李评画研修案例

1、河南省安阳市南厂街小学 研修帐号目：小学语文研究性阅读的实践与思考一、课题的提出我国的基础教育将全面推进素质教育作为鲜明的旗帜。新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。研究性学习已被教育部列为新一轮基础教育课程改革的必修课

2、， 2002年9月在全国范围内的所有普通高中开设，并逐步在义务教育阶段全面实施。研究性学习在一些地方已经取得一定的成果，但也明显存在着不足，究其原因，其中重要的一点就是学生收集了大量的资料却不懂得去伪存真，很 难在众多的信息中迅速地搜索到有效信息。解决这一难题的办法之一是学会阅读、学会研究性阅读，即将研究性学习方式融入小学语文阅读教学之中，以发挥出双向的潜能。“阅读社会”这一概念是联合国教科文组织在 1970年第 16届大会上确定的，它与中华传统的“书香社会”一词相吻合，其意是指全社会人人读书，让读书成为每个人日常生活中不可或缺的一部分。 江泽民1998年12月22日视察北京图书馆时指出：社会

3、的发展，人类的进步，都离不开知识。我们要在全社会倡导人们多读书，大兴勤奋学习之风。 美国也提出“不让一个孩子落伍”的“阅读无假期”行动计划。可见阅读已成为全世界追求的目标，但阅读并不是随意拿几本书来看一看就能解决问题的。往往有些人读书是漫无目标的在读物中苦苦挣扎，根本抓不住书中的“信息”；有的人迷失在字里行间无所适应；有的人对白纸黑字一概深信不疑，被书中的观点所左右；有的人读的书很多，自己没有任何收获。之所以出现以上情况，原因之一是没学会读书，没学会有效读书，没学会研究性阅读。 二、小学语文研究性阅读的理论阐释（一）研究性阅读的含义研究性阅读是研究性学习在小学语文阅读教学中的实践与运用。广义上

4、说，是指以专题研究为中心的阅读活动，是学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，提高学生的语文综合素养。其核心是改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。狭义是指以一篇课文为中心的阅读活动，凭借语言文字来实现自我发现、自我探研和自我感悟的目 的，以增强学生对阅读课文的自主性、研究性和创造性。（二）研究性阅读的目标 研究性

5、阅读是在阅读教学中让学生对感兴趣的问题进行自主地探究。研究性阅读的目标指向主要是学生自主探究的能力和情感体验、意识态度、意志品质的培养，是学生全面素质的提高，系统的基础知识传授不再是追求的唯一或主要目标。其目标主要如下： 1、 使学生获得亲身参与科学探究的情感体验2、 提高学生发现问题和解决问题的能力。3、 让学生学会合作与分享。4、 培养学生的科学态度和科学道德。5、 培养学生对社会的责任心和使命感。（三）研究性阅读提出的理论基础1.以邓小平的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”、江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导。2.、以素质教育的新思想为依据。素质教育强调“面向全体、面向全面、

6、生动活泼地发展”，其中“生动活泼地发展”是素质教育的灵魂。强调学生生动活泼地发展，就是肯定学生是发展的主体。学生的学习过程，是主动获取、主动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫地塑造的过程。 3、语文课标所倡导的新理念为依据。小学语文课程标准认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。4、以现代教学论和心理学为理论基础。三、研究性阅读的基本原则1、教学目标共性化

7、和个性化相结合的原则。既要有整体性发展目标，又要有个性发展目标。整体性目标是若干个体发展目标的综合体现，是教学水平的宏观标志。个性发展目标是教学的归宿，是素质个性化品质形成的保证。 2、教学过程学习化原则。教学过程是学习主体认识不断深化，品质逐步形成的过程，而非知识的堆积，教师必须帮助学生树立主体的实践意识，调动学生积极主动参与教学过程，动手动脑，勤于思考，努力实践，实现教学过程的学习化。3、教学关系民主化原则。教学关系就是导与学的关系，亦即师生的主导与主体的关系。主导为主体服务，爱护主体、调动主体、鞭策主体参与学习过程。主体尊重主导，信任主导，服从于主导，主动地接受主导的指导，形成互动互助、

8、平等和谐、合作协调的师生关系。四、研究性阅读的实施策略 （一）营造氛围，多维拓展，使阅读场所成为师生常来乐往的精神家园1改善阅读的条件（1）校图书馆购置新课标规定的阅读书目，丰富图书种类，提高图书质量，完善借阅制度，满足学生的阅读需求。重视阅览室建设，建立阅览制度，保证学生有固定的阅览时间和地点。（2）建立班级图书角，方便学生自由阅读，为学生提供和谐的读书环境。学生交流有益的读物，资源共享，提供随手可得的书源。（3）提倡家庭藏书，通过评比“书香学生”、“书香家庭”等活动，倡导学生自愿购买图书，扩大图书资源，丰富阅读书目。（4）开辟书源，整合社区资源，凭借阅卡在“图书馆”借阅图书。2营造读书的氛

9、围（1）利用报廊、宣传栏、黑板报、电视台、网络等宣传工具，开设“阅读专栏”、“好书介绍”、“读书心得”等栏目，宣传读书的意义，宣讲古今中外名人的读书故事，报道读写先进典型，刊登学生的阅读习作。（2）开展丰富多彩的主题读书活动。班级内上好每周的阅读指导课，开好每月一次的读书交流展示会，总结交流读书体会和心得。年级内每学期组织一次读书活动，如古诗擂台赛、读书笔记展评、读书征文、读书演讲、读书报告会等。学校通过赛诗会、课本剧表演、读书征文、优秀诗文诵读展示、百科知识竞赛等集中活动，展示读书成果，评选书香个人、书香班级，总结推广阅读经验。（3）推进网络阅读。首先是丰富阅读资源，与广东三学苑公司合作，建

10、立资源丰富的校园电子阅读资源库。引导各年级段老师根据各自需要将资源库内容吸收到阅读教学和课外阅读中。其次是注重交流互动。向师生推荐经典读书网站，鼓励学生经常浏览并参与网上交流。不少同学的个人网页还开辟了大量读书栏目。再者，通过网络参加江苏省首届中小学读书征文大赛获组织奖，连续多年获盐城市网络读书征文大赛组织奖。（二）注重教师的培训，加强理论学习，积极更新教师的教学观念。为了更好地发挥业务学习的功效，课题组在每周一次的教研和备课讨论的活动中，以学习新课标为主要的学习内容，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑教育改革，把新课标的理念渗透到教学中，注重尊重学生的需要，注重培养学生的自学能

11、力、合作交流意识和实践创新能力。另外，参加课题研究的老师还结合各自研究的课题，进行相关的理论学习和研究，提高了教师们的课堂教学策略、教学评价的能力，牢固地树立评价要以学生发展为宗旨的思想。在学习总结经验的时候，教师们还积极参加各类比赛和向各类杂志投稿，努力提高自己的理论水平。（三）研究性阅读的教学动态过程从通过对文章的初步阅读开始，选择一定的问题，以类似科学研究的方式，进行主动阅读，到自主互动地交流、评议、内化，从而理解语言文字，掌握阅读方法，这是研究性阅读的主要流程。具体说来，可分为以下几步：1、创设氛围，铺垫研读基础。2、择定专题，进入研读境界。研究性阅读的实施，关键是要选准研读点，以之为

12、突破口，引导学生阅读探索，从“带着问题读”向 “读出问题”转变。那么如何确立研读点呢？（1）以课文的题目为研读点。（2）以课文的作者为研读点 。（3）以课文重点词句为研读点。（4）以课文的插图为研读点 。（5）以文中的标点符号为研读点。（6）以课后习题为研读点。 （7）以课文的写作特色为研读点。（8）以思维发散点为研读点。（9）以课文争议处为研读点。（10）以课文矛盾处为研读点。 3、深究感悟，反馈研读成果。在确定研究专题以后，学生要进入具体的解决问题过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。在这一过程中，学生实践体验的内容包括：在开放情境中主动搜集加工处理信息，小组合作与各

13、种形式的交往、沟通，以科学的态度解决实际问题。(三)积极推出优秀的课堂教学范例，起到以点带面、全面推广的作用。 注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨，及时总结经验，及时调整实验方案，并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。注重个案跟踪，细致做好某种学习方式、某一课型或某个子课题的研究探讨工作，做到“分散重点，各个突破；连点成线，形成体系”。(四)建立相应的课题评价制度，采取相应的考核办法，以较为全面、符合课改要求的评价指标来评价、指导新的课堂教学模式的构建。五、反思与展望（一）课题研究取得的成效：1、教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革，教师已经从以往的知识灌输

14、者和课堂的主宰者转变为“平等的首席”，成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。学生也开始从传统的被动接受式学习，转化为自主探索式的学习。课堂教学由单一的一刀切分闭式转变成分层次、多样式、开放式的教学。2、充满人文关怀的新型课堂已初步形成，民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往。常常在文本、同学、老师的对话中各种富有个性的感悟体验时常让你惊喜与刮目相看。3、课堂成为师生共享知识，共享智慧，共享经验的平台。如学生的参与状态，有没有参与或参与得够不够，都在实践中得到验证，尤其是参与状态的广度和深度。如广度，他看到的学生参与的各个环节；深度，我们也看到了由被动变成主动探究，由表面上的热热闹闹变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验。由满足于现状到各学科的资源整合，由“要我学”到“我要学”。出现了师生互动力的多向交互的亮丽风景，成为师生共生、共长、共享的平台。4、成功地培养了学生的自信心。学生是不同的个体，来自不同的生活