电工基础教学反思

1、电工基础教学反思电工基础一直是中等职业学校工科类各专业一门很重要的基础核心课程。但由于种种原因 ,教师感到难教,学生在学习时也普遍感到难,厌学情绪严重。 经过反复的思考和探寻 ,分析了电工基础难教又难学多种原因,提出了解决问题的一些相关策略。一、教师教学方面的原因、1.教学目的不十分明确,教学内容攀高求难。有些教师 ,尤其是青年教师,对各专业电工基础教学大纲没有进行认真彻底地学习与研究 ,对电工基础各章节应该了解掌握哪些知识点、技能,应该了解掌握到什么程度不是十分清楚明了 ,这样必然会造成教学的盲目性,缺乏针对性。有些教师认为教学必须严格按照教学大纲来实施,大纲要求的内容一个不漏。一切以教学大

2、纲及对口高考考纲为中心的原则来教学,在教学过程中会自觉不自觉地多给学生讲授那些复杂、高深的问题,从而忽视了多数学生,忽视对电工基础基础知识、基本概念和基本规律的讲授和理解,必然导致那些理解能力跟不上, 分析思维能力不强,综合运用所学知识灵活解决问题能力弱的学生跟不上。2.教学方法过于陈旧,教学评价手段过于单一。当前多数教师仍然采取一支粉笔一本书, “以教师讲授为重心”的教学方法 ,其方法根本缺陷在于不利于学生学习热情的激发、积极性的调动和潜能的挖掘;在于不重视授予学生良好的学习方法 ;在于不重视学生的个性差异;在于不利于学生综合素质的培养和提高。在黑板上安装日光灯电路,叫学生想象电感线圈端电压

3、与电流相位关系等等,原本直观 ,具体的问题变得很抽象 ,很难理解。3.教学进度过快,存在 “应差式 ”教学。目前 ,多数学校电工基础一般安排一个学期授完,就使得教师不得不加快教学进度,压缩授课时间 ,现加上电工基础知识本身也确实较难接受,而学生所应具备的抽象思维能力又没有完全培养出来,必然会使学生对所教授的内容囫囵吞枣,更谈不上理解、 消化和吸收 ,应用就更不要提了!在就业型班级上课, “应差式 ”教学也普遍存在,不管学生掌握如何,有时自讲自听 ,效率低。二、教师教学采取的对策1.认真学习研究教学大纲,分类制定教学计划。对于就业型班级学生,要根据专业特点及需求制定授课内容,要侧重基础性、实用性

4、、够用性。如直流电路部分重点讲解欧姆定律、基尔霍夫定律的基本内容;磁场、电磁感应部分重点讲解自感、互感、左右手定则等。对于参加对口高考的学生,要弄清考试要求,明确教学目的。古语云:知已知彼百战不殆。对口单招考试大纲是对口高考命题和学生应试的重要依据。它原原本本、 不折不扣的告诉我们高考考什么,怎么考 ?考试的知识内容和能力要求达到什么样的层次,以及试题的题型和题量等。2.教学内容一定要在夯实基础的同时,构建好整个职业高中电工基础的知识网络对于就业型班级学生,教学内容在根据专业特点及需求的基础上,构建好电路基本定律、电路基本元器件特性、常见应用电路原理的知识网络。对于参加对口高考的学生,在吃透

5、<< 对口单招考试大纲>>的基础上 ,根据其要求制定一个周密的教学计划,对所有的知识点逐一排查,对每一个电工概念、电工规律不仅要知其然更要知其所以然。要彻底弄清它的来龙去脉,以及与其它知识的联系与区别,在复习中尽可能做到 “温故知新 ”、 “知新温故 ”。,3.教学进度要视学生情况、合理安排,教学方法必须创新。教学面对的是活生生的学生,故教学进度一定要根据学生基础的好坏、反应的快慢、能力的强弱 ,灵活把握 ,当原有的教案、 学案不能适应当时的学生实际时,教师要随机应变,及时调整,遵循 “一切为了学生 ,一切有利于学生 ”的原则 ,该快则快 ,需慢则慢。教师要善于采用重复

6、、停顿以及抑扬顿挫等多种方式的讲解,努力使学生在听的过程中不断地感受到惊奇与惊喜。在教学手段、方法方面要充分利用多媒体及实物教学 ,提高直观性 ,能在实验、实习室上课的就不在教室上 ,能用实物展示就不用符号、模型。学过电工的同学连一个电容器都不认识值得我们反思。这就要求我们广大电工教师在平时教学过程中,即要重视学生能力和学习方法的培养 ,还要善于启发引导学生进行一题多解、一题多变、一题多思的训练。总之每讲一个问题 ,每做一个题目都力求达到四个一。即巩固一类知识,掌握一种方法,训练一项思维提高一种能力。4.教学要求上要“分槽喂养”,作为教师一定要尊重学生的个性差异, 真正实行 “因材施,教”。根

7、据每个学生的实际情况 ,提出不同的要求 ,尽可能做到使每一位同学的积极性和潜能都发挥到极至 ,使每一位同学都能愉快地学习 ,主动地探究。力争尖子更尖 ,差的变好。5.善待考试 ,培养良好的心态和稳定的应试素质与技巧。考试是检查教师的教和学生的学是否成功的重要手段,通过对考试反馈的信息进行分析,有利于我们总结教学经验 ,改进和完善教学方法。对于就业型班级学生要重点考查学生电工基础知识、基本技能。不要一张试卷,单考理论 ,一学生理论考及格 ,但连一个日光灯电路都不会接 ,你说他能算合格吗 ?同时通过考试还有一个重要的目的,就是努力培养学生良好的应试心态 ,稳定的应试素质与技巧。 为使学生能集中精力

8、,专心致志地迎接考试 ,我们教师平时要有目的、有意识地进行限时限量的训练。努力做到平时当“战 ”时 ,以训练当考试 ,以考试去适应考试 ,以考试去赢得考试。 并尽量做到解题步骤的规范化,养成良好的解题习惯 ,结合对口单招考试评分标准和具体要求 ,努力达到思路顺、步骤全、书写清、要点明、合要求、计算准,最大限度地减少非智力因素造成的损失。真正解决: “考时感觉不太难 , 考后得分不太高 ”的问题。信息技术研修总结通过近一段实践的网络学习， 作为一名信息技术教师， 对教师现状的调查分析以及对自身工作的评价分析， 可以看出信息技术教师的发展还存在着很多问题有待解决：不被重视，信息技术教师地位低， 由

9、于不是主科不参与高考只能作为附属科目的身份存在。领导对这一块关注很少， 资金支持也不足， 学校教学设备的硬件不足，影响了学校开展信息技术课程和教师的教学热情。信息技术教师的质量不高、数量不足， ,社会对信息技术课的评价低，学生不重视，认为就是上上网， 导致学生在信息技术这方面的知识面窄， 这也降低了教师再学习的热情与需求。信息技术教学内容没有定性， 随着信息技术的发展而变化， 对于综合实践课程如何开设、信息技术教育如何开设、 信息技术教育如何与其他学科进行整合等问题缺乏明确的规定。 而且现代几乎人人都会熟练使用计算机和网络， 面对这种状况 ,信息技术教师不禁感到困惑和恐慌，人人都掌握了信息技术

10、 ,我们的生存空间在哪里 ?因而，信息技术教师专业发展迫在眉急。信息技术教师在学校的充当多面手的角色， 包括：教育教学内行，技术应用、统筹规划人员， 网络管理维护人员， 学科教师和负责技术培训人员， 这里主要针对中小学信息技术学科教学人员。祝智庭在 2003 的记者会中指出：如果说信息技术是威力巨大的魔杖， 那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师。 也就是说，信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹， 它可以被用于促进教育创新， 也可以被用于强化传统教育， 因为任何技术都取决于它的使用者。 因而魔术师在操纵魔杖的时候也就有了相应的“约束” 。教育信息化不是单纯地将技术和机器引入教育的过程， 更重要的是一种教育思想、教育观念变革的过程， 是一种基于创新教育思想并有效地使用信息技术手段，实现创新人才的培养过程。在教育信息化的过程中， 信息技术教师作为教育信息化的先驱， 对其提出了更高的要求：首先、教育信息化要求更新教师的教育观念， 提高教师的信息素养，把教育思想的现代化作为整个教育现代化的基础， 思想是行动的先导， 只有思想认识上去了， 才能产生