小学科学五级《火山喷发实验》教学设计附反思

1、精品word?火山喷发试验?教学课例教学目标 1、同学利用感官和工具观看获得对岩石构造的感性生疏； 2、同学能用多种方法观看岩石，能较细心地观看面前的岩石，对观看到的现象进行合理的推想与假设； 3、通过进一步争辩和观看岩石，同学对岩石产生深厚的爱好，在观看过程中能不断激发乐观思维。 教学重点、难点 1、激发同学参与到观看活动中来，通过进行一些有结构的观看活动，拓宽观看岩石的面，挖掘观看岩石的点。 2、对于岩浆岩的生疏，要基于同学的大量观看，并能通过火山喷发的模拟试验，进一步促进同学的猜测，并能够依据试验和查阅的资料了解岩石的成因。 b5E2RGbCAP教具预备 同学查阅的资料、老师供给典型的三

2、类岩石标本、“火山喷发模型、放大镜、小刀、钳子教学过程设计：一、导入1、师：同学们，上节课我们观看了很多的岩石，你能给大家说说你观看到的岩石是什么样子的吗？同学回忆上节课内容，汇报观看过的各种岩石特征。引导同学说出是用什么方法观看出来的。2、师：今日，我给同学们带来了一种岩石，它叫“浮石。像你观看其他的岩石所用到的方法一样，看看它是什么样子的。把观看到的内容填写在试验报告单上。p1EanqFDPw引导同学小组分工合作完成观看试验。二、猜测浮石的形成缘由1、小组汇报观看结果。 由同学归纳出“浮石的外部特点。2、引导同学猜测浮石的由来。师：从“浮石外表的特征来看，你能猜测一下它是怎样形成的吗？由同

3、学各抒己见，表达出自己的想法。用排解法让同学选出最有可能形成这种岩石的缘由。师：看来认为是由火山喷发后的岩浆形成的说法比较多，你知道火山喷发吗？能介绍火山为什么会喷发吗？同学们用已有的课外学问猜测火山喷发的缘由。师：火山喷发确实与地球的内部结构有关。我这有幅地球结构图，让它来挂念我们去生疏它内部的状况好吗？同学观看课件，老师引导同学说出地球内部由外到内分为三层，地壳、地幔、地核。地壳由坚硬的岩石构成，看上去好似很薄，实际它的平均厚度为32千米。大约像从秦皇岛到昌黎的距离。地幔介于地壳与地核之间的局部，厚度约为2900多千米。地核是地球的中心局部，半径约为3400多千米。随着地球内部厚度的增加，

4、地球内部的压力越大，温度越高。地核内的温度能到达1000多度。在地核和地幔四周都有岩浆层，沸腾的岩浆可以把四周的岩石熔化成岩浆。岩浆在不断的运动。地壳虽然由岩石构成，但并不是密不透风的，也有断裂的裂缝。这些岩浆在巨大压力的作用下，像我们挤牙膏一样，上升的岩浆就会随着裂缝崩出地表。形成火山喷发。)DXDiTa9E3d三、模拟火山喷发试验1、师：火山喷发后会有什么现象呢？能否解释“浮石的形成呢？让同学猜测火山喷发后的情景。2、师：这些都是大家的猜测，科学只靠大家的猜测么？你能用什么方法去证明啊？引导同学想到用试验去证明。3、师：我们来做个火山喷发的模拟试验好不好？老师介绍试验装置，由于课本上的试验

5、装置在试验中发生的现象效果不明显。只发生了简洁的化学反响，有气泡产生，但不能形象的留下岩浆喷发后的痕迹。所以，我改进了试验装置。整个装置分成两局部：一个是山型的模拟支架；一个是装有土豆泥、洗涤剂、红色颜料等物质的塑料瓶，它象征地球。当同学挤压塑料瓶，瓶内的混合粘稠物质便会随山的外部流淌下来。同学们把观看到的试验现象填写在试验报告单上。RTCrpUDGiT4、汇报试验结果5、让同学依据试验结果推断浮石的形成。让同学对观看到的现象进行全面的解释，“小孔、“流纹如何形成等等。四、观看“火山喷发影象资料1、师：你们好了不起，经过大家的争辩争辩，推断了它的形成过程。模拟并不是真实精确的证据，让我们一起来

6、看看真实的火山喷发情景好不好？5PCzVD7HxA观看“火山喷发录像。2、看完这段影像资料你有什么想说的吗？同学畅谈自己的感受。3、师：“火山喷发会引发海啸、地震等自然灾难，它也会给人类带来好处。火山喷发后形成的各种岩石可以丰富我们的生活。就比方说，今日咱们争辩的这块“浮石，它就是我们生活中用的磨脚石。jLBHrnAILg五、查阅资料，了解岩浆岩的种类1、师：由岩浆冷却、凝固形成的岩石除了我们知道的“浮石还有好多种。依据你课下查阅的资料，你知道有哪些吗？能说说它们的特征么？xHAQX74J0X同学利用课下所搜集的资料进行说明。2、师：你能给这些岩石分类么？指导同学按喷出岩和侵入岩的特征分类。六

7、、区分沉积岩和岩浆岩师：我搜集了一些岩石，你能区分哪些是由于沉积而形成的岩石，哪些是岩浆形成的岩石吗？出示幻灯片，让同学进行分类。七、课后探究师：同学们，你对岩石还有哪些感爱好的问题。咱们课下连续探讨。还可以把你们获得的学问讲给我或你四周的伴侣听。LDAYtRyKfE对?火山喷发一课的思考?“科学学习要以探究为核心，是科学课程的根本理念之一，课程标准中的阐述如下：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。科学课程应向同学供给充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学

8、探究力量，猎取科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学态度，了解科学进展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，机敏和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。Zzz6ZB2Ltk在阐述以探究为核心的同时，又指出“但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，对此如何理解？探究不是惟一的学习模式，是不是说有时候以探究为核心，有时候不以探究为核心？探究是学科学习的主要途径，是不是还有探究以外的次要途径？到底“核心与“不是惟一的之间是什么关系？明确这一点很重要。举个例子说：传统的“先生讲，同学听是非探究的，为什么不能使用这种方式？明确了，才有可能在教学中表达以探究为核心。dvzfvkwMI1

9、教学中如何表达以探究为核心，有四点需要明确：第一，亲历以探究方式进行的学科学的实践活动和过程，是科学学习的根本途径。全部科学课的学习，都应通过这个途径。不是说有的课通过这个途径，有的课可以通过“先生讲，同学听的途径。也不是说现在教学手段现代化了，可以从传统的“先生讲，同学听变成电脑讲，同学看的途径。rqyn14ZNXI第二，科学学习中，有些局部活动是无法亲历的，例如教同学生疏火山成因：谁能保证在我教同学生疏火山成因时，肯定有火山喷发发生？谁能保证我能准时带着同学去直接观看到火山喷觉察象？明显像这类事物，是学校生既不行能也没有条件通过直接生疏猎取事实材料的，这项学习活动必需接受亲历以外的方式进行

10、。EmxvxOtOco还有像地球内部的地幔、地核是科学家也无法直接生疏的；在实际教学中，都是通过教科书、老师告知同学的。告知是探究以外的方式，但告知是有条件的。SixE2yXPq5第三，即使是以亲历的方式进行学习，也需要训练同学用亲历以外的方式获得信息，以拓展学问领域，了解科学技术的新进展，这是社会进展对人们提出的新的要求，我们要训练同学学习适应这种新的要求。6ewMyirQFL第四，用亲历以外的方式进行学习，应当在以探究为核心的前提下进行。以生疏火山成因为例，说明探究以外的方式在以探究为核心的前提下是如何进行的。kavU42VRUs1这类课的教学也是以事实为根底的。这类课中事实材料不是由同学

11、通过探究获得的，通常接受供给事实材料，引导同学运用已有的学问进行推理生疏的方式进行。推理生疏，抽象思维，需要思维材料，所以也要搜集事实，这种搜集，有的是从已有的学问中检索出相关的事实材料，有的由教科书上呈现一些主要的事实，有的要从书刊、电视、互联网上搜集。要让同学参与搜集才能获得生动、丰富的事实。搜集到了各种自然现象的材料，同学才能运用已有学问，解释各种自然现象之间的因果联系。搜集到了事实材料，还要按火山喷发外部现象的发生过程，对事实材料作初步整理，便于同学运用已有学问，推想地球的内部状况：y6v3ALoS89地面震惊，喷出浓烟，巨大的爆裂声，轰鸣声说明地球内部有巨大压力。喷“火，火红的喷出物

12、，火红的岩浆流出说明地球内部温度很高，物质在高温下熔化，巨大的压力使岩浆喷出或溢出。喷出的岩浆冷却成为岩石由此可以推断地球外壳由冷却了的岩浆包裹着。据此推断：地球内部温度很高，压力很大，外壳又是由岩浆冷却形成的坚硬的岩石，一旦某一局部在高温、高压的作用下，形成了薄弱环节，内部物质冲出外壳形成火山喷发。 M2ub6vSTnP2指导同学运用学问，进行推理生疏，进展同学思维，是这类课教学的核心。地球的内部有三层，是经过多学科科学家长期争辩的，不是学校生能够争辩出来的，更不是通过推理推断出来就可以确认的。训练同学学习推理生疏，使相关概念联系起来，形成高一层次的生疏。同学在推理生疏中，不行能说得像书上讲

13、的那样“科学，那样精确，这是必定的。按传统的教学观念，同学说了不“科学，不精确的话，老师必需指出，必需订正，否那么就会受到责难。然而这类课的训练价值，并不要求同学说出科学家的争辩结果，而是在于训练同学运用学问进行思维，进展同学的科学思维和制造性思维，鼓舞同学用自己的语言表达自己的思维。所以一切乐观思维，勇于表达的同学都应受到敬重、鼓舞。0YujCfmUCw3这类课，最终由老师把科学家争辩的结果告知同学，告知是有条件的，是在同学依据事实对地球的内部构造作出了推断的根底上告知的。告知的更重要目的在于实证：“你们的推断是科学的，科学家经过长期争辩，他们的争辩结果同你们的推断是全都的。告知的目的有四：

14、eUts8ZQVRd第一，鼓舞、确定同学的思维。第二，潜在涵义在于说明推理生疏是科学生疏的一个方面，科学讲求实证，我们没有力量获得实证，用科学争辩的结果，证明同学的推想。第三，为同学供给适宜的说法，用乐观的方式告知同学，而不是“订正，“指出。第四，学问。同传统的教学观念相反，这类课的训练价值正在于鼓舞同学“胡说。sQsAEJkW5T在这个教例中，学习仍旧是以探究为核心进行的，只是在探究过程中，事实材料是由教科书供给的，地球的内部构造是由教科书和老师告知同学的，但告知是有条件的，是在同学通过思维，作出推想的根底上，作为验证同学的推想告知的。这种亲历以外的学习方式，只是学习过程中进行局部活动的方式，不是整课的学习模式。GMsIasNXkA通过这个教例还可以看出，两个“探究的内涵是有所不同的。“以探究为核