月日上午王一凡把问题当做教育的资源 优秀奖

武汉市教育科学研究院王一凡温暖下一程——把问题当做教育的资源

有时这承载着瞬时感悟的明信片在我尚未回家之前已先到家，等我归来。读之，在回味中顿感时空重叠，美好岁月成追忆。小小一张卡片不仅是异地相联的纽带，亦是岁月缝合的针线，句句旅途感悟，犹如岁月之针脚，细细密密缝合着经去难泊的心绪，传递的不也是一种岁月诗意？在人生的旅途中，有时昨天温暖着今天，今天温暖着明天，一程偎依着一程，相携而致远的。而这种“温暖”是需要一个个自我激活的介质或一次次殊异的情境。这更让我珍惜每次外出时给自己写明信片的际遇，因为这一张张小小的卡片是一个个场景的叠加，一次次心灵的顿悟与净化。中小学教师的生涯——八个阶段1.

职前教育阶段(pre-service)2.引导阶段(induction)3.能力建立阶段(competencybuilding)4.热心和成长阶段(enthusiasticandgrowing)5.生涯挫折阶段(careerfrustration6.稳定和停滞阶段(stableandstagnant)7.生涯低落阶段(careerwinddown)8.生涯退出阶段(careerexit)

——美国学者费斯勒(Fessler)一、改变自我——改变我们能够改变的适应我们所不能改变的努力我们能够努力的改变自己才能改变他人改变学生从改变我们开始——

改变我们能改变的，从改变我们自己开始，进而去影响改变学生，改变自我是为了更好地改变学生，一个不能改变自己的老师，是不可以改变学生的，因为在他的思想中多是遵从与命令，缺少民主与平等，多是固执，少有变通，这样的生活缺少多元，这样的人生往往处处碰壁，忧伤与哀愁是在所难免的，做一个会变通的人，不是要你放弃做人的原则，而是一种取舍的智慧，在坚守中做适当的放弃，在秉持中适度的妥协，它往往可以圆满人生，成就自己！寻找我们不能改变的原因——

现实中有人每天都在计划，却从未将计划变成现实？

1.因循守旧，或思维定式。2.期待有人会帮助我们做成我想做的事情。3.害怕可能出现的问题，或损失眼前既存现状。4.总在等待时机。日复一日，年复一年……。5.对自己缺乏信心，怀疑自己，不敢尝试。……完成我们的习惯养成单——（1）天天锻炼（2）热爱阅读（3）自省总结（4）关注细节（5）互置体验（6）言出即行（7）认真聆听（8）惜时如金……

二、当下学校教育存在的问题我的小组我做主学生在自主什么？这样的小组生活会给学生带来是什么？眼中有分心中有没有其他？作为教育者我们倍感欣慰与称道？教师会不会在这些中去解读与发现什么？还是熟视无睹？在常态教育实践中迷失自我？教育的基本价值是什么？教师的眼中要有分，心中更要有生。

向人的回归是一切教育改革的真正条件。

——雅斯贝尔斯

不能发现问题是最大的问题；发现问题不能深究问题依然是问题；深究问题后没有解决问题是最难的问题；问题生的类型——行为习惯型学困型心理障碍型品德型隐性型

见常人见之而未能见之事，言常人欲言而未言尽之事。

四、表象与本质——

抹去的是课桌文化，抹不去的是心灵的印痕“淘气包”脑袋（SCAMPER）教育S——有什么可以代替（Substitued）C——有什么可以链接（Comblined）A——能否移作他用（Adapted）M——能否做出调整（Modified）P——能否变“一用”为“多用”（Purtootheruses

）E——能否除去什么（Eliminated）R——能否重组什么？（Rearranged）

五、善于沟通学会沟通——转变沟通的态度

每一个班主任都曾遇到过这样的情况：一位学生把作业本忘在了学校，第二天告诉老师他没有写作业，作为班主任，您会怎样处理呢？改变之前的师生对话实录——师：又没有写作业？这次又是为什么呢？（“又”给学生扣了一顶摘不了的帽子）生：我把作业本忘在学校了。师：又忘了？多好呀！正好可以不做。（不信任）生：老师，我不是故意的。师：犯了错还狡辩，你以为老师会相信这些幼稚的借口？（不尊重）生：（低头无语、听候发落）师：（充分利用自己的语言天赋对学生进行“疲劳轰炸”）

与学生沟通之初，学生并不注意班主任所讲的道理，而是十分关注班主任对自己的态度。于是，教师尝试在与学生谈话时认真倾听，努力体验其内心感受，并作出积极的回应，你发现这样不仅可以使交谈深入下去，而且能让学生充分体验到教师对他的信任和尊重。改变之后师生的对话实录——师：能告诉老师，今天为什么没完成作业吗？（给学生解释的机会）生：我把作业本忘在学校了。师：是这样啊？（对事不对人的疑问）生：老师，我不是故意的。师：哦，我刚才只是在想作业本这么重要的东西怎们会忘记呢？（耐心倾听）生：发作业本时，我把本子随手塞到抽屉里，我的抽屉很乱，临走前没有清理，也忘了拿本子。师：谢谢你告诉我实情，老师相信你不是故意的。（无条件信任）以后，要保持抽屉的整洁，放学前，把东西清好。（方法指导）你今天会把作业补上的，对吗？（暗示）生：嗯！师：今天的作业和昨天的作业加在一起，任务可不轻啊！就算对你丢三落四的惩罚吧！我们每个人都要对自己做过的事情负责。（抓住教育时机）生：我明白了，明天会单独把作业拿来给您看。（欣然接受）一个调皮学生的悄悄话

“我以为您会训斥我，没想到您认为我的做法是可以理解的，您越是理解我，我越觉得自己不对，总是犯同样的错误，真后悔！”六、民主与平等

——不让孩子在教育的时空中被边缘化

教师有时在潜意识中的行为折射出的是学生个体的认同与肯定，在教育实践中应给学生均等的话语权，展示的机会，否则会形成马太效应。教育的差