平行和垂直评课稿

1、平行与垂直评课稿 题目：给学生的思维插上飞翔的翅膀各位专家，各位领导，各位老师，大家好！今天受学校委托，在这里就我们学校在比教案、访万家活动中所展示的一节课谈一点因为在坐的有我市教育界个人的看法。此时此刻我的心里忐忑不安，那我就从课堂教案的专家和中心学校的领导，但是学校这样安排了，如果有说得不对的角度和学生发展的角度说几句，算是抛砖引玉吧， 的地方还请各位专家和领导指正。 今天听了李老师执教的垂直与平行一课，让我受益匪浅。这李老师充分认识到了这部分教材是学生是一堂空间与图形的概念课，也是认识平行四边形和梯形的学习了直线与角的基础上进行教案的，基础。由于垂直与平行是同一平面内的两条直线的两种不同

2、位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，课本情境图呈现的是单杠、双杠等画面蕴藏着“垂直”与“平行”的生活原型。旨在唤起学生的生活经验，从而激发学生的学习兴趣。李老师通过对教材进行认真研读，读透教材编写的意图，所以才造就了如此平实、朴实、扎实有效的课 堂。下面就择其课堂教案的几个亮点简单地谈谈自己的感受： 课开始时，老师让学生进行两次想象：一是亮点一：开课新颖。通过闭眼“摸一摸”课桌的这个有限的面，这一活动是静的，一方面使学生在静态的心境下感受这节课的可以让学生心情很快平静下来，1 / 8 学习与“面”有关，另一方面在“有限的面上”感受“无限大的面”的乐趣。 第二次想象是在学生体验了“无限大的平面

3、”的基础上，让学生想象在这个无限的面上如果画两条直线，这两条直线会是什么样子这一活动，不仅发展了学生的想象力，还让学生体验“无限” 呢？ 的魅力。 亮点二：本课以学生为主体，重视学生知识的自动生成，突出数学 课堂教案的发展性。 然本节课以分类为主线，让学生先把想象的两条直线画在纸上，你们能给这些直线进行分类吗？学生通过后进行第一个层次的分类：接着老师引导学生根据直线可以向两条直线表面有无交叉分成两类；发现那些看似无交点两条直线通过两端无限延长的特征进一步分类，这样同一平而有一些是无论怎么延长都不会相交，延长也可以相交，此时老师顺势面内两条直线的位置关系可以分为相交和不相交两类，引出“平行”这一

4、概念，紧接着又进行第三次分类，给那些相交的直这些直线还可以分类吗？学生再次通过议一议、量一线分类，设问：从引出量发现两条直线相交的角可以分为成直角和不是直角的两类。“互相垂直”的的概念，这种“剥笋式”分类研究，学生不但理清垂直与平行，更让学生懂得了用“分类”这种数学思想去发现问题、分 析问题、解决问题。体现了课堂是学生发展场。 数学不再只是一些结提高思辩能力。亮点三：注重反思性学习，论的组合，更是一种过程，一种不断尝试、反思、解释、重构的再创2 / 8 教师在不同的面分别画两条直线，造过程。为深化对平行内涵的理解，那它们是互相平行吗？学生的问：这两条直线会相交吗？生说不会，发现是有趣的、深刻的

5、：因为它们不在一起，不相交也不能说平行，这样使学生深刻体会到研究平行必须在“同一平面内”。 又服让数学回归生活、亮点四：本节课突出了实践性和生活性。 务于生活。 本节课无论是探讨垂直还是平行，始终通过学生用直尺画一画、让学生体验到实践出真三角板的直角量一量等方法去进行发现验证，让学生在身边找平行和在平行和垂直的概念引出后，知的真正含义。垂直的例子，课接近尾声时，老师让学生欣赏生活中的垂直与平行，使学生感受到数学这门学科既具有感受垂直与平行给生活带来的美，使课堂严肃性又不失活泼，让垂直与平行在学生的学习中流光异彩， 成为学生的生命性课堂。 当然，尽管李老师在精心设计教案，彰显自己教案个性的同时，

6、 也有一些值得商榷和探讨的地方： 、重心下移还不完全到位。整节课老师说得多，学生活动少，1很多问题提出后，老师担心学生回答不够全面，替代学生回答，给学 生思考、表达、操作的时间不够充足。 、课堂中生成的资源没能很好捕捉。如，学生画想象中的两条2而是拿出自老师没有走到学生中去收集生成性的资源，直线的时候，这样学生画直线这一活动就没有意己事先准备好的卡片贴在黑板上，了解学生画的各义。如果老师在学生画直线的时候走到学生中间去，3 / 8 种情况，哪怕是最后展示的还是自己画的，只要你告诉学生：刚才我这样学生就会从中在巡视时发现有这几种情况，我把它们展示出来，学生语言规范还有对于学生语言的捕捉，找到属于

7、自己画得哪一类。时要及时肯定，不规范或错误时，要及时引导直至规范。 、激励和评价的语言还不够及时。整节课老师的激励和表扬的3尽管当学生用自己的语言归纳垂直与平行的概念时，语言都比较少。这样有助老师应该给学生及时的肯定和表扬，学生归纳得不够完整，成为让赏识和激励成为学生学习的添加剂，于学生找到学习的信心， 学生学习的助力器。 、作为一名数学教师，语言要力求准确、简洁，但也需要有激4情和幽默，以此来弥补数学语言的枯燥。 、课题尽量不要在课前出现在大屏幕上，过早出现课题，这节5这节课学生在概念没形成之也不利于概念的形成。课就没有神秘感，前的“先知”，就与课题过早出现有关。 领导指正。不到之处，请各位

8、专家、这是我对这节课的几点看法，谢谢大家。 听了杨家芬老师执教的平行与垂直这一课，感受颇深，觉得受益匪浅。现结合我的听课实况， 谈一谈我的一些体会：这部分教材是在学生学习了直线及角的知识的基础上教案的，是认识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。平行与垂直4 / 8 理解和掌握在同一平面内两条直线的位置关系只有两种：比较，这一课的主要教案目标是让学生通过观察，平行与垂直。本节课的教案难点是：对看似不相交而实际上是相交现象的理解。严老师在教案中主要体现 了以下特点： 一、注重生活经验，从已有知识入手。在设计导入时，严老师先让学生回

9、忆直线的特点，以想象来导入教案，自然引出了存在于同一平面的直线的关系：相交与不相交，继而直接通过让学生在纸上画一画，来进行梳理分类，真正体现了新课标生活离不开数“中知识来源于生活，来源于学生的对世界的认识。新课后的练习和欣赏也让学生切实体会到 ，从而认识到数学学习的重要性和必要性，进一步培养孩子学习的兴趣。生活中处处有数学”学”，“ 二、巧用长方体模型教具，加深同一平面内两条直线间的位置关系。从教材上来看，本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系的研究，这样设计，点”到“面”“有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由不仅符合学生的认知规

10、律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了。所以，在严老师执教的课堂里，严老师大胆地让学生先画一画，再从对学生的提问、回答中提出质疑，理解什么叫做两条直线互相这一知识时，严老师巧妙地利用了长方体的模型，让学生从观察上面和侧面两条同一平面”平行。在教授“直线是否相交到引出质疑：那么这两条直线平行吗？我们在讲两条直线平行时应该怎么办呢？从而自然过 渡到讲两条直线互相平行必须建立在同一平面内。 。三、在知识探究的过程中完成自主探究意识的培养 在严老师执教的课堂教案中，注重对学生自主探究意识的培养。首先，在学生画完两种直线的位置关系后，选取不同情况贴在黑板上进行分类，并及时询问他们分类的依据是什

11、么。在学生回答的基础上，使学生自然而然地从直线的性质”引导学生继续对于画斜的两条直线进行观察：“难道它们真的不相交吗？直线可以两端无限延长）如此一来，学生就会自己找到问题的本质属性，形成清晰的知识，教案(上去分析难点得以突破。其次，对两条直线互相垂直的理解时，从两条直线相交形成四个角出发，继而从引出直角的一种特殊情况，避免了学生在课后对于垂直是相交还是模糊理解相交”垂直”是“的过程中来让学生理解：的记忆。真正体现了让学生主动探索，解决问题的教案理念，体现了以学生为主体，教师组织者的教案理 念。，严老师在教案时如果能再多点激情，在教案判断两条直线是”当然，“课堂教案是一门有缺憾的艺术否互相垂直时

12、，如果能及时让学生用三角板靠一靠，或用量角器来量一量，整节课的教案效果或许会更加 圆满。 平行与垂直的评课稿 今天听了刘老师执教的平行与垂直这一课，感受颇深，觉得受益匪浅。现结合我的听课实况，谈一谈我的一些体会： 这部分教材是在学生学习了直线及角的知识的基础上教案的，是垂直与平行是同一平面内两条直线的认识平行四边形和梯形的基础。平行与垂直两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。5 / 8 理解和掌握在同一这一课的主要教案目标是让学生通过观察，比较，本课的重点是认平面内两条直线的位置关系只有两种：平行与垂直。刘识平行与垂直的特点，难点是对平行与垂直两种位置关系的描述。老师在教案中主要体现

13、了以下特点： 一、注重了数学学习的情感化。 本节课老师能引导学生大量表达自己的内心想法，形成了平等、敢于质疑、提出问题、和谐的师生关系，民主、鼓励了学生发现问题、乐于交流与合作，在学习活动中尝到成功的喜悦，建立了自信心。 二、注重生活经验，从已有知识入手。 在设计导入时，刘老师先让学生回忆直线的特点，以想象来导入教案，自然引出了存在于同一平面的直线的关系：相交与不相交，继真正体现了新课来进行梳理分类，而直接通过让学生在纸上画一画，新课后的练习和来源于学生的对世界的认识。标中知识来源于生活，生活中处处有数学”生活离不开数学”，“欣赏也让学生切实体会到“从而认识到数学学习的重要性和必要性，进一步培

14、养孩子学习的兴趣。 三、注重了数学学习的活动化。 生活的中心是活动，课堂教案的本质应该是活动的，所以本节课了起来，因为活动是我们学生最”“活”起来，也让学生动“老师让学生充分调动了学喜欢的学习形式，把数学教案与一些活动想结合起来，生的情趣，激发了学生的学习动机，在教案时，老师让学生在纸上分并给两条直线在别画两条直线，同时收集了不同的作品贴在黑板上，6 / 8 同一平面内的关系进行分类，引导学生分析、比较，得出两条直线在得出了两条直线在同同一平面内相交与平行的特殊情况作出了结论，思考学生能在数学的角度观察事物、一平面内的两种特殊位置关系，问题。 四、加深同一平面内两条直线间的位置关系。 本课从研

15、究同一平面内两条直线的位置关系入手，从教材上来看，相交中还有相逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，这样设计，的研究，“到点”交成直角与不成直角的情况，是一种由“面”研究的也更有利于学生展开探索与讨论，不仅符合学生的认知规律，老师大胆地让学生先画一画，在老师执教的课堂里，意味浓了。所以，理解什么叫做两条直线互相平回答中提出质疑，再从对学生的提问、这一知识时，刘老师巧妙地利用了长方体的模同一平面”“行。在教授那么这型，让学生从观察上面和侧面两条直线是否相交到引出质疑：两条直线平行吗？我们在讲两条直线平行时应该怎么办呢？从而自然过渡到讲两条直线互相平行必须建立在同一平面内。 。 五、在知

16、识探究的过程中完成自主探究意识的培养 在刘老师执教的课堂教案中，注重对学生自主探究意识的培养。选取不同情况贴在黑板上在学生画完两种直线的位置关系后，首先，在学生回答的基础上，进行分类，并及时询问他们分类的依据是什么。难道它们真的不相交“引导学生继续对于画斜的两条直线进行观察：直线可以两端无限(使学生自然而然地从直线的性质上去分析吗？”学生就会自己找到问题的本质属性，形成清晰的知延长）如此一来，7 / 8 识，教案难点得以突破。其次，对两条直线互相垂直的理解时，从两条直线相交形成四个角出发，继而从引出直角的过程中来让学生理的一种特殊情况，避免了学生在课后对于垂直是相交”是“垂直”“解：解决问题的相交还是模糊理解的记忆。真正体现了让学生主动探索，教案理念，体现了以学生为主体，教师组织者