二年级数学下册《克和千克的(20201130162742)

1、人教版二年级数学下册克和千克的 认识教学反思集一 克和千克的认识教学反思 一、在生活情景中发现知识 为了让学生能比较好地掌握 “克和千克 ”这部分知识，并能在生活中运用， 课前，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于 “克和 千克”方面的信息。 通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如 50克、 100 克、450 克、 500克、 1000 克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用 克来做单位的 ,重的东西是用千克来作单位的。所以本节课的一开始，我就从了 解学生的知识基础出发 “关于克和千克你已经知道了哪些知识 ”，让学生回忆熟 悉的生活情景，从而抓住数学

2、教材中新知识的切入点。 二、在动手体验中感受知识 瑞士心理学家皮亚杰说： “活动是认识的基础，智慧从动手开始。 ”学生最 能理解的是自己动手实践感受过的东西。 克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它 不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建 立 1 克、1 千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历 知识的 发生，发展全过程。 在建立 1 克的概念时，让学生掂一掂一个 2 分的硬币，充分感受 1 克的重 量，并例举了生活中许多大约重 1 克的物品，加深了对克的印象。在建立 1千 克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一

3、掂 100 克、 500克、两个 500 克的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100 克、500 克、两个 500 克的实际重量。再利用盘秤验证出 1千克就是 1000克。让学生在 动手体验中，准确建立概念。 三、在实践操作中升华知识 学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在 “1个 2 分硬币重 1克”、“两袋盐 重 1 千克 ”的认识上，是远远不够的。 为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位 更形象具体化。我让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多 重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质 量观念是越来越清

4、晰，越来越深刻。学生由最初的表象 “克很轻 ”、“1千克有点 重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一 定的技能，获得了积极的情感体验。最后还布置他们课外到超市了解各种物品 的质量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生在实践中进 一步巩固和升华质量概念。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知 识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。 学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人 克和千克的认识教学反思 教材要求学生初步认识重量单位克与千克，初步建立 1 克、1 千克的重量观 念。由于这一节是学习重量单位的开始，加上重

5、量单位比较抽象，为了使学生 建立正确的重量观念，在教学这部分内容时，我以课标精神作指导，紧靠 课标做好衔接过渡，着力加强学生的动手操作实践活动，关注学生在学习 活动中的感知体验，切实让学生建立重量观念。 克和千克的认识的教学看似简单，其实难以把握，主要是虽然学生在 日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观。学生在 生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识。而质量单位又不像长度 单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。经验告 诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性， 这个过程是必须的经历，而不能由老师来代替。因此我在设计

6、克和千克的教学 时注重让学生多方位体验。针对这种情况，我教学设计的落点是 “体验 ”数学。 课程标准中关于这部分知识的目标是：在具体的情景中， 感受并认识克和千克，能进行简单的单位换算。学生在日常生活中已经对 质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观，但单凭他们课前的认识， 是远不能成功的建立实际的质量观的。为了达到教学目的，我要给学生提供实 际操作的过程，进而来加深和巩固这两个质量单位。围绕这一目标我重点解决 以下几个问题：怎样才算是建立 “克和千克的质量观念 ”？如何实现让学生了解 “轻的物体用克做单位，重的物体用千克做单位 ”的教学目标？显然，只有让学 生在充分的体验和感知中才可以获

7、得更为准确的感受。正如俗语所说 “我听 到过，过眼云烟；我看到过，历历在目；我做到过，铭记在心；我体验 过，沦肌浃髓 ”。因此，最终把可以说，体验克和千克，在体验中建立具体的质 量单位的活动，贯穿了整节课。学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建 构千克和克的质量观念。整节课呈现出 “掂一掂 再根据经验估一估 ”的教学思 路，努力演绎了 “知识在于建构 ”的理念。 教学设计的落脚点定在 “体验 ”。 不足之处，本节课的整个教学过程以 “体验 ”为学习形式贯穿始终。教学中 学生的想法，学生的反映 因势利导，潜移默化才是老师设计和引导的精 髓。但是，在处理学生提出的问题时出现了不明确，没能处理好，

8、用语出现了 不准确。 克和千克的认识教学反思 数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的， 富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、 推理与交流。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础 之上。依据新课标提出的两个基本理念，在教学中，我深深地体会到： 一、用活教材，诱发学习的动机 教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生 活实际较远。在备课时，教师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创 设学生熟悉的生活情境和问题情境。找准 “知识的最近生长区 ”，诱发学生学习 的内在动力。在本节课中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会 了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在 我们的生活中，为学生学数学建立了充足的信心。 二、为学生提供 “做数学 ”的机会 传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的 操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。 在本节课中，我充分地给学生提供了 “做数学 ”的机会，让学生积极、主动 地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的 表象认识，然后又充分地 去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重 1 克的物品。学生通过大量的 操作：称一称 2 分硬币、数学书、 1 千