略读教学要“略而不简单”

1、略读教学要“略而不简单”人教版课标实验教材从三年级上册开始安排略读课文， 32 篇课文中有 8 篇略读，占总数的 25%；四年级上册， 32 篇课文中 有 14 篇略读，约占总数的 44%；五、六年级则是五五分成，精 读、略读各占 50%。这些都体现了新课标对发展学生阅读能力的 高度重视。 但在实际教学中， 很多教师在教学中却出现了各种误 区。笔者剖析了当前略读课文的几大误区，结合教学实例，总结 出略读课文教学的策略， 力求略读课文的教学更加有的放矢、 独 放异彩。一、略读课文教学的误区（一）弃之课外，任其自流 既然是略读课文，就应该是“略”读， 于是，很多教师把“略 读课文的教学”与“略读”

2、混为一谈， 再加上略读课文考试时考 到的知识较少， 课后也没有作业， 一些教师便认为没有必要花大 量的时间与精力去教学， 进而就产生了“忽略”略读课文教学的 念头。有些教师通过布置作业的形式让学生回家自学， 让学生随 心所欲地去学课文。 而在检查预习时， 教师只是象征性地问学生 有无完成， 或者是按“导读”的要求学生回答一下， 就算完成了 教学任务。 这样的方式实际上是教师偷换了略读课文的概念， 忽 视了自读课文的功能。二）若即若离，放手自读因为教参只安排一节课，而且没有明确的任务，更没有要完 成的作业，所以，有些教师便认为教学时可以简单一点，按“导 读”中提出的问题，让学生自读课文，相互交流

3、交流，便简单、 草率了事，这样的方式也正好体现以学生为主的略读课文教学特 色。但是，这种“教而不教，学而未学，蜻蜓点水”的教学，只 能说表面看起来自主，实际上是一种“应付式”教学，自然是毫无实际效果。（三）难以割舍，精雕细琢正所谓“手心手背都是孩子”。看到略读课文中有些甚至是 以前的精读课文，其写作方法与文采都很不错， 有些教师就如读 精读课文一样进行仔细讲解，从每一个字词训练、句子赏析到课 文朗读等都呈“一刀切”的教学方式。 这样把略读课文进行“精 读化”的讲解，不仅浪费学生的课堂时间， 更重要的是忽视学生 阅读能力的培养，学生在之前精读课文掌握的方法， 没有办法得 到很好的实践。二、略读课

4、文教学的对策与建议在单元教学中，略读课文是紧随精读课文之后的， 这充分说 明略读课文教学对巩固、 迁移精读课文方法的重要性。 如果一名 教师只重视精读课文的教学， 而忽视了略读课文，只能说功夫只 做到了一半。那么，教略读课文应该如何把握教学目标，怎样教 才能体现其教学特点呢？笔者通过对手指一课的教学实践， 有了以下一些新的思考。（一）提示引领，结构从“简”义务教育语文课程标准指出：评价略读课文重在考察能 否从阅读材料中捕捉到重要的信息。 因此，略读课文教学一定要 把握好“略”字，不能面面俱到。而要做到这一点很容易，每篇 略读课之前都有“阅读提示”， 它提出了本课阅读的重难点、 方 法等，教师要

5、充分利用这个提示， 引导学生根据课文的导读提炼 出阅读要求及方法，开展有效的阅读，这样会使整个教学显得大 气、简约。如果教师忽视了“阅读提示”，那么学生就如无头苍 蝇，没有目标，到处乱撞，学习自然也就漫无目的。师：这是一篇略读课文，学习此类课文，我们首先要先读一 下阅读提示，下面就请同？如们读一读，看看你能从中发现什么。（师出示课件，生读导语） 师：读完导语，能说说你们打算怎样来学习这篇课文吗？ 生：我要先读课文，看看“手指”有什么特点，再说说课文 为我们带来怎样的启示。师：你关注到了导语中的学习提示，不错。其他同学有要补 充的吗？生：我想把文中“有意思”的句子找出来读一读， 看什么地 方被“

6、意味深长了”。师：你的眼光很敏锐，关注到这个“有意思”。不知大家在 预习时有没有同样的感觉，这篇文章写得非常有趣。生表示赞同）师：那么，我们今天就围绕“导读”中给我们提出的要求， 看一看“手指”有什么特点，这个故事为我们带来什么样的启 示，再探究一下文章究竟“有意思”在什么地方。 下面请同学们 用自己喜欢的方法读这篇课文，边读边思考以上的问题。（二）敢于放手，内容求“精” 略读课文通常篇幅较长，教师讲究“简”“略”，既不能等 同于精读课文，又不能囫囵吞枣，一读带过。但自读课文也并不 完全排斥精读，文章的重点部分可以引导学生细细去品读。 针对 手指这篇文章的结构方式，全文紧紧围绕 5 个手指不同

7、的姿 态和性格进行描写，看起来 5 个部分都很重要。其实不然，课堂 中可以在“大拇指”部分， 领悟“有意思”之后，大胆放手让学 生自读、交流、填表，理解“有意思”。这样的教学，能始终围 绕“关键问题”，做到略导精读，把大量学习探讨的时间交给学 生，为学生充分地自主阅读、读中学读、读中学写提供机会。师：现在我们先来交流“大拇指”部分， 谁告诉老师这部分 中哪一句话最有意思？生：我认为这段的第一句话最有意思， 因为这句话运用拟人 的手法，描写了大拇指的“构造简单”。语言生动幽默，让人倍 感亲切。师：太棒了，一下子就发现这句话中运用了拟人的手法。还 有谁发现这句话有意思？生：这句话写得太生动了，大拇

8、指让我联想到我以前班级的王小胖同学，也是这样憨厚的样子师：原来这样“有意思”的表达还可以让人产生联想。生：作者说大拇指“身体矮而胖，头大而肥”。我们知道大 拇指没有“头”，但认真看起来，真的很像，足见作者观察细致， 这样写既贴切又风趣。师：亲切、风趣都是拟人手法带给我们的感受。师：孩子们，这段文字作者运用了一一生：拟人的修辞手法。师：通过一一生：排比、对比、举例子。师：生动形象地写出了大拇指一一生：吃苦耐劳、外形朴实的特点。师：让我们仿佛看到了一个默默无闻但又不图名利的人物形 象。语言幽默，意味深长。下面我们分小组合作学习剩下的内容， 并与同学交流一下有意思的句子。（师课件出示要求）（三）品词

9、析句，“读”而不略读是感情的基础，读也是感悟的升华。读得流利，感悟才能 深入，在朗读、理解、感悟的过程中，尊重学生独特的感受。本 课教学中，如何品味作者写作手法的“有意思”，就包含了作者语言风格及文字中含有的思想感情和情怀。所以，在教学中，笔 者在让学生充分阅读文本的基础上， 通过不断地朗读让学生去体 会其“有意思”。师：亲切、风趣都是拟人手法带给我们的感受，那么，这样 写大拇指还有什么特点呢？让我们再次品读一下句子。读完后， 说一说你觉得什么地方有意思。（生读）:老师刚刚巡视了一下，听同学们读得字字入耳。特别是“最 肯吃苦”这几个字，你们进行了重读，让我们更加了解了大拇指 的特点。谁还想读一

10、读？（生读略）师：读得趣味横生，好像丰子恺亲自在向大家介绍。同学们 有什么发现？生：作者在写大拇指的时候，用的是“他”，可见作者用了 拟人的写法。师：你很善于发现。作者把大拇指当成人来写，使文章更生 动了。师：还有没有别的发现？生：我由这句话产生了联想，觉得大拇指就像我们身边那些 肯吃苦、不图名利的人。比如我们学校的清洁工阿姨，总是默默 为我们服务、不求回报！师：读着这样的句子，就像在看一幅漫画（出示插图）。丰 子凯先生不仅是语言大师， 也是绘画大师，所以他的文字读起来 很有画面感。带着这样的感受，我们再来读读这两句话。（生有感情地读）（四）承上启下，拓展求“宽”略读课文一般都排在本单元的最后

11、， 这样编排的目的除了迁 移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外， 还应该让略读课文发 挥总结、延伸的作用。每个单位虽然都由一篇篇不同的文章组成， 但是它们相对独立又相互关联。 作为一个整体的存在，教学中不 能将它彼此孤立，应该将它们联系起来，有机融合。尤其是排在 本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。而手指 这一单元是以“感悟生活， 获得启示”为主题的，教学时应该有 适当的拓展，充分发挥其总结与延伸的作用。师：同学们，你觉得文章中作者这么用心地描写了 5 个手指， 仅仅是为了写手指的姿态和性格吗？生：不是，应该是想告诉我们一个道理。 师：是吗？那这篇课文告诉我们什么样的道理呢？ 生：

12、我想丰子凯想告诉我们人不分高低贵贱， 应当平等友好 相处。生：作者应该是在说，每个人都像手指一样，各有长处与短 处，应该团结起来。师：再看看课文的开头与结尾，这样的写法叫作一一 生：首尾呼应。师：我们会发现丰子凯先是通过写手指的特点来说明一个道 理，这样的写法并不陌生生：借物喻理。师：想想之前我们学过哪些类似的文章？ 生：落花生。师：其实，本单元中我们学习的这 5 篇文章，都通过一件事 或一个物说明一个道理。现在我们来总结一下。师：生活当中，还有哪些事物让你有所启示？（生自由发言谈启示）师：看来大家通过 6年的学习，已积累了丰富的阅读经验。 希望大家能够做生活中的有心人， 关注生活中这些平凡而又普通 的人和事，并运用本单元学习的一些表达人生感悟的方法， 将它 们写成一篇篇含意