等腰三角形的判定(说课稿)

1、等腰三角形的判定说课稿说课综述：本节课的教学设计，力求为学生创造一种宽松、和谐、适合发展的学习环境，创设一种有利于思考、讨论、探索的学习氛围。本节教学充分发挥远教资源的便利，在例题的设计上、在思考题、拓展练习的编排上，在教学重难点的突破上，合理而有效的使用了远教资源，使数学教学与远教资源的运用形成新的整合模式。整个教学环节层层推进、步步深入，融基础性、灵活性、实践性、开放性于一体，注重调动学生思维的积极性，把知识的形成过程转化为学生质疑、猜想和验证的过程。使学生在获得知识的同时提高兴趣、增强信心、提高能力今天我说课的内容是人教版初中数学八年级上册第十二章第三节“等腰三角形”第二课时的内容： “

2、等腰三角形的判定”，我将围绕教材分析、教法分析、学法分析、教学过程、板书设计说个方面来进行说课。一、说教材分析1 .本节课的地位与作用等腰三角形的判定是初中数学的一个重要定理，也是本章的重点内容。本节内容是在学生已有的平行线性质、命题以及等腰三角形的性质等知识基础上进一步研究的问题。特点之一是它揭示了同一个三角形的边、角关系；特点之二是它与等腰三角形的性质定理互为逆定理；特点之三是它为我们提供了证明两条线段相等的新方法，为以后的学习提供了证明和计算依据，有助于培养学生思维的灵活性和广阔性。所以本段教材承上启下、至关重要。2 .教学目标：根据新课程标准的基本理念，结合八年级数学教材结构和学生的认

3、知结构心理特征.我将本节的教学目标设计为三个方面：知识与技能：会阐述、证明等腰三角形的判定定理。过程与方法：学会比较等腰三角形性质定理和判定定理的联系与区别。情感态度与价值观：经历综合应用等腰三角形性质定理和判定定理的过程，体验数学的应用价值。3 .教学重点：等腰三角形的判定定理的探索和应用。4 .教学难点：等腰三角形的判定与性质的区别。5 .教具准备：作图工具和多媒体课件。二、说教法分析新课程理念强调我们的课程不仅是文本课程，更是体验课程，它不再是知识的载体，而是教师和学生共同探究新知的过程；使教学成为一种对话、交往，一种沟通，合作与共建。教师不仅要传授知识，更要与学生一起分享对课程的理解。

4、因此，本节课我主要采用两种教法：1 .引导探索法：在数学教学中，作为教师应善于引导学生去观察、去分析、去归纳、去总结，从而培养学生主动求知的探索精神。2 .情景教学法：数学课程的特点之一是内容抽象，而多媒体在数学教学中的应用可以较好的解决这个难题。我在教学中充分运用远教资源中的媒体资源设计出可视的图形运动轨迹，帮助学生理解教材意图。三、说学法分析本节课按照质疑、猜想、验证的学习过程，遵循学生的认知规律，让学生感受由实践到理论再到实践的学习过程，也体现了数学源于生活，而又服务于生活的基本理念。本节课将着力培养学生的实践探究能力、合作交流和抽象概括能力。四、说教学过程我现将本节课的教学目标展示给学

5、生， 让学生做到心中有数， 再展示出自学指导， 让学生带着问题看书，加强自主探索的能力。本节课的教学过程分为创设情境 激发兴趣、提出问题 大胆猜想、讨论交流 探索分析、科学引导 得出结论、反馈教学 加深理解、拓展延伸 综 合运用六大教学版块。 1.创设情境 激发兴趣我结合课本中的实际问题引入课题，并出示大屏，展示这一实际问题，再结合形象的图形展示给学生。“如图，位于在海上A、B两处的两艘救生船接到 。处的遇险报 警，当时测得/ A=/B。如果这两艘救生船以同样的速度同时出发，能不能大约同时 赶到出事地点（不考虑风浪因素）？” 通过学生观察、思考，产生悬念，使学生从生活走进数学，自然地渗透数学来

6、源于生活的思想。3 .提出问题 大胆猜想我首先引导学生将实际问题转化为数学问题，即：在一个三角形中,如果有两个角相等 ,那么他们所对的边有什么关系 ? 通过问题的提出，引导学生写出已知、求证，并 根据已知条件画出图形。4 .讨论交流 探索分析然后我设计了一个学生活动，让学生画一个有两个角相等的三角形。在教学中，我引导学生自己选择不同的方法来观察，通过他们实际动手折叠与测量，学生不难结合前面所学的知识发现两边的关系， 看它的两条边有什么关系？再引导他们分组讨论、交流和分析，应该采用什么方法来判断它？说一说你的想法？5 .科学引导 得出结论在教学中，我针对学生的讨论情况，结合教材实际，引用了远教资

7、源中的媒体展示，让学生更加直观形象的感知这一过程，再引导学生通过两种方法来解决问题，方法一：过点A作AD平分/ A得到/ 1 = /2，从而推出AABD zACD ,证明AB=AC < 方法二：过点 A作AD XBC得到/ADC=/ADB,从而推出 ABD应 AACD ,证明 AB=AC 。通过两种不同方法的推证，我再引导学生用数学语言来总结这一规律，针对学生的发言进行点评，给出提示，达成共识后得到结论。6 .反馈教学 加深理解在学生得出这一结论之后，我再给出课前提出的救生船问题，让学生运用所学知识反馈于教学，用数学知识来解决生活中的实际问题，此时，学生就不难发现两行船将同时到达O 点，同时我用了一道典型例题，本题也是课本中的例2，旨在考查学生对平行线性质定理和等腰三角形判定定理的综合运用，以进一步加深学生对等腰三角形判定定理的理解和运用。7 .拓展延伸 综合运用这一题型的设计将等腰三角形的性质定理与判定定理有机的结合起来，重在培养学生对两个知识点的综合运用，鼓励学