《庐山的云雾》说课设计之一

1、精品文档 庐山的云雾说课设计之一 庐山的云雾说课设计之一一、教材浅析本文是一篇优美的写景散文。课文通过对登山路上，山 岭、大天池等处的云雾的形态、颜色的描写，赞美了庐山云 雾的美丽神奇，抒发了热爱自然风光的思想感情。纵观全文 的内容，可按“古人的赞美特点的描述原因的探索”分 为六大段。其中写第二大段是重点，不仅占的篇幅最多，而 且写作上也很富有特色，充分体现了本单元教材的教学重 点：过渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段应当作为 本课文的教学重点。仔细品读全文， 我们还能领会到课文具有以下的三个写 作特点：一、言简意赅地引用古代名人言行稍加议论的办法， 增强了赞美的感染力；二、段与段之间巧用

2、过渡句，段意衔 接自然，使文章具有一气呵成之感；三、语言形象、生动、 有气势，采用比喻、对比、拟人等多种写法写出了庐山云雾 之美。因此，本文是一篇极好的写景范文，宜采用多种教学 手段，通过对文章中语言文字的读、思、议、品等，使学生 领会文章的语言美、感受庐山云雾的景色美，从而使他们的 心中升腾起对祖国山河的赞美之情。二、本课时的教学内容细读课文第二大段，会背诵第 4 自然段，完成作业本的 第 3、 4、 5、 6 题。三、本课时教学目标 1了解庐山云雾的特点，会背诵第4 自然段。2理解词语的意思，能用“刚刚转眼间” “时而时而” 、“尤其” 造句，能摘录有分号的句子。3能找出第二大段中的过渡句

3、，并体会其作用。 4感受庐山云雾的美丽神奇，激发热爱自然风光的 思想感情。四、教学重点 了解庐山云雾的特点，体会用词的准确、生动。五、教学难点对庐山云雾美丽神奇的感受。六、教学思路设计浅析 现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源” ，更重 要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵” ， 为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循 循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。 为此，针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生主 动自学的“导学式”教学方法。通过一系列教师精心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，注意情境教学的设计，使学生在有

4、形的训练之中无形地入情、入境、用情最终获得知识与情感的双丰收，本 课时的教学设计就体现出了以下几个特点：（一）注重情境的教学 情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因情 感，展开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化的效 果。本教材是一篇适宜于进行情境教学的好文章，而且也只 有通过情境教学， 才能使庐山云雾的美景在学生的脑海中展 现，真切地体会到作者所描述的情景之美。为此，我设计了 以下几个情境教学的环节： 以学生的说话训练导入课文， 教师又施以启发性的小 结、提问，诱发学生学习课文，想欣赏庐山云雾的好奇心。 教师的配乐表情朗读， 不失时机地引导学生进入观察 庐山云雾的情境，激起学生情感上的

5、共鸣，催发学生的想象 和联想。 投影片的及时展示。再现课文情境，变具体为生动， 变抽象为直观， 让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山 之中，对庐山云雾的赞美之情得以进一步的升华。 以多种形式的读， 让学生尽情抒发对庐山云雾的赞美 之情。 教师以充满感情的课堂环节衔接语， 激起学生心中感 情的荡漾。（二）注重学法的指导 成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为 主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因 此，根据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学 法指导训练环节： 采用指导读第 3 小节师生共读第 4小节独立 自学第 5 小节的迁移教学方式， 教会学生学习写景文章的

6、“一 找；二找；三体会；四朗读”的阅读方法。 以读范句补充完整语句独立说句的层次训练， 培 养学生的造句能力， 使学生在有模可仿之中， 学会举一反三。 注意课堂上学法的及时梳理与小结， 让学生明确并掌 握学法的步骤。（三）注重读写结合 读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切 联系着。 读是理解的吸收， 写是理解的表达。 两者相辅相成， 在阅读教学中，有目的地“见缝插针” ，在学生理解了课文 表达方法之后有针对性地设计一定量的片断练习， 实现读写 的迁移，是提高学生写作能力的一种非常行之有效的方法。在本课的教学中， 我通过组织多种手段让学生欣赏庐山 云雾，感受庐山云雾的美之后，学生对大

7、自然的赞美之情已 油然而生，极想淋漓尽致地抒发一番。此时，我便不失时机 地推出家乡的晨雾的写作训练，使其收到事半功倍的效 果。（四）注重语言文字的训练小学语文教学要加强语言文字训练， 这是语文教学改革 的世纪之声，也已逐渐成为广大教师的共识。针对本课的特 点，在课堂上，我组织学生充分利用圈、划、删、改、读等 多种途径，让学生感受语言的美，提高学生的语言表达能力 及语言欣赏能力。 用上“神秘、探求、令人心醉” ，说一句比较通顺的 话，进行说话及遣词造句能力的训练。 按要求找、划出描写云雾的词句并进行赏析，是典型 的语言文字训练形式。 模仿例句，发挥想象进行造句练习，加深学生对文中 关联词的理解，

8、并真正达到学以致用这一目的。 “默读有感情地读表演读的过程” ，体现了学生 对课文语句的循序渐进的理解过程。 “个人读自由读齐 读分角色读”的多种形式的替换变化，则能有效地调节学 生的学习情绪，提高学习效率，对课文语句的理解也就更深 刻。七、教学过程的设计（一）初读课文，学习第一段：1师出示诗句： “一起千百里，一盖千百峰”问：这 是古人用来描述什么景物的？（根据学生的回答，板书课题：庐山云雾） 2出示投影片：神秘、探求、令人心醉，请运用以 上的词语围绕庐山云雾，说一句比较通顺的话。3师小结。同学们，庐山云雾是充满神秘的，庐山云雾是令人心 醉的。现在，老师就带大家去观察这令人心醉的庐山云雾好

9、吗？（二）细读课文，品味精美1师配乐表情朗读课文第二大段，要求学生认真听、 潜心感受云雾的美，边欣赏，还要边想想：我们分别在哪几 个地方观赏云雾？2议：刚才，我们欣赏了庐山哪几个地方的云雾，请 完成下列填空题。 （回答）我们观赏了在（）看到的浓雾，在（）看到的雾气和在 （）等处看到的云海。 （先在书上用 “”划出， 再回答。）（引：这些地方的云雾各有什么特点？现在，我们再回 过去细细地欣赏欣赏。 ）3默默地欣赏课文的第 3 自然段，思考：这个地方的 云雾有什么特点？（用“ ”在文中划出一个能概括其特点的词。）4理解“瞬息万变” ，哪些词与它意思相近？5要求学生围绕“瞬息万变”提问。 6师小结学

10、生的问题，要求学生自由轻声朗读课文第 三小节，思考：哪些词句体现了庐山云雾的这一特点？ （用 “”在文中划出有关的词句）你认为哪些词句用 得好？为什么？7讨论以上问题中的第 1 个问题。8讨论第 2 个问题，根据学生的回答，出示语句： 游客乘车登山， 刚刚在九江看到的山间云转眼间变成弥 漫窗外的浓雾。9有感情地齐读这一句：体会“刚刚转眼间”在 这句话中的作用。10用“刚刚转眼间”进行说话训练。A六月天，孩儿脸，说变就变，刚刚还是（） ，转眼间 就（）。B火烧云的变化真快，刚刚看上去（） ，转眼间（） 。C自己说一句话，用上“刚刚转眼间” 。11出示语句 雾来时，风起浪涌；雾去时，飘飘悠悠；雾浓

11、时，像帷 幕遮住了万般秀色；雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸 的外衣。议：将以上的话改成下列这一段话，好吗？为什么？精品文档 雾来时，好壮观；雾去时，好轻悠。雾浓时，遮住万般 秀色：雾稀时，给山川披上外衣。12指导并练习有表情地朗读这一句话： 指名朗读指导自由练读男女分角色读。 13师小结：“瞬息万变”的浓雾真的是好美呀，读了 作者的解说，我们真的有一种身临其境的感觉，刚才我们经 过了哪几个步骤才领略到这一番美景的？14根据学生的回答总结学法。 一找：找出能概括云雾特点的词。 二划：划出能体现云雾这一特点的词句。 三品：品味用词用句的准确、生动。 四读：有感情地朗读，表达自己的赞美之情。 1

12、5生自学第 4 小节。16汇报交流。在生汇报的同时，适时地出示投影片， 领会“时而时而”的用法。小猫钓鱼真不专心，时而 ，时而 。雨断断续续地下了两天了，时而 ，时而 ，时而，真令人担心会不会发洪水。17指导背诵。这段话共有 句话， 第一句话先讲庐山云雾对山镇牯岭特别 ，一年 365 天，有 天与它 。第二句讲庐山云雾时而 ，时而 。第三句讲山镇牯岭一半 ，一半 。18试背。19师小结：犹如仙境一般的山镇牯岭真令人流连忘返， 但这不是最壮观的。因为最壮观的要算大天池等地的云海。 （出示云海的投影片）这就是云海的两幅照片，想去体会体 会它的美吗？20生按学习第 3小节方法，自学第 5 小节。21

13、集体交流汇报。出示检测题：A云海的特点是（） 。B作者生动地描述了（）和（）两种情况下的云海。C找出与以下结构相类似的词： 波涛起伏（）青峰秀岭（） 22有感情地朗读这一小节。（三）总结全文，找出过渡 1师根据板书，小结学习内容。 庐山云雾是美的，但是作者的叙述更是天衣无缝，连贯 而又自然。作者是靠哪些词句连接起课文的内容的呢？2有感情地齐读课文第二大段。3师小结，并要求学生进行仿写： 家乡的晨雾 。要 求写出晨雾的特点。（四）作业。1片断练习： 家乡的晨雾 。2补做完作业本上的第 3、4、 5、 6 题。附板书设计庐山云雾登山路上 浓雾 瞬息万变：刚刚转眼间雾来时雾云时雾浓时雾稀时山镇牯岭 雾气 朝夕相处，时而时而一半一半大天池等地 云海 壮观绚丽 云海茫茫， 波涛 起伏云絮翻飞，色彩斑斓本课时采用这种对应式的板书：一、便于体现出庐山云 雾的特点；二、便于学生对课文内容的理解与记忆；三、体 现