浅谈自然教育对幼儿发展的重要性 论文

浅谈自然教育对幼儿发展的重摘要：陈鹤琴先生曾经提出过著名的“大自然、大社会都是活教材”的观念，他认为，学前儿童是在周围的环境中学习，应该以大自然、大社会为中心组织课程。大自然是教育中最有力的手段之一，对于受教育者尤其是幼儿身临其境的接受自然教育是必不可少的。关键词：自然教育，发展引言：随着社会的发展和科学技术的进步，人类的生活日新月异，五彩缤纷。城市中高楼林立，环顾四周几乎都是钢筋水泥混凝土的世界。幼儿的活动场地不是塑胶就是水泥，没有足够的绿化环境。在上海市相关机构的《城市中的孩子与自然亲密度调研报告》中显示，在全国20个省市受调查的1300多名儿童中，12.4%的孩子具有”自然缺失症”的倾向，如注意力不集中，情绪调节能力和环境适应能力较差，对大自然缺乏好奇心。报告还显示，在我国，每周的户外活动时间超过10小时的孩子仅占.8%，户外时间7~10小时的仅占9.3%，3~7小时的占37.4%，而每周户外活动时间少于3小时的孩子则达到48.5%。这远远少于专家建议的每周活动不低于7小时的标准。“宅”在家中的生活方式也出现在了儿童的身上。一、自然教育对幼儿的健大自然能使我们的身心愉悦，苏联著名的文学家高尔基曾说过：“森林往往能引起我内心的平静与愉快的情感，于是我的一切愁闷都会在这种情感中消失，使我忘掉一切不愉快的事情。”自然环境中的一山一水都是取之不尽用之不竭的宝贵资源，它既是一个能提供无尽乐趣的游戏场地，还是一张空白的画纸，等着儿童举起创作的画笔肆意挥洒。在这样的环境中开展活动，无疑对幼儿的身心健康发展更加有利。带领孩子们去大自然中观察，体验，实践，让他们在自然的环境里尽情的奔跑欢笑。陶行知先生也说过：“活的教育要用活动环境”。死气沉沉的水泥白墙只会让孩子变得千篇一律。二、自然教育对幼儿的智自然中的万事万物都是具体直观的，幼儿在接触中逐渐懂得这是什么，那是什么。自然也促进了幼儿认知思维的发展。生活不仅仅是呼吸，更是活动，是身体各个器官被调动起来去感受。卢梭认为儿童对于事物有了直观的接触和观察，才能确切了解事物的意义。他主张儿童应该在生活经验中接受教育，比如当儿童犯错时，要用”自然后果”，目的是“为了使大家明白我们不是为了惩罚他们觉得这些惩罚使他们不良行为的自然后果”，就像孩子玩火，我们打了他，不是真的为了打他，而是要让他记住这种疼痛，下次再想玩火时能想到产生的后果。儿童亲身体验，自食其果之后，他就能发现错误，改正错误。一年四季，变化多端，常带幼儿出门走走，提高幼儿的认知能力，锻炼感知觉，发展思维。自然万物之间的联系千丝万缕，当幼儿深入观察了解时，思维也得到了发展。三、自然教育对幼儿的德一生中最难以忘怀的就是童年的时光，贺知章在《回乡偶书》中写道“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。尽管离家多年，谈话中仍带着家乡的口音。自然环境可以建立幼儿对祖国，对家乡的热爱之情。中国航天之父钱学森先生拒绝了美国的优越条件，选择回国，在遭受了当地政府的长期监视管控之后，历经艰难，返回祖国的怀抱，回国后他积极投身于国家的航天事业，为中国的航天事业发展做出了不可磨灭的贡献。因为他没有忘记自己的故土，没有忘记生养他的故乡。这种对故乡的爱，正是由于童年时的体验以及记忆里的留恋。此外，自然环境还能促进幼儿社会情感发展，在自然中探索时，需要有一定的毅力，勇于挑战，更需要与同伴之间相互配合，分工合作，培养合作精神对德育发展有着积极作用了。在自然中我们得到的不仅仅是知识，更有丰富的情感体验。作家洛夫在《林间最后的小孩》中也对此有所阐述。四、自然教育对幼儿的美儿时夏天的晚上在院中纳凉，抬头便能看见满天繁星点点，牵牛织女在银河两端遥遥相望，蛙鸣和虫鸣是夜晚最盛大的交响乐演奏会。这是大自然不经雕刻就可以展现的美丽，毛主席也在《沁园春雪》里写“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”。自然环境中的颜色，形态，声音都是真真切切可以感受到的美，这些影响对幼儿都是潜移默化的。乌申斯基曾把“芳香的田野”和“玫瑰色的春天和金色的秋天”称为教育家，就是这个道理。城市的夜晚霓虹灯闪耀，抬头只能见到灰蒙蒙的天，我们的科技很发达，有很多种方式可以记录下星空，但是最美的时刻一定是我们双眼看到的瞬间，这是照片记录不了，文字无法描述的。我们的祖祖辈辈都是来自于农村，来自于大自然，而我们的孩子被锁在钢筋混凝土编织的牢笼里了。我庆幸我生长于农村，更希望我们的后代能脱离封闭的环境，去到大自然中，呼吸新鲜空，感受阳光晒在脸上，雨水落在青草地。“绿水青山就是金山银山”不仅仅是一句指导中国生态文明建设的重要理论，其中也包含了对美好生活的期盼，儿童是祖