【英语】小学英语小班教学初探.doc

1、学校英语小班化教学初探都江堰北街学校试验外国语学校叶 蓓摘要 小班化英语教学以其独有的优势， 为实现个性化训练， 同学制造力的开发与培育供应了较充分的条件， 为全面实施素养训练制造了一个崭新而又宽阔的空间，但也为教学提出了更高的要求和严肃的挑战；因此，小班化英语教学需要对教学方法， 教学模式， 及各阶段教学评判等各个教学环节实施综合性的改革；关键字 教学特点教学策略教学评判实施小班化英语教学是在先进的训练思想指导下所探究的具有时代意义的一种教学实践活动，它以其独有的优势， 为实现个性化训练， 同学制造力的开发与培育供应了较充分的条件， 为全面实施素养训练制造了一个崭新而又宽阔的空间，但也为教学

2、提出了更高的要求和严肃的挑战；一、小班化教学特点1. 扩大空间和时间第一，小班化教学扩大了同学探究活动的空间， 即在一个不变的空间中削减同学的人数，从而降低了教学密度；久而久之，同学的自理才能、自治才能、自 学才能在各种形式的师生活动中得以培育和锤炼；其次，小班化教学增加了同学个体参与活动的时间； 上课发言的机会要比大班同学大的多， 使同学的求知欲望得到了呈现， 老师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个同学供应摸索的机会、进展的机会，从而使每个同学的个性得到了张扬；2. 关注每一个同学，做到“阳光普照”在传统的课堂当中， 老师无暇顾及到每一个人， 一节英语课同学练习机会只有一二十人，大部

3、分同学成为看客、 听客， 有些同学发音不准往往也不能得到准时发觉和订正，进行会话表演更是少数同学“唱戏”；而在我们小班级里，每一位同学都能积极地参与英语课堂活动，都倍受关注，都有充分表现的机会，同学享有更多的个性化的指导， 他们都不再是听众， 而是参与者， 可以自由地在班内、组内充分呈现自己的才华；小班化教学可以使每个孩子得到关注， 特殊是低年级的英语教学是特别有利的；我们都知道在孩子初学英语时发音正确是多么的重要；大班里一般四十多个同学，甚至更多，对于老师来说， 让每个孩子都站起来发音是件很难办到的事情；由于假如花太多的时间在订正每个孩子的发音上，势必会影响整堂课的教学进度；因此，有些同学发

4、音不准往往得不到准时发觉和订正； 而在小班化的老师里，一个班只有二十多个孩子， 老师能轻而易举地通过各种嬉戏、 练习的方式让每个孩子都有机会发音，如有错误也可以准时的得到订正；3. 增进师生情感规模巨大的班级， 座位拥挤，人数众多、 客观的环境阻碍每一个同学参与课堂发言与争论机会，往往那些性格内向、 不善言谈或才能较差的同学， 他们受到不公正的待遇，自然会产生失落感， 失去主动参与英语课堂活动的信心， 甚至与老师产生隔阂；而在一个 25 人左右的班级里，每一位同学都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，调动了同学的积极主动性，即使是性格内向的同学也会在融洽的氛围之中

5、变得欢乐而自信，对老师产生靠近感；再次，依据训练专家、心理学家的关于老师的视野掩盖有效关注面在1828 之间这一论断，在为数 50 人左右的班级，至少有半数同学受忽视，这样师生之间接触面自然大大受限制；在小班里，同学享受更多的个别化的指导，有效提高了师生之间、同学之间沟通的密度； 有良好的情感沟通作为基石， 课堂的气氛定然是活跃的，英语教学质量也将随之提高；另外，老师在组织开展各种好玩的活动的时候，不仅可以作为启示者、引路人，仍可以是同学们之中的一份子，融于 同学中间，与他们共同嬉戏， 共同演唱英文歌曲， 师生间的情感沟通也可以更为融洽、频繁；例如，在学习 watch tv，flya kite

6、 ，tidythe room，go shopping ， play football等词组时，每学完一个词组，老师就启示同学用a： what do you usually do on sundays. b：i usually对话内容进行嬉戏与交际，绽开组内 嬉戏、组外竞赛，看谁的周末过得最充实；同学沟通时，我也参与到活动之中，不仅缩小了师生之间的距离，也充分发挥了同学的口语交际才能；规模班级人数发言人次数发言率小班2540156%大班502550%小班教学在不变的教学时间内增加了同学的发言机会；见抽样调查表： 小班与大班课堂发言比较表上表可以看出小班与大班在课堂教学的发言率有显著区分：小班同学

7、比大班同学的锤炼机会猛增了几倍，使教学活动在相应的课桌摆放形式下获得最大效益；二、小班化教学策略1. 互动教学互动教学策略应用在小班化课堂教学中， 旨在转变过去老师 “满堂灌 ”，同学被动接受的单一的教学传递方式； 在实际教学中详细表达为： 教学目标变单一的学问技能传授为多元的综合素养培育， 教学结构变师讲生听、 师问生答为同学自主学习、多向沟通，教学方法变同学的被动参与、部分参与、形式参与为主动参 与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习；2. 合作教学组建各种不同的合作学习小组， 让每个同学按不同的教学需要， 参与不同的合作学习小组；小组学习的进程一般是：提出学习

8、任务- 启示独立摸索 -导入争论 - 巡察，准时调整 - 全班沟通，师生评判环绕课程，深化学习；让同学在合作学习中相互帮助，相互竞赛，相互促进，为同学营造了一个公平、自由的学习氛围；3. 分层教学分层教学法实际上表达因材施教， 以人为本的教学原就； 它要求针对不同层次的同学实行分级教学，分散教学中的难点， 留意对以前学问的复习与联系， 使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注； 对于优生可以给他们提出更高的要求；当然分层教学在大班中也可以实施， 但老师的精力明显顾不过来； 分层教学的另一含义就是在教学方案，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面表达出来，使优中差的同学依据自身的才能经过

9、努力在学习上都有所收成；4. 角色教学我们都知道，英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容假如采纳角 色教学策略，成效将特别好；同学参与的热忱高，特别投入，留下的印象深刻， 最能充分地表达 “在用中学”的英语教学原就； 它给人数少的班级的同学供应了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语胜利的欢乐；三、 小班化教学评判评判具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调剂、鼓励的作用；为了促进每个 同学的进展，充分进展评判的训练功能； 对同学的评判应当是全面的， 给每个同学都供应胜利的机会，为同学的可连续进展打下了坚实的基础；同时，小班化英语训练中老师对每一个同学有了更多的时间和空间来明白和 接触同学，

10、对同学进行多元评判成了可能； 只有这样才可能真正发挥评判的功能， 培育出具有分析、摸索和问题解决才能的同学，让同学发挥其所长；小班化教学所构建的进展性同学评判体系，包括以下几个要点：（一）明确评判目标，促进进展；英语学科学习目标是老师在一节课或一个单元的教学之前就必需依据英语课程标准规定的基本要求和详细的教学内容设立恰当的评判目标体系，并依据此挑选相应的评判方法和详细的评判指标， 以便于在英语教学过程中， 准时发觉英语教学中存在的问题并进行改进，因而在英语教学中老师要留意以下方面；1 ，准时反馈促进同学的学习；争论说明准时反馈是学习本身固有的成分，并能激发学习爱好；因此每学完一个单元的单词句型

11、小测验，我都是当场对答案，同学只需同桌交换测验本就可以了；同学在看完同桌的答案后，有的很兴奋，由于自己是满分，特别有成就感；有的就有点失落，由于自己不该错的地方错了，同桌也比自己考得好；这时我就乘机训练同学，胜利和失败都是很正常的， 关键在于如何使胜利保持下去， 又如何从失败中吸引教训走出来； 这样孩子们始终保持着积极上进，你追我赶的学习劲头，形成了班级里良好的学习氛围；2 ，评判促进同学自我熟悉；假如学习是终身的，那么评判就必需适应这种自 主的终身学习的模式； 同学需要利用评判的机会来明白自己的进步，评判自己的成果，监控自己的进展；通过这一过程，他们可以精确地熟悉自己的优势、倾向 和不足之处

12、的才能；3 ，提问促进评判目标的达成；在实现英语教学目标过程中，提出问题可以激发同学动机、引起同学爱好， 并给同学供应指导； 课堂教学评判的目的不在于检查同学回忆所学单词句型的才能， 而在于考察同学运用所学的单词句型进行表达和交际的才能；（二）评判方法多元，敬重个性；进展性同学评判提倡评判方法的多元化； 要转变单纯通过书面测验和考试检查同学对学问、 技能把握的情形，提倡运用多种评判方法、评判手段和评判工具综合评判同学的进步与变化；这意味着评判同学将不再只是一把“尺子” 而是多把 “尺子”，英语教学评判“一卷定高低”的局面将被打破；实践证明， 多一把 “尺子”就多一批好同学；只有实现评判方式的多元化，才能使每个同学都有机会成为优秀者，才能促进同学综合素养的全面进展；充分利用小班班额优势， 采纳敏捷多样的评判方法， 让评判不仅反馈教学质量，而且充分发挥鼓励、导向功能；如：即时评判，当场面批，准时订正；多元评判， 摒弃书面考核的单一做法， 全面检测同学听、 说、读、写才能； 多次评判， 淡化考试，重视平常随机练习；分层评判，弹性作业和交互评判相结合；小班化英语教学是实施英语素养训练的突破口， 小班化英语教学是变革英语课堂教学形式的好举措，小班化英语教学使现代英语教学的评判体制初露端倪， 这些都是可喜