敢于拆分巧妙整合

1、敢于拆分 巧妙整合 一、背景 每个教师恐怕都碰到过这种情况 :教学长篇散文时 , 四十五 分钟的时间特别有限 ,只读上一遍 ,已经用了半节课的时间 , 余下 的赏析、品评就捉襟见肘、顾此失彼。而对于学生来说 , 培养他 们品读鉴赏长篇散文的能力又十分重要。因之 , 教学长篇散文时 如何在课堂中解决赏与读、讲与品的矛盾 , 的确是让教师们屡感 踌躇深感困难的问题 ; 同时对一篇美文的学习又不能只抓一点 , 不及其余 , 要尽可能让学生从一篇美文的鉴赏中悟出更多的东西 得到更丰富的感悟和认知 , 因为整体阅读是阅读教学设计的核心 思想之一。 二、文本定位 张抗抗的长篇散文瞬息与永恒的舞蹈 , 以慢

2、笔展开的方 式 , 以精巧独特的构思和优美隽永的语言 , 描写勾画“昙花一 现”独特的花开现象 , 赋予昙花以翩然灵秀、高贵自尊的花仙魂 灵,给人以悠远而深沉的回想和震撼 , 从而让人铭记绮丽缤纷、 幽 深壮丽又凄婉绝美的昙花盛开景象。该文优美灵动、真挚自然 , 既寓丰富的情感于细腻的描写之中 , 又让情感在景物中自然流露 景物浸渍着人情与个性 , 表达了作者对自然与生命的独特看法 , 达到了郁达夫所说“要把情感深入到景物描绘中去 , 使读者几乎 不能辨出这美丽的自然是不是多情善感的主人公的身体的一部 分”的散文完美境界。 三、学情分析 学生的文本阅读、生活阅历短浅 , 他们的情感和阅历与文章

3、 都有较大的距离 ; 高二学生已经接触过不少同类的情景交融的散 文, 但他们因为那点不多的有关情景关系的知识储备 , 不足以支 撑解读此类长文而深感无从下手。因此 , 一方面如何结合语境 , 以语言积累做抓手 , 从语言鉴赏突破进入 , 真正理解以情驭景 , 避 免解读过程中硬贴标签的现象 ,是个迫在眉睫的问题 ; 另一方面 , 如何创设情境 , 拉近学生与文本的距离 , 让学生通过品味语言 , 用 自己的情感、体验、经历去充实、唤醒潜藏在字里行间的作者的 情感、心灵与生命 , 从而深层次地体验其精致婉约的情调和对生 命的惊魂感悟 , 是教学中必须解决的问题 , 也正是赏读本文的智 慧之所在。

4、 四、具体施教 学习著名特级教师余映潮经常采用的一种板块式教学方法 后, 对此问题我们又作了深入思考探索 , 结合自己的主要教学经 验, 设计了一个激励学生紧扣重要文段寻寻觅觅、说说读读的学 习环节“板块式语言积累”教学 , 重点在体现落实长文学习 中语言积累的学法指导。 板块一: 串读课文 , 扩写一个句子 由教师充当主持人的角色把文中重要的内容片段串联起来 朗读完毕后 , 要求学生对课文的整体内容进行概括 , 对“这是一 篇怎样的文章”中“怎样的”进行内容补充扩写 , 实际上是把概 括所得依据一定的句式写出来。概括不一定是一个角度 , 它的角 度非常可以很多。 例如,从层次看 ,文章写了“

5、绝美、 凄美、静美”; 从构思和手法讲 , 是以昙花盛开为核心 , 以花开前的沉默无息为 铺垫 ,以静静地开放而很快地又庄重地走向死亡为点示主题的; 从细节语言说 , 这是用细腻精致的语言描绘了昙花沉默无声地积 累、有尊严庄重地绽放、静静地死亡等大量生动细节的文章 ; 从 作者方面看 , 这是一篇将“我”所见和“我”的情感抒发很自然 地融合在一起的文章 ; 从内容和主题概括 , 这是一篇描绘昙花在 夜晚开放的优美姿态、 记录开放的凄婉慑人的场面、 赞颂花的竭 尽努力不留遗憾精神的美文。以上多种角度均可 , 目的是借助学 生集体的发现智慧和概括收获 , 让每个学生顺利地完成整体感 受。 板块二

6、: 寻读课文 , 续写一个句子 在时间有限又需要通过读来达到理解课文内容的同时 , 不能 胡子眉毛一把抓 , 而要有所侧重地进行寻读即精彩片段的研读。 任何一篇文章总有几处提纲挈领、画龙点睛之处 , 这些片段对于 学生理解全文会起到举足轻重的作用 , 只要抓住这些精彩片段进 行仔细研读、赏析、品味, 就可以举一反三 ,收到意想不到的效果。 为此,笔者设计了一个环节 : “寻读课文 , 续写一个句子”、。大 致规定学生表达自己的发现时须用以下句式 : “我学到了什 么”、“我掌握了什么样的描写句式”、 “我从文中积累了好多 的四字词语、动词或者描写的美句” , 或者“我从文中整理归纳 出了什么”

7、。 这实际上就是要大家从课文里面找自己喜欢的语言 材料。以文中让学生感兴趣的字词文句语段为抓手 , 要他们紧握 这些抓手进行研读 , 促进学生对全篇课文的理解 , 寻读其间 , 大胆 地让学生多次运用朗读赏读等品悟手法 , 最后水到渠成地适时地 发下教师已经做好的语言积累资料。 板块三:细读课文 ,创造一个句子 就是根据自己的阅读发现 , 从对课文的美词、佳句、精段、 画面、情感、手法、技巧、含义、主题等各个方面的体味中任选 一处或一种 , 用一个句子表达自己的看法和体会 , 表现自己的欣 赏所得、鉴赏发现。教师引导学生用发现的眼光再次细读课文 , 欣赏课文。学生从多种角度写出了自己独特的感悟

8、和思索 , 就有 新意 , 又有深度。 学生对课文的解读确实屡有真见 , 阅读能力与创 造性思维能力同时得到培养。例如 , 学生由昙花短暂精彩的开放 联想到四川地震中许多永恒的瞬间 , 进而联想到生命的价值真的 在于拥有时要创造更多的辉煌 , 步步深入 , 见解独到 , 品出了韵味 品出了层次 , 课堂气氛也达到了高潮。 值得一提的是 , 无论是在寻读教学环节还是在细读教学环节 教师给学生展示的积累和与学生交流的内容都要视野开阔、 举一 反三、见解独特 , 表达也要富有诗意、充满哲理。这样的鉴赏才 是丰厚的 , 对话才是有触击性的 , 交流才是民主的 , 发现才能是顺 畅的,熏陶也才会是高层次

9、的。 例如在细读环节教学时 , 教师和学 生有这样的对话 : 老师也写了一些发现 , 简单地和你们交流一下 : 我认为文章中最具表现力的一个词是“挥洒耗散”。“挥洒耗 散” ,怎样地表现了昙花的精神 ! 我还认为全文就像一本微型的 连环画 , 也像中央十台“科学教育频道”里面的解说词。我还联 想到,这文章好像一幕短剧 , 它有“人物”的出场、演出、退场 , 有舞台的背景、灯光、舞美、音乐、舞蹈动作和主旨意蕴。最后 , 老师还发现 ,整篇文章好像是一个比喻 ,它在告诉我们 :人啊, 请 珍惜吧,人生没有永远不尽的旅途 ,其实“它很短 , 够写一首 诗”。如果我用一句话来评点这篇文章的话 ,那就是

10、 ,它写的是人 生自觉、生命反省或生活中需要的一种姿态、精神、气度和尊 严柔弱如昙花尚能维护体现物性的存在与尊严, 人不是更需 要对自身生命重新思考吗 ?一个人眼睁睁看着自己走向死亡 , 还 能不能镇定自若、视死如归？ 五、经验和反思 1. 课例概述 本案例是学习借鉴语文界知名特级教师、 教有所成的前辈余 映潮“板块式教学”的探索尝试成果。在“寻读课文, 续写一个 句子”教学程序中 ,继学生续写交流完毕之后 , 集中展示了“语 言积累卡” ,这既是最重要的环节 , 也是重要的学习成果 :它是对 学生活动的补充 , 也是老师与学生的对话交流。 教学从积累的角度 , 把学生引入动手、动口、动脑的积

11、累实 践活动 , 要求学生以“我学到了 我掌握了 从中积累了”、“我从中整理了”的句式写出，让学生 寻读、感悟和收获。教师的示范及时 , 收集合理 , 形式可操作性强 , 对引导学生深入课文仔细研读、科学归类有着不可或缺的作用 , 也使这个内容多、 容量大的板块教学落到实处。 学生从文章的内 容、表达的中心、作品的体裁、词句段的品析、主题表现的方法 进行了多角度的积累与感悟 , 学生的积累与教师的范词相得益彰 互补有无 , 构成了本篇课文鉴赏语言、 语言积累学习的一大亮点。 2. 教法回顾 善于把玩教材 , 必须真正读透课文 , 这不只是对一篇一篇的 课文进行分析和欣赏 , 还要对课文进行艺术

12、化的剪裁、重组和优 化。散文阅读的拆分、整合 , 就是对课文单元或单篇进行分解、 拆卸后再拼合。要大胆拆分、巧妙整合。如是长篇散文教学还要 体现内容厚实的特点。具体地说 , 要从文章局部的角度 ( 段落)入 手研究 , 将课文内容拆分成语言零件后 , 精心挑选并重新组合。 这 样做的好处是 : (1) 帮助学生发现从课文整体的角度不易发现的精彩 , 从而 组成新的内容板块 , 形成新的思路 , 这样的教学设计既实用又具 有一定的艺术性。 (2) 有利于对内容重点分类 , 经过各种各样新的拼接生成整 合板块。换言之 , 拆分和整合就是教者处理教材的“百搭”超常 手法,百变千组,屡用不爽,可以充分

13、地表现教师设计教学的技 艺、创新意识与审美意识 , 并且举重若轻。 (3) 还可以借此发现理解方面的疑难点 , 让我们有可能集中 力量针对疑难解决更多的难点问题。 3. 教学反思 板块式教学的拆分与整合 ,如用于一节课的教学 , 使这节课 布局完美、内容厚实 ;如用到某一个教学步骤之中 , 便显得丰满细 腻; 让我们从整体到局部、从粗到细地揭开了长篇散文的神秘面 纱,让教材内容清楚地袒露在我们的面前 , 它改换了我们常用的 使用教材的“导入教材熟悉课文课堂讨论收束教 学”的角度与方法 , 让我们科学地开掘出教材的深层内涵与辽阔 疆界。 这样的拆分和整合要求我们精心地研读教材 , 把课文中的教

14、学内容科学合理地、严密有序地安排进各个教学板块 , 其间自然 要辛苦并惊喜着 , 辛苦是因为研读课文时要随时注意搜索、 提炼、 组合,而惊喜是因为像这样开发教材 , 让我们学会拼接知识的七 巧板 ,开始了发现与创造。课堂因此相对也容易显得有目的、有 组织、有顺序、有效率、有趣味。简言之 , 是教会了一般学生至 少会那么实在的一点点 , 对能力相对差一点的学生来讲 ,“一课 一得”也有了切实的依靠。 整个教学过程中 , 教师指导学生多角度、 多层次地感悟课文、 品析课文 , 课堂因此显得丰满而又扎实 , 学生的思维活动不断地 被引向深处 ,说课文 ,品课文 ,找词句, 写发现, 自然而然地进入到 整体式概括、版块式积累、多角度品味的境地 , 加上组合丰富灵 活多姿 , 学生的阅读能力、表达能力和思维能力得到了充分切实 的锻炼。 像这样设置知识板块和教材处理 , 必须借助对语文教材的深 层次阅读 , 充分地“在课文中游弋” ;使用时必须有一种居高临