走进主题背景下的区域活动刘英

1、走进主题背景下区域环境创设 “课程平衡”是当下学前教育被提及较多的话题之一。当我们对主题活动研究走进幼儿区域环境创设阶段时，一些习惯于学科背景下思考区域环境创设的教师们开始茫然与排斥。为了使教师们能正确认识、合理设计主题背景下区域环境创设内容，解决本园课程均衡实施的问题，我深入聚焦主题背景下区域环境创设设计的研究，逐击操作问题、激活教研智慧、提供解决策略，从而提高教师对新教材的解读能力和区域环境创设的设计能力。在进行“主题背景下区域环境创设”实践研究之前，我作了以下的思考和分析：思考一：研究我们有基础吗？研究是否具有可行性，原有的基础是前提区域环境创设在前期我园课程实施中积累了以下经验：1、教

2、师认同区域环境创设对幼儿的发展和在课程实施中的重要性；2、幼儿园积淀了学科领域背景下的区域环境创设研究经验和内容；3、班级区域的设置体现规范有序和学科平衡；4、幼儿区域环境活动中的状态与习惯良好。我们的答案：我们研究有基础。思考二：现阶段区域环境创设我们研究什么？研究是否具有科学性，问题的剖析是关键前期的研究，让教师对现下的研究充满疑问：为什么要改变？改变目的是什么？现在研究的价值是什么？面对教师们的质疑，只有找准研究“真”问题、明晰研究“实”价值才能让研究得到教师们的认同：1、 从分析孩子学习特点入手 让我们教师反思：孩子的学习是整合的，而分科课程偏重于从知识领域出发，使得教师在活动设计时思

3、考比较重知识习得，孩子的学习不整合了、不有趣了，我们是否该改进？2、从分析教材的特点入手让我们的老师反思：教材以主题呈现，强调幼儿的生活经验出发，重孩子学习的主动性与多元性。当集体活动设计已进入主题情景中了，那在此背景下的区域环境创设呢？我们是否读懂教材？3、从分析教师教育观的视角入手让我们的老师反思:在分科课程背景下，老师对孩子的学习关心的是“知识的结果”，而主题背景下，我们则要更关注“孩子是如何学习的”，我们原先的教育观该如何转变？我们的答案：开展主题背景下区域环境创设的研究对现下我园课程、教师专业提升、对促进幼儿发展我们有问题，我们需改变。课程的发展：1、区域环境创设区域设置、内容设计、

4、材料投放体现均衡、多元、有效发展的教育理念。2、幼儿园出台了“幼儿园区域环境创设的设计与组织”的课程培训方案（已由教师办公室审批为校级课程培训方案），为幼儿园开展区域环境创设活动提供支持与帮助，既成为幼儿园开展园本培训教参，又成为教师设计与组织区域环境创设活动的工具书。 幼儿的发展：1、幼儿在主题背景下区域环境创设活动中，更自主地表达与表现主题经验，还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知、操作方面的问题。2、区域环境创设促进了孩子良好习惯的养成，产生了强烈的学习情趣和良好的探究，记录、书写姿势得以养成，也为孩子今后的学习打下了良好的基础。 教师的发展： 1、课程观念的转变：从之前的分科到如今体现整合教育的主题教学的认可，老师们实践了教材，走进了主题，开始真正学着了解、倾听、认同、顺应孩子，更进一步的对教育本身的元素有了重新的思考。 2、学会与理念对话，大胆与专家对话，积极与同行对话，各抒己见，观点交锋，讨论争鸣，各取所需，对区域环境创设活动的认识和创设能力发生了质的的变化。我们的“主题背景下区域环境创设活动设计的实践与研究”就是在这样实践、交流、互助、改进、提高的过程中攻坚克难，我们的老师也是在这样的过程中专业化水平得到提高，我们的孩子也在这样的过程中得到发展。结束语： 区域环境创设活动为教师和幼儿搭建了一个可展现的舞台，在这个舞台上教师和幼儿是