试析美国教师教育选择性资格项目

1、    试析美国教师教育选择性资格项目    第三，选择性资格项目引发了许多专业主义者以及教师教育者对传统资格项目今后发展的担忧。亚瑟·莱文（arthur levine）认为只有一种方式能让大学继续保持教师教育的特许权，那就是培养更有效的教师。29而在他实施的一项对于美国教育学院的研究却发现，教师教育项目正在远离实践和实践者。为了赢得来自大学的认可和接受，教育学院模仿文理学院并且削弱他们与学校及学校教师的联系，降低了入学标准和毕业标准，“任何东西都好”的哲学在课程设置中大行其道。对于传统资格项目的挑战是如果他们仍然想保持在教师教育中的地位，就要

2、培养出比日益增长的竞争对手更有效的教师。（二）专业协会的指责、关注与支持专业主义与解制主义围绕教师培养的持续争论让很多专业协会“站队”时也遇到了困难。1989年，美国教师教育院校协会（american association of colleges for teacher education，简称aacte）和美国教师教育者协会（the association of teacher educators，简称ate）支持选择性资格项目并发布了与这个问题有关的相关政策。而美国大学妇女协会（american association of university women，简称aauw）通过政策途径坚

3、决抵制通过“规避高标准的职前准备工作”来解决教师短缺问题的方式。30国家教育委员会（national education association，简称nea）一开始反对选择性资格项目。但1989年5月，nea建立了一个委员会专门来研究非传统路径的问题。委员会最终为选择性资格项目出版了特别指南和政策。但曾作为主要负责大学教师教育项目认证的美国教师教育认证委员会（national council for accreditation of teacher education，简称ncate）对选择性资格项目也予以回应，其前主席阿特·怀斯（art wise）气愤地指出那些用以提升教师专业标准

4、的努力被选择性资格项目破坏了。五、质疑反思：选择性资格项目存在的张力关系选择性资格项目产生和发展的过程实质上反映了一种张力关系，即联邦政府、州政府、中小学、教育学院和专业协会之间在培养教师、控制教师教育和教师供应的政治关系。专业组织，如霍姆斯集团、全国专业教学标准委员会（national board for professional teaching standards，简称nbpts）、美国教师教育认证委员会努力为教师制定高标准和严格标准的同时，州政府在教学问题上的意见分歧却日益加剧。各个州对选择性资格项目的标准差异较大，由此造成的教师流动障碍加剧了供需失衡，反过来这也有助于刺激对临时资格和

5、选择性路径的需求。31与选择性资格项目有关的教师教育问题今后仍然需要深入地研究。（一）开发高度预测的选拔工具：选择性资格项目生存的依据实际上，1989年美国教师教育院校协会就开始倡导不同的教师资格项目都应有一个统一的选拔程序和测试要求。目前，用于颁发资格或选拔教师的测量都只有有限的预测能力。三种常见的测量是平均绩点、基本技能和学科知识，但这三种测量并不能预测教师的成功。32到目前为止，能够预测谁对教学感兴趣、谁能在较难招聘教师的学校留任的选拔工具还没有被开发出来。（二）寻找共同的价值：选择性资格项目生存的内核有学者早就认为专业主义与解制主义的争论本身就没有意义，因为影响教师能力的因素越来越超脱

6、于通过什么路径获得资格。肯尼斯·蔡克纳（kenneth m. zeichner）和安·舒尔特（ann katherine schulte）认为“我们继续寻找证据来证明一种教师教育的结构模式优于其他而忽视了存在于所有模式中共同的价值”。蔡克纳进一步指出，继续追究传统资格项目与选择性资格项目哪个更好，还不如将注意力转移到了解成功的教师教育项目的结构模型。今后的趋势应该是在确保高质量教师教育的前提下开发进入教职的不同路径，而不是去声称何种路径更有优越性。（三）追求教育公平：选择性资格项目生存的基石选择性资格项目仍然面对教育公平的考量。选择性资格项目培养的教师多数进入了资源本身就处

7、于劣势的学校和学区。州政府以牺牲那些已经处在不利条件下的学生为代价来解决教师短缺的问题，本身就陷入了教育不公平的漩涡中。据2016年美国学习政策研究所（learning policy institute）的报告显示，20152016学年美国中小学教师需求总量约为26万人，而供给量约为18万21.2万人。33据美国国家教育统计中心（national center for education statistics）数据预测，2025年美国中小学教师人数将达到376万多人。早在20世纪60年代，美国曾一度由于教师严重短缺存在过类似的选择性资格项目，但是当短缺缓解后这种项目便消失了。选择性资格项目将来

8、会不会随着教师短缺问题的缓解而再次消失，真会成为一个“未解之谜”。注释：一个是“新教师项目”（the new teacher project），而另一个是“为美国而教”（teach for america）。这五个州是田纳西州、俄亥俄州、加利福尼亚州、科罗拉多州和新泽西州。潜在的高素质个体包括著名文理学院的毕业生，在某一学科获得高级学位的人，其他职业的成功人士以及想转行从事教学的人，退伍的军人，还包括来自学院和私立学校有经验的、成功的教师。这三个选择性资格项目分别为“为美国而教”（teach for america）、新教师项目（the new teacher project）和“军转教计划”

9、（troops for teachers）。例如，aacte在其文件教师培养有重要作用（teacher preparation makes a difference）中提出“教师要在复杂的、多元的、快节奏的二十一世纪承担教育责任，他们不应像白板一样进入教室并在工作中学习”。nea为选择性资格项目提出的特别指南和政策是：第一，项目必须由所有利益相关者来设计；第二，候选者应该在所教学科持有学士学位；第三，候选者在进入教室以前，必须接受教育学的实质培训；第四，候选者必须接受受过训练的指导教师的监督。参考文献：1haberman m. proposals for recruiting minority

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