从教学设计中看“学需调查”

1、从教学设计中看“学需调查”曾听过我校教师执教窗一节公开课，其教学设计可谓 精巧、新颖。他打破原来传统教法，将巧妙的悬念设置作为本课 的线索及切入口，其设计别具匠心，具有启发性。然而课堂中的 学生却并没有“买账”， 没有想象中的那么给力， 课堂气氛也并 不活跃，最后精巧、新颖的教学设计也并没有成为一道亮点。我一直在思考： 花费那么多时间和精力的精彩的教学设计为 什么上不出精彩的课堂？课堂中学生的反应为什么冷淡或表现 出牵强的配合？这样的设计即使再精彩又有什么用？到底是什 么环节出了问题？后来经过调查才发现： 我校农村学生语文基础 相对薄弱， 在此之前很少接触小说教学方面的专业知识， 也许什 么悬

2、念都还不能透彻理解， 又怎能要求他们体会悬念的巧妙呢？在教学中，我们经常也会遇到这种现象。备课时，总是花费 大量的精力、时间来精心设计教学， 调用各种资料整合教学设计， 自以为能上出让学生和自己满意的语文课。 可在实际教学中， 我 们常常见到的是失败的语文课， 课堂上老师不但没有激发学生学 习的兴趣， 课堂的效率和效益不高， 反而给学生的主动自觉学习 制造了障碍， 形成了“低效”， 这是什么原因造成的呢？笔者认 为是教学设计的起点 - “学需”出了问题。而是所以，对于语文教学， 我们教师需要教什么？我们的教学设 计到底需要关注什么？笔者认为教师不应该在那闭门造车， 应该对学习者的需要进行调查分

3、析。 纵观我们的课堂，多年来我 们是否在为“教师的教”而设计教学呢？这的确应该值得我们 好好反思。在教学设计的过程中，对学习者“学习需要”的分析（即“学习内容”和“学情”的分析），应该成为教师设计的出发点 和落脚点。学习需要分析包括“期望达到的学习状况”和学习者“目前的学习状况”，只有充分了解这一点，才能提高“教学设 计”的针对性和有效性。可是，在多数教学设计中，作为起始环 节的学需分析往往是基于一种假设、揣测甚至臆想，学习分析完 全建立在教师个人经验判断的基础上， 即教师在那闭门造车，教 师的角色位置代替了学生应有的位置。 教师的教与学生的学完全 脱节。难怪课上得越来越叫人叫好， 但学生的学

4、习能力却不见有 多少提高，学习语文的主动性也不见有多少增强。那如何将“学 需”与“教需”有机结合起来呢？在实践中，笔者也做了一些探索，以期专家指正。一、集中采集，初步筛选按照教学系统设计理论，学需分析需要四个步骤：第一步是 规划，包括确定分析方法、对象等。第二步是收集数据，对学生 学习情况进行调查。第三步是分析数据。对收集到的数据进行分 析。第四步是写出分析报告，形成一份总结性材料。对于学需调 查来说，我们只关注第二步的收集数据和第三步的分析数据，以求辅助我们的教学设计。在课时的安排上，一般会抽出早读课或辅导课时间来让学生 充分预习。在此期间，教师通过发放调查表形式收集学生对课文 内容的困惑，

5、包括字词、句子、写作手法等。这种形式的调查便 于教师的研究分析，便于培植学生的质疑能力。这种形式是我们老师经常使用的， 更简化一些就是以一种学 案的形式下发给学生，然后教师根据学生反映问题的情况来进行 筛选整合，按照问题的难易、大小、宽窄等因素进行初步分类， 把其中难度相对较低的问题提供给学生当场解决，较难的普遍性的问题带到课堂上集中讲解。当然，在调查的形式上，还可以通过当场随机采集的方式。如：有很多老师喜欢让学生课堂上自由口头质疑或将问题写在纸 条的形式来集中采集。这些形式对于学生来讲既培养了学生的质 疑能力，又锻炼了学生口头表达能力， 同时也激发了学生学习的 兴趣。对于教师来讲，在对这些问

6、题的快速分析判断中，既锻炼 了自己分析解决问题的能力， 又反思了日常教学中在学需方面的 得失，还有效的节省了自己的备课时间，可谓是相得益彰。二、分析归类、统筹设计面对初步筛选依然庞杂的调查结果，教师还要进一步整合、 提升。因为学生所提的问题大多涉及知识、技能、态度方面的内 容。当然，所提的问题中也不是所有都值得和必须回答或分析的， 教师还需要进一步分析这些问题产生的原因和性质，否则将会使教学设计流于形式，陷入盲目的决策之中，难以解决真正的问题，难以设计出有效的教学设计。三、课尾反刍，巩固提高学需调查一般选择在课前或课初， 但并不意味着其他时间就 不能再进行学需摸底。 如：课堂的末尾可以预留一部

7、分时间调查 学生的学习情况， 这个时间进行学需调查非常有必要。 通过学需 调查不仅可以检查一下学生对知识掌握情况， 而且可以了解、 掌 握学生还有什么问题未解决， 或还存在个别化的疑问， 这一步可 以将学需调查贯彻到底， 可以给教学设计提供弹性空间。 如果课 前的学需调查是教学设计的基点， 那么课尾的学需摸底则是教学 效益的增长点。四、着眼细处，至臻完善 在实践中，对于学需的调查、 分析时还要特别注意以下问题：（1）学习需要是指学习者的需要，即学习者的现状与期望 之间存在的差距，而不是教师的需要，更不是对教学过程、手段 的具体需要。 对于学需调查， 教师不能以自己事先设计好的问题 来搞所谓的调查， 使得学需调查严重“失真”， 变成“教需”调 查。（2）学需调查获得的数据材料必须真实、可靠地反映学习 者和有关人员的情况， 它包括现在和将来应该达到的状况， 切忌 仅凭主观想象或感觉来处理学习需要问题。（3）持实事求是与促进发展相结合的原则。对于学生用心 的提问予以鼓励， 对于少数学生浮光掠影的预习后所提的明显低 于已有水平的问题，我们要实事求是评价的同时， 给予适