[教育学]第四章教育观察研究法3

1、第四章第四章 教育观察研究法教育观察研究法 主要内容 v教育观察研究法教育观察研究法 概述概述 v教育观察研究的基本类型教育观察研究的基本类型 v教育观察研究的记录方法教育观察研究的记录方法 v教育观察的实施策略教育观察的实施策略 教学目标与要求 v 了解：了解：教育观察法的优点、局限性及其适教育观察法的优点、局限性及其适 用范围；观察法的类型、记录方式用范围；观察法的类型、记录方式 v 识记识记：教育观察法的含义和特点；各种类：教育观察法的含义和特点；各种类 型教育观察法的含义和特点型教育观察法的含义和特点 v 理解理解：科学观察与日常观察的不同；教育：科学观察与日常观察的不同；教育 观察法

2、的设计步骤及要求；教育观察的实施观察法的设计步骤及要求；教育观察的实施 程序和要求程序和要求 v 应用：应用：能够结合案例，分析某一研究中运能够结合案例，分析某一研究中运 用了哪种观察类型和记录方式；学会根据某用了哪种观察类型和记录方式；学会根据某 一研究课题设计简单的观察提纲、记录表和一研究课题设计简单的观察提纲、记录表和 代码系统，并进行初步的教育观察的设计代码系统，并进行初步的教育观察的设计 一、教育观察研究法概述一、教育观察研究法概述 v观察有日常观察和科学观察之分。 v日常观察是对自然存在的现象随机的、自发 的感知，无一定目的和计划，也不要求严格 的记录。 v科学观察是人们在自然条件

3、下通过感觉器官 或借助科学仪器，有目的、有计划地感知客 观对象从而获得科学事实的一种研究方法。 它有明确的目的、有系统的计划，选择观察 对象，并要做严格而详细的观察记录。 v观察法是人们最早采用的一种研究方法。 v是最基本最普遍的方法 v主要特点在于强调“自然发生”的条件 下，对观察对象不加任何干预控制。 v1、教育观察法 v是研究者运用自己的感觉器官或借助一 定的仪器设备，有目的、有计划地对自 然状态下发生的现象或行为进行系统、 连续的考察、记录和分析，从而获取事 实材料的教育研究方法 v2、教育观察研究法的基本要素、教育观察研究法的基本要素 v 观察的手段观察的手段 （ 听觉和视觉器官。借

4、助各 种现代技术手段 。） v观察的对象观察的对象 （一是教育活动中的人；二是 人的活动，比如学习、教学、管理等。 v观察对象的状态观察对象的状态 观察的目的不是改变观 察对象，而是了解观察对象的客观情况， 所以一定要在自然状态下进行观察。） v3、教育观察研究法的特点、教育观察研究法的特点 v教育观察的目的性教育观察的目的性 v教育观察的计划性教育观察的计划性 v教育观察的自然性和客观性教育观察的自然性和客观性 v教育观察的直接性和能动性教育观察的直接性和能动性 v教育观察的理论性 v4、教育观察研究法的优点和局限、教育观察研究法的优点和局限 v优点优点 ：简便易行，适用范围广简便易行，适用

5、范围广 ；所获所获 得资料可靠性较高得资料可靠性较高 ；可纵深分析教育可纵深分析教育 现象。现象。 v局限性局限性 ：缺乏控制，易受主观因素的缺乏控制，易受主观因素的 影响影响 ；样本数小，观察结果的代表性样本数小，观察结果的代表性 不高不高 ；观察材料难以量化。；观察材料难以量化。 v5、教育观察研究法的运用 v适用范围适用范围：第一，研究目的是描述研究对象 在自然状态下的具体表现，或者需要对正在 进行的教育教学活动的过程做出描述；第二， 研究需要获得研究对象或事态变化过程第一 手资料；第三，对运用调查、实验等其他方 法进行教育研究获得的研究结果加以检验。 v不适用范围不适用范围：第一，不宜

6、用于在对问题 的内在核心事物之间内在联系方面的研 究。要证实内在联系的存在，还需用实 验等其他方法进行研究。第二，由于观 察手段的限制以及其常需要花较多或持 续较长的时间，在大规模、大范围研究 中，一般不以观察法为主要方法。如人 口问题研究、学龄人口比例等的研究。 二、教育观察研究的基本类型二、教育观察研究的基本类型 v1、自然观察和实验观察 v 根据教育观察的情境条件可将教育观察 法分为自然观察和实验观察。 v 自然观察也称现场观察，是指在现场自然 情境中，对观察对象不加以控制的一种观 察。 v 控制观察又称实验室观察或条件观察，指 在研究者控制条件的过程中，对现象或行 为进行的观察。通常要

7、求观察程序标准化， 观察问题结构化 。 v2、直接观察与间接观察 v根据是否借助仪器，可将教育观察法分 为直接观察和间接观察。 v 直接观察是指凭借观察者的自然器官如眼、直接观察是指凭借观察者的自然器官如眼、 耳等感官在现场直接进行观测，从而获取耳等感官在现场直接进行观测，从而获取 第一手资料的观察。第一手资料的观察。 v感受真切、直观，获取直接、具体、真实 的第一手资料，有助于形成对观察对象的 整体认识，适合于在实践第一线的教师应 用。但直接观察运用纸笔记录往往会遗漏 许多信息，被观察的行为现象不能被完整 地保存下来，难以再现原始情境。 v 间接观察间接观察是指观察者借助一定的仪器设 备或技

8、术手段如录音、录像等为中介， 间接地对现象或行为进行观测，从而获 取资料的观察。 v可克服感官的局限性，能将现场情境尽 可能地保留下来，供日后重复观测和反 复分析用。 v3、参与性观察与非参与性观察 v 根据观察者是否直接介人被观察者所进 行的活动，可将教育观察法分为参与观 察和非参与观察。 v 参与性观察是指观察者参与到观察对 象的活动之中，通过与观察对象共同 进行的活动，从内部进行观察。这种 参与是有程度上的差别的，所有的观 察都介于“参与者的观察”和“观察 者的参与”之间。 v非参与性观察是指观察者不参加被观 察者的任何活动，完全以局外人的身 份进行观察。 v分为两种情况，一是自然状态下

9、的非 参与性观察。二是实验情景下的非参 与性观察。 v4、有结构观察与无结构观察 v 根据观察是否事先确定具体观察项目和 观察程序的严密程度，可将教育观察分 为有结构观察和无结构观察 v有结构观察也称正式观察，计划严谨、周密， 操作标准化的观察。 v基本特征是：观察指标体系明确具体；严格 对观察行为分类、下操作定义；预先制定细 致的观察记录表；在一定控制程度下进行观 察；范围较大的观察，需要培训观察人员， 建立信度；用量化方式分析资料；所得结果 较为可靠；多用于验证性研究。 v科学性强，有说服力，对观察者和观察手段 要求较高的，常用于描述性研究和实验资料 的搜集。 v无结构观察 v 无结构观察

10、也称非正式观察，无周密的观察计划， 没有记录表，记录内容往往是文字描述和质的分析， 结构较为松散，在自然情境中实施，方法灵活，便 于可行，但科学性略显欠缺。更因主观因素使之观 察结果难于比较；在不同时间和对不同对象进行观 察，结果有时也不便进行比较。 v适合于教师获取日常教育、教学等方面的信息和对 儿童身心发展各种特点的认识，多用于探索性的观 察研究。 三、教育观察研究的记录方法三、教育观察研究的记录方法 v1、描述记录法 v 描述记录法指通过详细记录事件或行 为发生、发展的过程而获得资料的方法。 它主要包括日记描述法、轶事记录法和 连续记录法。 v（1）日记描述法又称儿童传记法，是对观察对象

11、进是对观察对象进 行长期的跟踪观察，以日记形式描述性地记录观察对行长期的跟踪观察，以日记形式描述性地记录观察对 象行为表现的方法。可以采用综合日记和主题日记。象行为表现的方法。可以采用综合日记和主题日记。 v最早使用此方法的是瑞士教育家裴斯泰洛齐。观察其 子三年，写了一个父亲的日记。 v我国最早采用日记描述法进行观察研究的是著名儿童著名儿童 教育家陈鹤琴教育家陈鹤琴，对自己的第一个孩子从出生起，逐日 对其身心发展变化以及各种刺激的反应进行观察，连 续跟踪观察808天作了详细的观察日记，并拍了几百 幅照片。1925年写成了儿童心理之研究儿童心理之研究一书。 v优点优点：日常生活中边观察边记录，能

12、系统地获 取儿童身心发展的连续变化；提供较详细的第 一手资料；较真实可靠；常用于个案研究和人个案研究和人 种学研究，种学研究，有利于对行为进行定性分析。 v局限性局限性：对个别被试进行观察，缺乏代表性； 一般是自己的孩子或亲属作被试，被试的选择 具有偏向性；观察记录很有可能带有感情色彩 或主观偏见；要求观察者持之以恒，长期跟踪 观察，需要花费大量的时间和精力。 v（2）轶事记录法 v 轶事是指独特的事件。轶事记录法是观 察者将感兴趣的，并且认为有价值的、 有意义的行为和反应以及可表现被试个 性的行为事件，随时记录下来，供日后 分析用的一种观察方法。 v观察记录的内容可以是典型的行为表现， 或异

13、常的行为表现；表现儿童个性的行 为事件，或是反映儿童身心发展某一方 面的行为事件。 v 轶事记录法运用简单、方便、灵活， 无需编制观察记录表格，是教师常用的 一种方法。 v（3）连续记录法 v又叫实况详录法，又叫实况详录法，指观察者详细、完整地记录被观 察者在自然状态下所发生的行为，然后对所收集的 原始资料进行分类，并加以分析的方法。 v对被试的行为进行连续的定期观察，也可定点的持 续观察。观察者的任务是尽可能对行为进行详细客 观描述，不作主观推断和分析。 v传统的实况详录多采用手工的纸笔记录；现代更多 利用录音、录像等设备，将观察行为和事件全部实 录下来。 v优点：能提供较为详尽的行为信息和

14、 行为发生的背景信息，可较完整地保 存所发生的行为或事件，供反复观察 与分析用。 v局限性：对记录技术要求较高，代价 较昂贵，需花费较多的时间和精力来 加工处理原始的记录资料。 v2、取样记录法 v即按事先确定的标准，在研究总体中 抽取部分对象作为样本，进行观察， 然后以样本的结果推论总体状况。 v省时、省力，又可收集到可靠的观察 资料，使观察具有客观性。主要有时主要有时 间取样法、事件取样法和活动取样间取样法、事件取样法和活动取样 法等。法等。 v （1）时间取样法是以一定的时间间隔为取样标准 来观察记录预先确定的行为是否出现以及出现次数 的一种观察方法。适用于经常发生的行为和外显的 宜于观

15、测的行为。 v主要步骤： v一是确定观察的时间。 v二是确定观察的内容。 v三是确定观察的指标。 v四是根据观察内容设计系统的观察记录表。 v五是实施观察，作好观察记录。 v六是整理观察资料，并作出研究结论。 v（2）事件取样法是以特定的行为或事件的发 生为取样标准，从而进行观察的一种方法。 v不受时间间隔和时段规定的限制，在自然情 境中所观察行为或事件出现，即进行观察记 录；注重特定行为或事件的特征和全过程。 v记录方法上，可采用时间取样法的行为分类 系统，也可将分类系统与实况详录法的描述 性记录结合使用。 （3）活动取样法 依活动作为取样标准。 如社会心理学中研究儿童的社会参与行 为的发展

16、，把儿童参与社会集体活动的 行为分为六类：不参与行为、袖手旁观、 个人玩耍、平行地活动、协助性地有联 系地玩、合作或有组织相互补充地玩， 记录一定时间内每个孩子的表现。 v 3、观察评定法 v（1）行为检核法又称清行为检核法又称清 单法单法，或查核清单法。 是将要观察的行为项目 排列成清单式的表格， 在这些行为项目旁边标 明是否出现两种选择， 然后通过现场观察，检 查核对该行为是否呈现 的一种方法 。操作简单， 且具有诊断、测量的功 能，在观察研究中较为 常用。 v（2）等级评定法 v 等级评定法是观察后，用等级评定量表 对所观察行为事件的特征加以评定的一种 方法。 v不必描述或记录每次观察的

17、，是在观察后， 按评定量表规定的项目，凭借总体印象， 对观察行为特征给予数量化的评定。此法 简便易行，实践中运用较为广泛。 v通常采用数字评定量表和描述评定量表。 v优点：适用范围广泛，操作简单，比 较经济。 v局限性：本质上是主观的，常会伴有 观察者的主观偏见。由于观察者对等 级评定标准的理解不一致，容易造成 评定等级的误差。 四、教育观察的实施策略四、教育观察的实施策略 v 1、教育观察的准备 v（1）界定观察问题 v观察的问题，是指研究者在明确研究问 题的前提下，决定采用观察法收集资料， 并且根据研究的需要来设计，需要通过 观察来解答的问题，是具体的问题，具 有可操作性。 （2）明确观察

18、目的 v 观察目的是根据研究任务和观察对象的 特点而确定的，即解决为什么观察。 （3）确定观察内容 v确定要观察的具体项目和行为，并对观确定要观察的具体项目和行为，并对观 察内容进行操作性定义。界定观察内容察内容进行操作性定义。界定观察内容 在具体场景中的实际表现，包括行为表在具体场景中的实际表现，包括行为表 现、事件发生发展的标志。现、事件发生发展的标志。 v合格的观察内容必须具备两个基本条件：合格的观察内容必须具备两个基本条件： 一是准确地反映、体现或说明观察目的；一是准确地反映、体现或说明观察目的； 二是能够被操作。二是能够被操作。 （4）选定观察方式 v根据观察目的、对象、内容以及观察

19、条 件，选择适当的观察类型和方法，即确 定怎样观察的问题。 （5）拟定观察提纲 v制订观察提纲（观察方案） v注意：先查阅有关文献，弄清有关变量 的内涵，掌握一定的理论框架。 参与式观察要事先有一个线索，为观 察提供方向。 阅读：观察提纲所涉及的内容 v 观察提纲一般涉及6个方面的问题： v谁？（有谁在场？他们是什么人？他们的角色、地 位和身份是什么？有多少人在场？这是什么样的群体？ 在场的这些人在群体中各自扮演的是什么角色？谁是 群体的负责人？谁是追随者？） v什么？（发生了什么事情？在场的人有什么行为表 现？之间的互动是怎么开始的？哪些是常规行为，哪 些是特殊表现？不同参与者在行为上有什么

20、差异？在 观察期间他们的行为是否有所变化？） v v何时？（有关的行为或事件是什么时 候发生的？这些行为或事件持续了多久？ 出现的频率是多少？） v何地？（这个行为或事件是在哪里发 生的？这个地点有什么特色？其他地方 是否也发生过类似的行为或事件？这个 行为或事件与其他地方发生的行为 v或字件有什么不同？） v如何？（这件事是如何发生的？各个 方面之间存在什么样的关系？有什么明 显的规范或规则？这个事件是否与其他 事件有所不同？） v为什么？（为什么这些事情会发生？ 发生的原因是什么？对于发生的事情人 们有什么不同的看法？人们行为的目的、 动机和态度是什么？） （6）编写记录方法 v 编制记录

21、表格 v一份好的观察记录表至少具有两方面的 功能：一是指引功能。二是记录功能。 观察记录表是录音或录象所不能代替的。 v观察记录表观察记录表设计难点是行为事件的记录设计难点是行为事件的记录 内容因不同的研究目的、不同观察类型内容因不同的研究目的、不同观察类型 而不同。而不同。 v制定代码系统制定代码系统 v快速准确的记录：一是训练观察人员的快速准确的记录：一是训练观察人员的 记录速度；二是制定观察代码系统。记录速度；二是制定观察代码系统。 v观察记录代码系统是研究者为方便地记 录有意义的、可以观察和处理的行为类 别或行为单位而制忘的一套符号系统， 即行为类别或单位与符号之间建立起对 应关系。即

22、用一些数字、字母、符号等 表示一定的事件和行为单位。 v常用的代码系统有数字型和符号型两种 （7）制定观察计划 v一个完整的观察计划包括：观察的 内容、对象和范围；观察的地点； 观察的时间、时间长度、次数； 观察的方式与手段；观察中的效度 和伦理问题。 （8）训练观察人员 v训练的原因：训练的原因：一是缺乏观察的背景知识，观察目的不一是缺乏观察的背景知识，观察目的不 明确，很难抓住核心事件，不知如何记录观察结果；明确，很难抓住核心事件，不知如何记录观察结果； 二是很容易受主观倾向的制约。三是有可能在观察和二是很容易受主观倾向的制约。三是有可能在观察和 记录的过程中产生较多的错误。记录的过程中产

23、生较多的错误。 v一般来说，只有当不同观察人员的观察达到一般来说，只有当不同观察人员的观察达到80以上以上 的一致性时，培训任务才可告结束。的一致性时，培训任务才可告结束。 v对观察人员的要求对观察人员的要求：其一，能准确理解课题研究的背：其一，能准确理解课题研究的背 景与目的意义，确切地把握将要进行的观察目标。其景与目的意义，确切地把握将要进行的观察目标。其 二，熟悉所采用的观察方法的特点、观察过程和技巧。二，熟悉所采用的观察方法的特点、观察过程和技巧。 其三，掌握观察内容，熟悉其操作性定义，能快速准其三，掌握观察内容，熟悉其操作性定义，能快速准 确地记录观察结果。确地记录观察结果。 2、教

24、育观察研究的实施、教育观察研究的实施 v （1）进入研究情境）进入研究情境 v进入现场实施观察，观察者要做到：第进入现场实施观察，观察者要做到：第 一，备有可信的证明文件。第二，了解一，备有可信的证明文件。第二，了解 观察对象的风俗、习惯等文化背景第三，观察对象的风俗、习惯等文化背景第三， 与观察对象建立友善关系。取得有关人与观察对象建立友善关系。取得有关人 员的积极配合。员的积极配合。 v（2）实施观察活动）实施观察活动 v核心阶段。一是观看，这是最主要的方核心阶段。一是观看，这是最主要的方 式。二是倾听。三是询问。四是查看。式。二是倾听。三是询问。四是查看。 现场查看与观察目的有关的资料。

25、五是现场查看与观察目的有关的资料。五是 思考。六是记录。要灵活运用各种方式，思考。六是记录。要灵活运用各种方式， 及时作好现场记录。及时作好现场记录。 实施观察时应做到：实施观察时应做到： v第一，严格按计划进行。第一，严格按计划进行。 v第二，选择适宜的观察位置。第二，选择适宜的观察位置。 v第三，要善于辨别有关和无关因素。第三，要善于辨别有关和无关因素。 v第四，要善于抓住引起现象的原因。第四，要善于抓住引起现象的原因。 v第五，观察焦点应放在观察对象的活动及其引起的反应上。第五，观察焦点应放在观察对象的活动及其引起的反应上。 v第六，注意一贯性的东西但不忽略偶然或例外的东西。第六，注意一

26、贯性的东西但不忽略偶然或例外的东西。 v第七，要善于利用观察设备。第七，要善于利用观察设备。 v第八，对于复杂的观察任务要分组进行观察。第八，对于复杂的观察任务要分组进行观察。 v第九，对同一事物，在类似的情况下，要反复观察，这样第九，对同一事物，在类似的情况下，要反复观察，这样 可以保证观察信度。可以保证观察信度。 v（3）收集记录资料 v观察记录应力求全面、准确、有序。观察记录应力求全面、准确、有序。 v“准确准确”即要尊重客观事实。即要尊重客观事实。“全面全面” 即要根据观察内容将全部情况都记录下即要根据观察内容将全部情况都记录下 来，不能随便丢掉一些现象。来，不能随便丢掉一些现象。“有

27、序有序” 即要按事情发展的固有顺序记录。即要按事情发展的固有顺序记录。 3、教育观察研究的总结 v（1）观察资料的整理与分析 v 整理记录资料 v第一步，对资料初步整理，确保资料的准确性和完第一步，对资料初步整理，确保资料的准确性和完 整性；第二步，再次整理，进行编码、分类；第三整性；第二步，再次整理，进行编码、分类；第三 步，在整体把握观察事件的基础上，确定分析单位步，在整体把握观察事件的基础上，确定分析单位 和进一步分析的分析工具与框架；第四步，对原始和进一步分析的分析工具与框架；第四步，对原始 资料进行量化处理，定性分析和建构理论。资料进行量化处理，定性分析和建构理论。 v进行定性分析和定量分析。定量分析一般在观察之进行定性分析和定量分析。定量分析一般在观察之 后进行，而定性分析则有两种：边搜集边分析或收后进行，而定性分析则有两种：边搜集边分析或收 集完资料后再分析，即生产性分析和无生产性分析。集完资料后再分析，即生产性分析和无生产性分析。 v 做好分类与编码 v过程编码，编码名称主要是时期、阶段、步骤等。过程编码，编码名称主要是时期、阶段、步骤等。 v活动编码，即对经常发生的活动或者行为按照一定的种类活动编码，即对经常发生的活动或者行为按照一定的种类 进行的编码。进行的编码。 v策略编码，是对人们完成一定任务所用方法、策略的编码。策略编码，是对