苏教版二年级语文下册《文23 会走路的树》精品课教案_4

1、会走路的树【设计意图：随着“生本教育”理念的深入人心，课前三分钟活动被前所未有地重视了起来，对二年级学生来说，猜谜游戏是他们喜欢的，不仅可以充分调动学生的积极性，活跃他们的思维，最大限度集中他们的课堂注意力，也将孩子们带入到有趣的动物世界，为后面引入本课“会走路的树”做一个小铺垫。】一、导课环节1.板书课题，边写边指导写“路”要左窄右宽，捺要舒展。2.齐读课题，并指导识字“路”：路是生字，你怎么记住它？你还知道哪些带足字旁的字？3.我们继续猜猜会走路的树是什么呢？顺势将小动物图片贴示在黑板上。【设计意图：从课题入手，可以了解学生在预习中对课文内容的了解情况。也起到了引出下文的作用。课题当中的生

2、字要扎实识记。】二、检查预习，整体感知1.自由朗读课文。读准字音，读通句子。2.同位相互检查自读效果：读读预习卡里的词语，同位读不准的你替他圈出来并教教他。3.交流：你刚才教同位读了哪一个生字？进一步巩固生僻字。4.给偏旁找朋友游戏：拼图游戏，检查学生的预习情况。5.重点攻关半包围结构的字：趣。教师故意“走、取”分家，问：这样写对吗？学生答后，老师又问：这样写呢？这次结构对，但“取”字中的捺没有变成长点。怎么写更漂亮？动画演示，指导书写“趣：演示“走、取、又”三个字中的“横”成楼梯状逐渐低下来。生描红，再写。展示，评价。然后自我评价，写得好就给自己加一颗星。6.检查读课文：生字学会了，课文读得

3、肯定没问题。指名读。【设计意图：通过“拼图游戏”等多种形式的识字，既可以让学生在轻松、有趣的环境下，动手参与到学习的过程中，又可以让老师了解学生的预习情况，根据学情开展教学；既考查了生字的读音，又渗透了关注偏旁识记生字的方法，还将同结构字进行归类，找出规律进行对比来识记，形式的灵活多样，符合低年级识字教学的特点。课程标准中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”“趣”的动画演示将写好它需注意的要点有趣地展示了出来，这样的学习，学生会印象深刻。预习卡可以帮助孩子形成良好的自学习惯与方法。】三、细读品味（一）学习1-4自然段。1.创境出示1-

4、4自然段。2.情景理解“好奇”：音乐渲染，动画显示春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。问：你有什么疑问吗？教师相机引导：你们问了这么多问题，这就是好奇啊！然后指导好奇的读一读这句话。3.指导书写“奇”。教师范写。奇是生字，你还在哪里见过它？（联系生活识字）有一本书名字叫木偶奇遇记，也有个奇字，课后找到这本书读读。4.关注小问号，练习读好第1、2自然段中的对话。【设计意图：联系语境理解词语，联系生活等多种方式识字，体现了生本高效。课程标准中指出应在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。这篇童话故事中的对话比较多，在指导对话时，先联系学生的生活感知理解好奇的意思，帮助体会对话的语气

5、，在此基础上，再关注对话中的问号则可以帮助我们更好地理解人物心情，从而读好对话。这个环节的对话朗读指导，也是为5-9自然段的学生自主朗读课文做铺垫。】5.创境体验，理解“天天陪”：陪是生字，你读读看，小树怎么陪小鸟？联系课文内容，展开想象拓展说话，小树还陪小鸟干了什么？范写指导“陪”。6.创境巩固拓展：教师根据课文编写一封留言，分发给学生（提前复印，学生每人一封）完成留言填空，说说从中读出了什么。留言内容大体如下（学生在田字格写生字，分别是“奇”、“陪”、“趣”）：小树：是你让好奇的我坐在你金色的角上，是你让我看到有趣的东西。谢谢你！我的朋友小鸟。【设计意图：根据语文课程标准的指导精神，这部分

6、的教学中选择了创境体验式教学的方法，让学生通过实践体验来获得认知。首先，通过一个“陪”字，引导学生展开想象：小树是怎样陪小鸟的；第二步：通过时间、地点的创境，帮助学生理解小树“天天”陪小鸟，学生用亲身经历去感知、理解；在此基础上，再创设情境，迁移学生的认知情感进入文本角色中，帮助小鸟完成书信，既在书写中巩固了对生字的识记，又帮助体会小鸟对小树的不舍与感激，从而落实教学目标中提到的“感受他们之间深厚的友情”。整个过程体现了以学生为主体，有效激发了学生对知识主动建构的意识，这既是以经验为基础，又是对经验的一种升华与超载。】（二）学习5-9自然段。1.小组内练习分角色朗读5-9自然段。2.全班展示分角色朗读。3.引导学生关注感叹号，读好对话。4.同桌两人练读，师生合作读好第5-9自然段中的对话。【设计意图：课程标准中指出：“在朗读教学中应指导学生学习运用恰当的语气语调朗读，要提倡自然。”因此，借助标点符号让学生表现出自己对作者及作品情感态度的理解即可。在前4个自然段学习的基础上，这部分内容