论高校课堂教学供给侧改革的四个关键点

1、    论高校课堂教学供给侧改革的四个关键点    摘要：高校课堂教学供给侧改革存在四个关键点。课堂教学供给侧改革是以学生为中心，提高课堂教学供给质量的改革，目的是使课堂教学供给更好地适应学生的需求结构变化，实现课堂教学针对性、实效性和创新性的目标。高校课堂教学供给侧改革既面临其本身存在的供给问题的挑战，也面临着其与经济层面供给侧改革相适应的挑战，需要推动教学转型、教师转型和学校转型，破解专业设置“优化组合”、教学“投入不足”、课程的“产能过剩”问题和教学的“提高质量”等问题。关键词：高校，课堂教学，供给侧经济基础决定上层建筑，经济社会发展情况在很大程度

2、上决定了高等教育发展情况，经济“供给侧改革”同样会带来高等教育领域的供给侧改革。高校课堂教学作为传递知识和培养人才的主阵地，是高等教育的重要组成部分，显然属于供给侧的一部分，其对激发学生学习兴趣、构建知识框架、培养创新精神和实践能力发挥重要作用。一段时间以来，高校课堂教学的供给侧与需求侧存在一定程度的失衡，课堂教学改革更多围绕着需求侧进行，忽视供给侧的改革，导致课堂教学供给侧自身所具备的“供给质量”出现下滑。对此，高校迫切需要把握四个关键点，进行课堂教学供给侧改革。一、高校课堂教学供给侧改革的概念以供给侧思维重新审视高校课堂教学，课堂教学供给侧改革就是以提高课堂教学供给质量为旨归，贯彻以学生为

3、中心的教学思想，系统谋划课堂教学体系，通过教学要素供给改革促进教师创造有效的课堂教学产品和服务，以使课堂教学供给更好地适应学生需求结构变化，实现课堂教学针对性、实效性和创新性目标的改革。1二、高校课堂教学供给侧改革面临的两大挑战（一）课堂教学本身存在突出的供给问题中国大学本应生动的课堂普遍寂静得可怕，课堂成了知识“便利店”和“售卖机”，教师成了知识“复读机”和“售货员”，教学过程成了知识灌输与单向记忆的过程。这些呈现的是学生学习需求不足的表象，折射的是课堂教学供给主体、供给内容、供给方式和供给环境等方面供需错配的实质。面对课堂教学“供需不匹配”，仅从教学管理上刺激学生需求已难以奏效，必须以学生

4、需求引领课堂教学供给侧的结构性优化。（二）经济供给侧改革，必然要求为经济社会发展服务的大学课堂教学随之而动经济供给侧改革主要是实现产业结构由“重”到“轻”的转变，淘汰落后产业，化解产能过剩，优化人才（劳动力）配置。反映到大学课堂教学，这些必然要求课程设置对接产业需求、课程内容对接行业标准、教学过程对接生产过程、课堂教学对接课外学习。课堂教学既要瞄准高端，满足产业对高端人才的需求，为培养具有高素质、高技能的创新型、复合型人才服务，又要补齐短板，适应产业升级和新兴职业需求，及时发现现在和将来的人才缺口，为补上产业人才需求短板服务。三、高校课堂教学供给侧改革需要推动三个转型（一）推动教学转型，关注课

5、堂是否给学生留有回味教师的一颦一笑、知识情怀会穿越课堂的固定时空，时不时地被学生回想、玩味、感念，这样的课堂一定是“好课堂”。要获得如此之功效，一是要构建“自主+探究+合作”课堂学习模式。只有真正构建“自主+探究+合作”的课堂学习模式，才能真正实现知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标，才能最大限度地满足、促进、完成人的全面发展。二是要完善基于学生“学习力”提升的课程纲要，在课程开发、课程结构、课程实施和课程评价等方面找准学生“学习力”的兴奋点，精准发力。三是要创新课堂教学方式。面上要实现“两增一减”，即增加选修课，加大实践教学比重，减少必修课；点上则是要破解师生有效互动这个瓶颈，

6、积极推进小班教学和分层教学。（二）推动教师转型，关注教师“传道授业”之外的“解惑”素质教师是课堂教学供给的主体。教师转型，除了要求教师具备“传道授业”的教学基本素质外，还要求教师具备“解惑”的素质，具体如下：具有“科学和人文并重、规范和个性并存、基础和创新融通”的教育服务理念；具备扎实的基础理论知识和解决实际问题能力；具备对创业实践、创新趋势以及社会需求敏锐的洞察力和良好的把握能力，能解学生的知识之惑、专业之惑、职业之惑、就业之惑、生活之惑。（三）推动学校转型，重构与调整资源观、环境观和服务观调整资源观。“大智物移云”时代，高校必须大力拓展和丰富教学资源，通过实现教材边界、学科边界、学校边界、

7、时空边界、社会生活边界五个“穿越”来建立广义的教学资源供给体系，以此满足广大学生个性化发展的需求。更新环境观。高校要推进学校环境的精细化管理，扩大教学活动的发生地，促进教学活动走出教室，综合利用教室、图书馆、实验室、机房等，实现线上和线下结合、校内和校外结合、区域内外结合。学校教学环境观的变化，相应地会带来学校教学服务的变化。改变服务方式。学校要在办学理念中融入对教育资源和教育环境拓展的关注，形成由教师、家长、社会人士等构成的统一战线，共同服务于学生成长。将服务方式与资源、环境关联起来，并将这种关联体现在学生核心素养的养成中。同时，要使教师培训服务体系充分体现开放性、全方位、服务式的特点，变革

8、供给侧的教师评价政策，引导教师由内而外地去自主改变。四、高校课堂教学供给侧改革需要破解的四个难题（一）课堂教学的专业设置“优化组合”问题专业设置是课堂教学的源头，改革课堂教学供给侧还需从源头改起，这样方能引入活水。一方面，高校存在盲目扩大专业规模的倾向，热衷构建大而全的专业体系，这会稀释有限的师资、设备等教育教学资源，导致人才培养质量下降、特色趋同等“结构性浪费”问题；另一方面，高校专业设置不能很好地适应经济社会发展需求，对产业转型升级和新兴职业要求的满足难免相对滞后，无从引领产业发展，出现“结构性缺失”。除此之外，专业划分过细，专业壁垒森严，专业建设体系既难开放也不动态发展，凡此种种，都会自

9、然而然地成为课堂教学供给不足、学生学习需求不旺的“土壤”。只有破解专业设置优化组合的问题，才能从“需求端”和“供给侧”两方面实现协调“共振”，促进学生需求与课堂教学供给良性互动。2（二）课堂教学“投入不足”的问题教师教学投入不足是课堂教学供给的最大问题。教学工作是西西弗斯推石头上山，要想到达光辉的顶点需要不断付出，而且就算不断付出或许还不能到达。教学创新需要营造高校总体上“尊师重教”的良好氛围，靠教师独自面对体制而独善其身则相对困难。教学效果比较难以衡量，往往难收立竿见影之功，而略见润物无声之效；教学收益对于教师个人而言，往往是付出与回报不成比例。教学投入不足的问题在相当数量的教师身上存在，成

10、为课堂教学供给侧改革的坚固壁垒。教学在高校的根本地位的保证与稳固，教师“工匠精神”的复位与回归，这些问题紧迫而现实。（三）课堂教学的课程“产能过剩”问题从总量上看，高校并不存在课程产能过剩的问题，更多的是一种由于课程建设的过度同质化，以及课程与经济社会发展结合不紧密造成的一种结构性的产能过剩。这属于典型的课程结构失衡问题。以通识教育课程为例，共同必修课程与通识教育选修课程的学分比例，日本大学一般为0.5：1，美国普林斯顿大学为0.28：1，而我国高校普遍在5：1上下。结构失衡的另一个表现是，课程普遍相对集中于某些优势学科领域，课程覆盖面不够宽泛。同时，师资相对缺乏带来的因人设课也是一个重要原因

11、。对此，必须坚持“分类建设、以点带面、相互促进、递进发展”的原则，以平台课、课程群建设为基础，以重点课程建设为支撑，以精品开放课程建设为引领，以信息化共享平台建设为载体，形成结构优化、内容先进、特色突出，有利于学生知识、能力与素质协调发展的课程体系。3（四）课堂教学的“提高质量”问题课堂教学供给侧改革的出发点和落脚点还是得回到“提高质量”上来。教育改革真正的着力点应主要放在课堂教学上，教学始终是改革的深处、难处和痛处。化教学技术为教学艺术，化枯燥为生动，化平静为波澜，化复杂为简单，化抽象为具体，化理性为感性，化无情为有情，化“无的”为“有的”，化模糊为清晰，打造充满人文情、活力四射、“一课一得”的魅力课堂，应成为具体课堂教学质量供给的应有旨归。参考文献：1马丹.地方高校本科教学改革须从