课堂训练设计的体现。又如教学生的解词方法，学生的实际理解 努力怎样?采用何种形式去引导?这正是备课的关键。曾有教师将解词 方法归纳为十三种形式,教者在设计一篇课文的解词“引解”时，不可 能同时“灌”下这么多种方法，只要根据学生的水平能力，教给最简易 最

4、有效的方法便可。至于其他方法，在平时的解词过程中可逐步进行 训练，使学生不断掌握及运用这些方式方法。三、总结教法和学法辽宁省的钟和诚、熊少华和陈洪相等老师针对学生上课不读语 文书而只听老师讲的普遍现象，提出了“双向导读”的教学方法。“导” 学生去听、说、读、写，使学生始终处于一种“期望”读书，乐于思考 和动笔的最佳情景中；“导”教师，使教师本身以戏剧角色的形式，充 分发挥自己的艺术才能和表演天赋，彻底摆脱满堂灌的困境,使学生 从中吸取学习方法一一多听、多说、多读、多写。并进行自悟和总结, 促使学生对学习每一课书都养成听、说、读、写的良好习惯。四、加强指导和训练，促进学生对学法的掌握与运用训练课

5、是实现“感知一一理解一一运用”学法的重要途径，起 到了强化迁移学法之功效。在语文教学中，对学生要注重三项训练：第一项是基本功训练。它主要体现在课后的“理解分析“、“揣摩运用”、“积累联想”以及“语法”训练中，一般由若干个 字、词、句、段、篇等基础知识的训练点和听、说、读、写的基本能 力的单项训练构成语文基本功综合训练的框架。同时,也可根据学生 在“基本功”上的某个薄弱环节，由教师编制或者抄摘有关训练点进 行指导。这项训练符合学生学习语文的认识规律和心理特征,有利于 帮助学生积淀语文知识。因此，教师在课堂教学中，必须紧扣这些知识 要点，训练好学生语文的基本功。第二项是阅读能力的训练。作为教者，不但要注意课内阅读能 力的培养，还应注意引导学生走出语文书本，寻求课外的阅读。要求学 生在理解掌握某类文体的阅读方法后，由学生自找或教师推荐出相应 的文体进行类比阅读，解决阅读要点，如给文章分段，概括段落大意或 中心思想等。这是课内“渗透法”的延伸，它不但发展了学生的智力, 提高了语文能力，还开阔了学生的视野,对学