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文档简介
1、相互尊重主题教案设计一、活动背景独生子女家庭成为了现在主要的家庭模式,孩子的任性、娇气、自私等问题行为,正从家庭走向学校;学生主体意识的不断提高,在言谈举止中,体现出的逐渐淡化了的尊师重道的自律,都令老师产生了“师者的地位何在”的困惑,师生关系正悄然发生着变化。近期班级发生了2起师生间言语冲突的事件。师生在认知、情感、意志和行为等方面有差异之处,难免存在冲突。如何认识、削弱、消除师生冲突?构建和谐的师生关系无疑是解决问题的一种良好对策。按照心理专家李子勋提倡的“关系大于教育”理论,良好的师生关系应是一种彼此尊重、相对自由和谐的关系。当老师和学生间建立起这样的关系时,学生就会无意识地向老师所期待
2、的方向去努力。如果更注重关系,学生会自然地进步。作为班主任,意在通过主题班会的探讨,使学生意识到相互尊重是构建“亦师亦友”师生关系的基石,认识到尊重的重要性,从而在平时的言行举止中,主动、有意识地改变。二、活动目的(1)明白发生师生冲突的主要原因;(2)加深对尊重的理解、感悟和内化,引导对个人言行的细节关注;(3)意识到构建良好师生关系的意义。三、活动准备查找资料,制作ppt四、活动形式:小组讨论、游戏五、活动过程一、引入 观看猫、狗冲突的画面 猫狗的关系,类比师生间的关系,使学生在轻松的氛围中进入话题讨论。二、情景剧1、师生模式冲突 老师和学生小A当场再现课堂冲突 其他学生观看 课堂冲突的模
3、拟再现,使得学生的后续讨论更真实。2、师生讨论讨论行为:刚才的情景模拟中,你觉得同学、老师的哪些行为是不尊重对方的表现? 客观地分析事实,承认在师生冲突中,双方都有不尊重对方的表现。分析原因:分析行为背后的心理状态。 利用换位思考的心理体验过程,试着从对方的角度考虑问题,体察对方的内心世界。 在公正地评论事件中师生双方的表现过程中,也体现出对学生的尊重,对事实的尊重。3、老师小结,学生倾听,通过分析,发现师生冲突发生的主要原因。三、对尊重的理解1、列举(1)学生不尊重老师的表现;(2)老师不尊重学生的表现。 借这一环节,罗列并明确存在于学生中的不尊重老师的表现;老师也能明白学生对老师表现的认定
4、。2、讨论话题1:你是如何判断“尊重”的表现的?话题2:尊重的表现 利用具体到抽象的概况,从例举的表现中提炼出“尊重”的定义和表现。 这种方式比直接阐述更易于学生接受。3、学习简介马斯洛的需要层次理论 触动学生,并使他们意识到尊重是人的内在需求。四、尊重的艺术性1、小游戏: 两位学生一组,用不同的方式互相说“你好”。 在自创的小游戏活动中,学生通过看表演,或亲身体验,边思考边感悟,唤起学生的内心共鸣。 过程 师生活动 设计意图2、讨论、小结 刚才的游戏中,你感悟到了什么?(1)尊重是相互的;(2)尊重体现在细节处。 通过游戏这种活动媒介,使学生由体验内化为自身的感想与体悟。五、师生活动1、点评
5、与分享(1)提问:在今天的班会课上,老师的哪些表现让你感觉有舒服的被尊重感?哪些表现还有待改进?(2)老师与学生分享学生时代与老师发生冲突的过程、事后的感想。 承认老师不是完美的化身,诚恳地接受同学的评价,散发着师生间平等交流的气息。 通过老师真实故事的分享,触动学生的心弦,引发学生的思考。2、学生交流 你有过跟老师的冲突吗? 怎么解决的呢? 不断的感悟使学生对尊重有深层次的理解,也帮助他们对尊重内涵的真正吸收和消化,才会延伸为一种外在的自觉行为。3、若情景剧“再现” 学生或表述或表演,完成观点的表达。 通过学习、讨论、感悟,让学生来重新演绎师生冲突的情景剧,用行动显现内心的收获。 六、结束 教师发言 首尾呼应,点明主题,师生间在会意的微笑中结束班会。六、活动反思(1)本次主题班会,亮点在于:由教师组织,引导学生活动、分享、感悟等过程,思路流畅,教育效果良好;先有逻辑清晰的分析过程,又有“师生互动”环节的_;在整个设计中参插了心理学中的“体验.感悟”的游戏环节;(2)不足之处在于:在某些环节处理上还欠细腻,比如在分析师生冲突的缘由之后,三言两语的点睛之语是必须的;又由于在发言过程中学生非常踊跃,导致最后设计中的“小品再现”没有实施,真是遗憾。即在班会时间的掌控上有难度,对学生反应、表达的预计上有困难。(3)班会课后的延续教育:一、布置了回
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