语文磨课活动过程分析新编

1、语文磨课活动过程分析 202x年x月x日 篇一：语文组磨课过程叙述稿. 学校语文组磨课过程叙述稿 敬重的各位领导、老师们： 大家好！ 我代表 学校全体老师对给位领导的光临指导表示感谢。 现在我就教市教育教学改革进展共同体第一小组第一轮第一次教研活动在我校进行，将有力的推动我校教学水平的提升。全国有名特级老师张漪说，她是用一生的时间在备一节课。的确，老师的专业进展离不开“磨课”，它磨出了老师创新思维的火花；磨出了老师合作沟通的默契。作为中心学校语文组组长，我和组内全体老师以及教研室主任全程参与了一夜的工作一课的磨课活动。下面，我就磨课过程做一下简洁介绍：2月25日从试验学校学习回来后，我们教研组

2、就开放了听评课活动，经过近一周的努力，我们组选拔出老师来讲呈现课。她，有着深厚的教学功底,是我校教育教学改革的学科带头人。在明确课题后，我们团队分两个阶段进行了磨课。 试讲前磨课 针对张老师第一次设计的教学内容，组内开放比较深化的争辩，在确定了张老师对教材理解及重难点把握的同时，也给出三点建议： 留意情境创设，激情引导 张老师在导入新课时，首先与同学们聊过年的话题，紧密结合同学生活实际，谈过年吃团聚饭，放鞭炮，得压岁钱等开心的话题，通过对比，引入卖火柴的小女孩在大年夜的可怜情景，来反村出小女孩的凄惨命运，为引领同学走进课文作好了充分的预备。既拉近了师生之间的距离，也激发了同学的学习激情。 二、

3、善张引导点拨，层层递进 张老师在教授课文第14自然段时，先让同学默读课文，要求同学用一个词概括一下自己的感受，并找出表现可怜的有关句子读一读。特殊是“这一成天，谁也没买过她一根火柴，谁也没买过她一个硬币”这句话，张老师奇妙的将“一根”和“一个”两个词删去，让同学对比理解，体会小女孩命运的凄惨。在教授小女孩五次擦燃火柴是，老师将现实和幻想有机的结合起来进行对比，使同学深深的领悟了作者对小女孩凄惨命运的深切怜悯，对当时黑暗社会制度憎恨的思想感情。他还充分利用课件进行点拨引导，同时指导同学从朗读中体会，从朗读中领悟，层层递进。 三、侧重情感教育，引导到位 大年夜，卖火柴的小女孩独自一人走在大街上，又

4、冷又饿，且一根火柴也没卖出，一个硬币也没得到，这时，张老师抓住机会创设情境：她这时或许遇到一个贵妇人，或许遇到一个绅士，或许遇到你想象一下故事怎样进展，你将如何劝慰这位可怜的小女孩，让同学进行小练笔。这一段情感教学，使同学懂得生活中不能没有爱，整个社会需要爱，同时也教育了同学应珍惜现在的幸福生活。 在整合了大家的综合意见后，张老师进行了二度教学设计。并进行了第一次试讲。 试讲后磨课： 第一次试讲后，我们团队发觉了以下不足之处： 对教学情境创设不足。虽然让同学课前收集资料，但是同学的认知只是停留在书面上。假如在制作课件时，多创设一些有关周总理工作、生活的感性画面，比如将十里长街送总理的画面呈现出

5、来，会更加激发同学的情感。 2、忽视感情朗读。这节课，同学自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽视了。假如加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，那么同学与文本的对话也就更有深度了。 3、评价激励不够。整堂课的气氛不够活跃，跟老师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对张同学的回答，老师的评价应当要突出多样化和激励性。 4、老师提问的问题比较单一，老师在教学过程中尽量用一些引导性的问题，让同学去自己发觉问题解决问题。 针对我们提出的建议，张老师又做了调整，进行了其次次试讲，这次试讲我们感觉比第一次课堂的有效性显著的加强了，只有两个地方有待调整： 1、同学在呈现时老师要做好调控，不能消灭前松后紧

6、，详略不当这种现象。 2、语文课上要彰显语文味，仍需加强朗读，不仅要量，更要效果。 依据老师们提出的建议，张老师又经过反思和调整，最终在今日的展课环节中我们看到了所要期盼的结果，我们语文组团队的集体才智和思想火花在张老师的倾情演绎下终张划出了一道秀丽风景。我的发言完毕，感谢大家！ 2021.3 篇二：磨课活动总结与反思 磨课活动总结与反思 校本教研沟通呈现活动暨金汇高级中学磨课总结在金汇高级中学进行。整个活动分为三个部分，首先是大会集中沟通，由金汇高级中学校长朱靖作题为实践 反思 争辩的磨课活动经验总结报告，然后听课，最终进行六个专题的磨课现场观摩沟通。参与本次活动的的有区教育局和老师进修学院

7、领导、教研员以及来自全区20所高中学校的教育主任、教研组长和部分老师共134人。从会后收到的28份意见征询表中反映的状况和区教育局老师进修学院领导、教研员的座谈中均表示了对磨课活动的实效性和适切性的充分确定。老师进修学院院长徐国梁在点评时着重谈到了学校对于长远进展整体规划的重视，并强调了这种整体思想和整体设计的重要性。教育局普教科科长陈健对学校长期重视高品质队伍建设，乐观探究合理有效的实施途径表示观赏。座谈中，老师进修学院院长助理江国华在剖析学校深厚的教研氛围的成因时提到：学校有部分在学科教学和科研上能起到引领作用的骨干老师，他们能制造性地进行争辩并以他们的学识和人品影响其他人，这在一般高中是

8、格外难得的，有主题的研讨形式是对传统的说课、评课形式的改进，有很好的借鉴价值。有些教研员老师还就研讨专题的广泛性以及是否能组织相关学科的跨 学科磨课等问题提出了建设性意见。 磨课活动在我校已进行了四届，回顾活动兴起和进展的历程，我们感觉收获颇丰，甚至有些收获是在预料之外的。磨课活动的价值和其功能也是在活动的过程中不断地被深化挖掘的。现在说磨课金汇高中的磨课，朱靖校长在报告中作了比较精确的概括。“磨课是基于老师进展的校本争辩”，体现了学校从实际状况动身，着眼于学校长远进展的基本构想，体现了以人为本的办学思想；“磨课是基于问题解决的课例争辩”，诠释了磨课的目的指向和基本形式，体现了学校教育教学争辩

9、的务实精神；“磨课是基于过程体验的行动争辩”，阐明白磨课实施的基本策略和讲求实效的具体方法。金汇高中的磨课活动从其功能和实施形式上分析，有其鲜亮的共性特征。 首先是“重争辩，淡评价，重过程，轻结果”的活动原则，反映了学校对老师心理和需求的精确把握，对老师思考争辩问题的充分敬重。假如过于突出评价功能，急于打造出一批抱负中的“精品课”，老师势必增加了很多顾虑，从而阻断“言路”。只有乐观提倡“言者无过”“百家争鸣”，才能营造出当前这种深厚争辩氛围。有的教研组消灭了一下课就“磨”，有时争辩交锋的激烈程度使得老师不得不接受举手和站立的方式来争取发言的机会。数学组的张依昕是该组唯一的青年老师，他曾多次利用

10、课余时间找我谈磨课中的一些疑问，“我感觉磨课越磨问题越多，可选择的解决途径也越多”“平常听课时感觉你的一些方法和表述有时不够规范，甚至缺乏数学的严谨性，想不到背后还藏着那么多的玄机”。由此可以看出磨课营造的争辩氛围，对老师思想产生的影响，和老师对教学策略、方法的深层感悟。 从功能上分析磨课，它不仅仅是澄清模糊生疏，解决一些教学中的困惑，由于我们并不刻意追求结果与形式的完善，而更留意过程中老师们的收获与积累，因此磨课成为新理念新思想产生的“培育基”。磨课过程中不断消灭新的有争辩价值的问题，成为新一轮磨课主题的产生的基础，这些新问题是老师们在磨课实践中发觉的，或是由思想观点的碰撞诱发的，它能有效地

11、激发老师的争辩探究欲望，源于实践而又立足于实践的学习争辩使老师不再拘泥于抽象、晦涩的理论阐述或一些没有共性的一般化道理的演绎，而经常能从鲜活的事实中抽取其灵动的才智成分，获得理论上的感悟，从而使老师的专业化水平得到切实的提升。 磨课活动中，老师的工作方式和习惯在渐渐发生变化。过去，学校的课题争辩与日常教学争辩总有肯定的距离（很多学校都存在教学和争辩“两张皮”的现象），老师培训缺乏有效的形式，老师缺乏参与的热忱。磨课活动有效地转变了这种状况，由于有的课题本身就是磨课过程中发觉的有争辩价值的问题。如数学组发觉：同学学习数学普遍困难，同学习惯于等待老师将学问结果完全呈现出来，他们只需记住，然后进行肯

12、定的仿照性教育，同学的任务往往就是记住仿照套用，长此以往，同学就进入一种被动接受而总是不名所以的恶性循环之中。要转变这种状况，只有从改善学习方式入手，于是建立数学学习试验室，优化高中数学学习方式的实践争辩课题被确立为全组的争辩课题，磨课和日常教学就紧密地围围着课题进行，老师设计的一则则教学打算，制作的课件，撰写的诸如数学试验的适用范围高中数学学习试验的特征等论文直接成为老师的争辩成果，而在此过程中消灭的疑问和困难能准时得到课题组骨干老师的挂念，培训工作就这样自然而有效地进行。磨课使得争辩、培训和教学实践有机整合，使得老师的学习、争辩和工作成为一个高效率的联动体系，使得老师在亲身体验的基础上获得

13、对争辩工作的价值认同。 依据本届磨课活动过程中发觉的问题和意见征询表中反映的状况以及区教育局老师进修学院领导、教研员的建议，我们应思考争辩以下几个问题： 1. 准时撰写分析磨课活动过程中产生的新问题，比较筛选后，为新一轮磨课作尽可能充分的预备 2. 加强过程性资料成果的总结，使其成为文本型成果 3. 争辩相关学科的跨学科磨课的具体打算 4. 尝试进行一些典型现象、方法、言论和课堂教学主题性优秀片段的音像资料制作 磨课总结 接到磨课通知后，我们组的几个老师马上召开会议，认真学习学校有关磨课的要求，课题确定后，我们围绕如何把握教学目标、教学的重难点、如何处理教材、如何创设问题情境、如何合理支配教学

14、时间等问题进行了多次探讨，拿出了最佳授课打算，集体制作课件，为磨课的成功奠定了基础。 一轮磨课结束，我们都坐到一起沟通课后的感悟，不断对教学设计进行调整，确保后一节课比前一节课有新的突破。“一磨”结束后，老师们都觉得教学过程流畅，结构层次分明，环节布局紧扣教学的重难点，但老师没有大胆放手让同学主动学习、探究，时间较紧急等，学科带头人汤老师提出了一个让师生互动的建议，又花了很多时间帮我们改进课件。针对这些状况，“二磨”的老师调整了教学结构，加大了课堂容量，把课堂设计为呈现同学力量的舞台，师生互动操作恰到好处。课堂环节有条不紊，层层推动，使同学在动手、动脑的实践活动中探究争辩对象的变化规律。本次磨

15、课，我们发挥了集体的才智，磨出老师创新思维的火花，磨出老师合作沟通的默契，磨出老师把握教材的深度，磨出老师揭开教材的高度。 经过磨课，我们感受颇多： 一、点滴收获： 1、感悟磨课可以提高老师的教学水平。 要磨出精品课，就必需钻研教材，了解编者的意图，才能设计出最佳的教学打算。在磨课中，为了得到更好的教学效果，我们花了不少心血，上网查找资料，撰写教案，制作课件，反复推敲，几经斟酌，深化到每一个细节。对如何调动同学的乐观性、如何处理教材等，进行了反复研讨。这个过程就是教学力量提高的过程。其次，通过相互听课、评课，取长补短，借鉴他人的优点，使自己的专业水平得到更大的提高。 2、感悟适合自己的才是最好

16、的。 由于新教材留意同学自己探究，弹性较大，教材内容的补充、拓展和延长有较大的空间。在磨课中，我们结合同学实际状况，都进行了大胆的尝试，机敏处理教材，最大限度地发挥自己的教学特色，努力查找适合自己的教学平台。 二、 需要努力的地方。 1、教学旧模式的惯性定势还在教学中消灭。 2、在拓展同学思维、培育同学力量等方面尚需进一步探讨。 3、备课中备同学没有备教材处理得好。 4、教学中的“问题”意识还需加强，提高提问艺术。这次磨课，我们累着，但欢快着，由于我们有了收获。 语文组第一轮磨课总结 语文教学争辩之二 11月，语文组进行了第一轮磨课。备课组全体人员从备课到覌课再到评课，一次次精雕细琢，使课堂教

17、学逐步提升。 一、优势 1.老师的语文教学观念在发生变化，老师的主导作用正在淡化，而将同学的学放在了主要的位置，为同学的学搭建平台。这正是实现 从老师的教向同学的学转化的核心与关键。 2.课堂上孩子的交往有了味道，有条不紊有所体现，可见平常的教育所在。特殊是几位老师做得格外扎实，给我很深的感动。 3.一班级的新老师正在从原有的对于交往的一无所知到现在的有交往的意识，并开头扎扎实实进行小组教育。从四个人分组开头教育，如一号读生字，二号组词，三号说识记方法，四号评价，轮番训 练，孩子们之间的资源得以共享。 4.教材研读有了很大提升。从过去的关注教法和学法，到现在的钻研教材，提升了老师本身对教材的感

18、悟力，从而能够引导同学走进 文本，以实现老师、文本、同学之间的深化交往。 5.虽然对交往式的抱负课堂有所迷茫，但是在磨课中，老师们渐渐懂得什么样的课堂不算交往，怎样才能让老师、文本、同学之间交往起来。在交往中应当接受哪些常用的交往方式，特殊是语文学科的“思考争辩沟通”、“morder”、“两人互查”、“内 外圈”等方式，开头得心应手。 二、存在问题： 1.同学的教育不到位，致使预设不能很好地实现。 2.研读教材时核心问题的设计不能很好地把握。3.交往的目标与交往主题有所混淆，不能明晰地区分。 4.备课中的“设计依据”一栏很难填写，不知如何下手。 5.语文园地中的“核心问题”如何确定？ 6.磨课

19、中发觉五个班级巩固的效果不尽相同，如何效果全都？ 7.教材的研读虽然有了升华，可是如何利用交往式学习来突破文 本呢？ 8.关于小组的交往有些迷茫，怎样让小组之间能够交往起来？ 9.怎样让同学的读与说结合起来？也就是说，如何在一堂课中实 现语文学科的工具性和人文性的统一呢？ 三、改进策略： 1.文本的研读高度不够，应当站在单元目标、课文目标的角度去看，看到大门和二门。去、先读透单元内容，再走入文本。 2.文本的研读做到抓住特点，从整体入手，再到细节，最终再回到整体，体现语文阅读的独特性，体现语文学习的特点，交给孩子阅读的方法。课后题的把握要到位，认真对待，交给孩子学习语文的方 法，体现语文学科工

20、具性和人文性的统一。 3.交往式学习的教育常抓不懈。一是交给孩子如何交往，怎么做，让孩子明晰；二是做到小组成员分工到位；三是教育做到细节入手；四是依据五个步骤一一对应，“预备交往初步交往广泛交往深化交往评价交往”步步推动，实践与理论结合，让自己的实践有理论的提升，在第四环节“深化交往”上下功夫，做到点上打洞，这非一日之功，需要老师深化挖掘文本，驾轻就熟，珠帘地指导小组的交 往活动。 4.留意抓好交往的细节，从细节入手，逐一指导，深化到每一个 小组中，逐个突破，随时积累有效地经验。 5.要有整合的意识，简洁而结构类似的文章可以补充材料，以充 实内容。6.抓住自己的优势不放松，保持自身独有的教学风

21、格，抓住语文的提点，稳定地走下去，做到在继承的基础上提高。 7.老师要转变观念，交往即是生活，实现课堂教学的生活化、自 然化、生命化，自然去雕琢，做到返璞归真。 8.下一轮的磨课做到同课异构，突破自己的思维局限，做到别有 洞天。 9.提升老师教材解读的内驱力，通读学校阶段的全部教材，甚至学校教材，能够站在较高的角度看待问题。同时大量读书，提升自身修养，做到用一辈子的时间备课，使自己特殊是年轻老师的课堂教学 有自己独有的解读力量，不至于成为本组人员的传声筒。 附交往式学习五个阶段分解： 阶段板块过程 老师 同学 一 二三 四 五 磨课总结反思 进入2021年9月下旬，参与第一次远程研修的学校语文

22、老师进入磨课活动，由张老师执教低班级段阅读教学课北京。接到通知后，研修组的全体老师格外珍惜这次机会，对张老师执教的这一课教学设计进行了修改，提出了合理化的建议，进行了课堂观摩、评课议课。在一次次思考沟通碰撞中，大家收获颇多。 一、总体感觉：依据“三次备课两次打磨”的要求，研修指导老师、教研组长制定完善了 篇三：语文教研组磨课活动总结 语文教研组磨课活动总结（2021上） 11月，是我校青年老师的磨课月，这次研课磨课活动全员参与，共有25，经大家争辩，推选周孜子和林雯晴两位年轻老师执教，老师聚在一起互听共享、齐思共进，在 “辩、议”中照亮思维的死角，让教学的思想更灵动、更敞亮。活动结束了，有的老师还意犹未尽，老师们对这样的研课