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文档简介
1、 任务活动设计例谈 仁爱版英语教材七年级下册Unit8 Topic1 sectionA【摘要】本案例结合任务型语言教学理念,充分利用并整合教材资源,让学生在完成“阅读调查任务”的过程中学习掌握有关天气话题的语言知识。【关键词】任务设计,教材整合,实施步骤。一、任务活动设计理念 英语课程标准倡导任务型的教学模式,提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。标准指明了任务型教学的方向,提出任务型活动的原则,旨在把语言教学真实化,使课堂社会化什么是任务型语言教学,所谓任务型语言教学,就是依据课程总体目标结合教学内容,以学生“能做某事”的描述方式提出隐含
2、知识特征的任务,并创造性地设计贴近学生实际的的教学活动,吸引和组织他们参与。让学生在完成任务的过程中,通过思考、调查、交流、讨论等方式,学习和使用英语,提高其综合运用语言的一种教学模式。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学” (Learning by doing)的语言教学方法,是我国外语课程教学改革的一个走向,其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事各类活动,把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言运用结合起来。即是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学。在这种教学形式中,教师围绕特定的交际和语言项目,设计出明确具体的、可操作性的任务,学生通过表达、询问、
3、沟通交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务,达到学习和掌握语言的目的。根据英语课程标准的精神,在课堂教学中我们要大力开展任务型教学活动。为了切实开展好任务型教学活动,我们有必要组织教师开展任务型教学课题研究,下面以仁爱版英语教材七年级下册Unit8 Topic1一课为例谈谈任务活动教学。二、任务活动设计示例(一)教材与教学对象分析1、教材分析Whats the weather like today是仁爱版英语教材七年级下册Unit8 Topic1谈论的话题,SectionA要求学生在谈论四季和天气的活动中,掌握有关的词汇、句型及词法。该课的主要生词是weather、season、spring、
4、summer、winter、warm、cold、rain、ground、snow 等,该课的主要句型是“Whats the weather like.?Which season do you like best,spring,summer,fall or winter? My favorite season is等内容,要求用所学知识谈论四季和天气状况以及各个季节所做的活动,文本提供的四季图与问题情景形象生动,富有启发性.2、教学对象分析本课的教学对象是初一学生,其特点是:活泼好动,爱表现自我,容易产生对英语学习的兴趣,但意志力薄弱,兴趣时间教短,稳定性较差。“天气“的话题,教师要巧用文本资源
5、、活化教材、简化知识,才能吸引学生积极参与、内化知识,展示自我。(二)、教学目标设计1、语言学习目标(1) 掌握课后生词,并要求能用生词造句(2)初步了解better和best的用法(3)能够用不同表达法谈论季节和天气,并掌握有关句型如以下三个句型可以表达同一个意思:Whats the weather like.?How is the weather? What do you think of the weather today?2、技能教学目标(1)大部分学生能听懂、读懂四季和天气状况的对话和短文(2)部分学生能写出描述四季和天气的句子(3)尽可能用所学知识主动交流季节和天气情况3、情感策略
6、目标:能在完成创设任务的过程中学用语言、主动交流4、文化意识目标:了解各地气候、天气、文化(三)核心任务设计 任务设计是任务型教学的核心之一,任务设计的好坏直接关系到任务型课堂教学的成败。Unit8 Topic1一课教材提供1a看图说话、2b调查填表、模仿对话等任务,要求学生在完成任务的过程中掌握知识,发展听、说、读、写的能力。如果教师按部就班地教学,可能会出现机械重复低效现象。要改变这种现象,我们可选择教材提供的一个任务情境,引导学生在此任务情境中完成1a与1b的教学任务,也可以创设一个任务情境,引导学生达到同样的学习目标,如下所示:任务1:看图说话要求1、预习生词巩固图下生词2、根据提示词
7、描述四季天气谈论各个季节所做的活动3、组织对话,了解其他同学喜欢哪个季节?为什么? Spring summer fall winter warm Rain cool cold go hiking go swimming climb mountain make snowmen任务2:选词填空要求1、预习生词巩固括号中的生词2、预习课文,根据实际选词填空3、根据提示组织对话,有能力的学生可根据对话写一短文。 A:Which season do you like best? B:I like.best. (Spring , summer , fall , winter) A:Whats the we
8、ather like in?B:Its.( warm , rain , cool , cold) A:Why do you like B:Because its a good time to.(go hiking , go swimming, climb mountain, make snowmen) 在任务型教学中许多教师会呈现多个任务,引导学生在任务链中训练语言技能,结果往往出现任务繁多,学生无法在有限的时间内达到预期目标。假如不同的任务具有相同的目标,教师可选择其中一个。不论选择任务1或任务2为核心任务,还是选择下述案例中的“调查填表”任务为核心任务,都要提前布置任务,促使学生在任务驱动
9、下主动学习,提高课堂效益。(四)任务活动教学实施步骤 pre-task: 创设任务,呈现话题,储备知识 1、Greeting 2、presenting important words and structures 3、presenting a form and give a task:Read Unit8 Topic1 sectionA and fill in the form For example:名字name喜爱的季节(favorite season)天气weather原因 why?Because.活动We canJaneSummer(夏)Rain、_ I like hot days.K
10、angkangWinter (冬).snows,the ground is white.S1Spring (春)Its good season forgo hikingS2Fall (秋)Its good time toclimb moutain设计意图 这个环节的设计目的是要让学生达成对本课主题和任务的初步认识;呈现与主题和任务有关的单词和短语及相关知识。为此,笔者利用本节课生词、短语及句型设计了一个学习任务,要求学生在预习单词及课文的前提下,完成表格中的填写内容,并且能认读、领悟表格中划线的生词、短语及句子。在任务学习的驱动下,学生必须先预习课后生词,学会认读、理解表格中的知识内容;其次,
11、要求学生阅读1a部分内容之后,填写表格说明四季的天气状况以及各个季节所做的活动;有能力的学生还可模仿文本1a、2b组织对话。在这环节教师借“填写表格”的任务,引导学生在语境中提前学习有关本话题的词汇及有关内容,这是激发学生兴趣、培养学生预习习惯的有效方法。上课伊始教师呈现此任务,可利用此表检测了解学生预习效果,同时促进学生强化巩固词汇及句型,为进一步学习奠定基础。1、Fill in the form ,encourage the students pictures to think and read new words for example:名字name喜爱的季节(favorite seas
12、on)天气weather原因 why?Because.活动We can.JanesummerRain、hotI like hot days.go swimmingKangkangwintercold.snows,the ground is white.make snowmenS1springwarmIts good season forgo hikingS2fallcoolIts good time toclimb moutain1、 Lead students to master the new words with underline设计意图第一环节是预习呈现任务阶段,第二环节是学生在任务
13、情境中“学习新知”阶段, 在这环节教师根据事先精心设计的任务分三个步骤,引导学生有目的地进行学习。第一步骤,引导学生学习巩固有下划线的生词与词组;第二步骤,教师利用媒体录音简介四季和天气状况以及各个季节所做的活动,要求学生回答“Whats the weather like in ”“Which season do you like best,spring、summer、fall、winter?”“why?”等有关问题,从而促进学生进一步理解教材提供的知识内容。第三步骤,引导学生结合任务还要围绕新知识点进行对话、交流和讨论,使学生对新的知识基本掌握以后,可以在教师创设的任务情景中运用所学,从而提
14、高语言交际能力。Posttask:练习操练,活用语言,改编任务1、 Listen and read 1a on page.,then lead students to make dialoguesFor example:T:Whats the weather like in sping?S1: Its warmT:S1,You ask,and xx answer.2、 Let the students make a comparison3、 Listen and read on page,then lead students to make dialoguesFor exampleT:Whic
15、h season do you like best,sping、summer、fall、winter?S3: My favorite season is winter.T:why?S:We can make snowmenT: Whats the weather like in winter?S3:Its cold4、 Fill in the blank according to the answerFor example名字name喜爱的季节(favorite season)天气weather原因 why?Because.活动We canJanesummerRain、hotI like ho
16、t days.go swimmingKangkangwintercold.snows,the ground is white.make snowmenS1springwarmIts good season forgo hikingS2fallcoolIts good time toclimb moutainS3wintermake snowmen5、 Assign task:A:write and act dialoguesB:Make dialoges and fill in blank ,then master new wordsC:Read words and text 6、 valua
17、tion设计意图 这一环节是学生形成知识迁移、能否将所学知识灵活地运用到实际生活中的关键环节。在这一环节,为了促进学生有效展示任务的效果,教师可以通过评价、反馈、启发等方式了解学生语言操练的效果。同时,还可以给学生提供一些相关的、具备新知识点迁移要求的任务情境,即拓展性学习任务,供学生练习。也可以让学生进行讨论,结合学习要求,自己设计一些与他们的生活、学习更接近的生活情景,然后把所学的知识运用到自己创设的活动情景中,如,“以某季节为话题编写对话”之类的任务,还可根据实际要求部分有能力的学生写一小段话.这样,学生的积极性会更高,兴趣会更浓,在语言的实践中更容易迸发出创造性的“火花”来,学习效果会
18、特别明显。三、启示与反思上述案例笔者围绕“四季、天气、活动”话题设计“阅读填表”这个核心任务,引导学生在完成任务的过程中运用所学的知识进行交际,并在使用语言过程中发展语言能力。整节课以核心任务为主线,把教学各个环节有机结合起来,让学生带着任务学习,使学生具有明确的任务目标,此案例所设计的任务具有以下几个特点:1、体现生活性:让课程与社会实际生活紧密相连,是新课程的基本理念和构建方式,这一要求反映在任务教学中就是要灵活处理教学材料,把教材内容活化为学生的学习任务,让学生在完成任务的过程中习得语言,避免死记硬背而产生的低效厌学的问题。如在学习Whats the weather like today
19、一课时,我们可让学生在阅读基础上谈论四季的天气状况,并联系生活实际了解其他同学在各个季节积极参加哪些喜爱的活动,然后要求学生将调查结果填入表格中。 2、体现创造性:语言的第一特征是其创造性,英语教学的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。教师应根据课程的总体目标并结合教学内容,创造性的设计教学活动,吸引和组织学生积极参与。如上述案例,教师可以利用提示词引导学生描绘“四季图”,也可以利用阅读文选图创设对话,还可以设计一个“阅读填表”的教学任务,要求学生在完成任务的过程中用所学的知识进行交际,并在使用语言过程中发展语言能力。3、体现层次性:我们知道语言的教学过程,是一个循序渐进的过程,即从“知
20、”到“做”的过程。这就需要教师在任务设计的过程中注重层次性、渐进性,教师必须从学生的认识角度出发,在把握“知”与“做”的关系、教学目标、学生实际水平的基础上,预测任务难度,合理安排任务,从非交际性语言学习到真实交际,形成一个由易到难、由浅入深的过程。如上述案例,学生要达成教学目标,首先要在任务驱动下掌握生词、理解课文,才能根据要求填表、组句、对话,完成核心任务。这是一个字词到句段不断深入学习的过程,也是一个理解运用转化的过程。、体现针对性:每一堂课的教学内容都有重点,如果教师在设计任务时,能根据大多数学生的实际情况,围绕重点确定任务教学的起点、难点、深度和广度,那么任务活动的内容安排就会有针对性。 如,上述案例,教师可以围绕话题要求在完成任务的过程中能够掌握有关的词汇、句型及词法。那么,教师设计任务时就要结合教学内容,体现主要内容,必要时还可针对初一学生特点创设情境组织教学。5、体现系统性:英语教学活动的设计的真正的任务在于把英语教学中的各种因素综合起来使
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