从“包豪斯”到“德州骑警”,浅析两类教学模式的体系和特点

1、从“包豪斯”到“德州骑警”，浅析两类教学模式的 体系和特点上世纪初至中期， 在经历了多年巴黎美术学院“庞杂”式的 教学模式后， 传统的以渲染造型为主要课程的教学方法， 已不能 满足当时工业化时代的需求，新材料、新工艺、新技术的不断产 生，冲击着教学要围绕设计实践进行变革， 因此一批又一批大师 投身于教学模式的建设中， 而其中最主要的模式有两类： “包豪 斯”教学模式和“德州骑警”教学模式。 他们所带来的变革， 时 至今日，依旧在影响着国内的设计教学。一、“包豪斯”教学模式“包豪斯”学院创建于 1919年，办学 14年直至 1933 年， 学院的前身是德国魏玛市立工艺美术学校， 在这段短暂的办学

2、时 间里，“包豪斯”学院汇聚了一批杰出的画家和设计师， 并萌发 了现代设计思想观念以及教学模式， 提出了手工艺与艺术相结合 的训练方式， 改变了单纯的图纸作业， 在教学实践中更加重视动 手操作和材料分析。（一）教学体系 “包豪斯”的教学体系分为三个阶段，第一阶段为基础课 程，主要内容为构成训练，方式是通过单元的形式，针对图形、 材质、空间、色彩等主题进行训练，这改变了当时的教学中以素 描色彩为基础课程的训练内容， 也形成了构成类课程的起源， 但 区别于目前的构成课程注重造型能力的训练， 当时“包豪斯”学 院的构成课程更注重感知能力的训练；第二阶段为材料类课程， 区别于传统的教学场所图房和设计工

3、作室， 教学的场所设置 在材料工作室进行教学， 课程的目的一是训练学生熟悉各类材料 的性质以及实践操作的能力， 二是通过对材料工艺的认知， 为后 续专业方向的选择做好准备。 当时的“包豪斯”学院开设了如建 筑设计、工业设计、视觉传达设计等专业，学生在材料工作室学 习后再选择专业方向， 因此基础课程和材料工艺课程如同一个大 的平台课程，面向的是所有在校学生；第三阶段是专业课程，如 巴黎美术学院般， 授课的方式是进入不同的设计事务所协助设计 师设计实践， 略有别于巴黎美术学院的实践模式是， 巴黎美术学 院是纯粹的实际项目实践， 而“包豪斯”的实践模式有很清晰的 方向性， 是带有研究性质的项目实践，

4、 设计师会通过模型对刚进 入工作室的学生进行一段时间的指导， 然后再开展项目实践 1 。（二）教学特点 一是形成了从图房到材料工作室再到设计工作室的教学流 程，课程内容也从入学初在图房进行统一的构成训练到二年级时 在材料工作室学习各种材料制作的工艺， 到高年级时在设计事务 所进行项目实践的流程。随着学习的进度，教学内容的延伸，教 学场所不断变化， 从而满足了不同阶段的学习需求； 二是形成了 以感知能力训练和材料工艺制作为特色的课程内容。 一年级的感 知能力训练课程改变了之前以精确造型为主题的素描、色彩课 程，加深了学生对于抽象艺术以及空间变化的理解； 同时由于学 院处于工业化大生产时代以及其前

5、身为工艺美术学校的背景因 素，学院设置了陶瓷、木工、金属等材料工作室，并要求学生学 习相关的技艺， 使得学生具有了工匠的能力； 三是形成了以模型 制作为表达形式的作业方式， 通过制作模型来推敲方案。 对比之 前的图纸表达形式， 模型制作更容易直观地观察空间变化， 生成 空间造型；四是形成了以平面功能分析为研究手段的教学策略。 “包豪斯”学院的首任校长格罗皮乌斯发明了一种从平面功能 分析入手， 再到立面造型的教学流程， 在教学中区别了巴黎美术 学院时期快图 +渲染的教学流程，高度重视功能的布局和排布。二、“德州骑警”教学模式20 世纪 50 年代，柯林 ?罗等人开启了战后的形式主义的研 究，对“

6、包豪斯”学院的教学模式， 即从平面分析着手设计研究 的教学模式，形成了批判；在美国的德克萨斯，一批年轻的教师 重新审视了现代主义建筑的传统教学方法， 探讨和改革现代设计 的教学方式， 即如何使得现代设计可教， 后来把因此形成的教学 模式称为“德州骑警”。（一）教学体系“德州骑警”的教学体系是从专业基础课程到专业课程， 专 业基础课程的重点有别于巴黎美术学院中的素描色彩表现， 以及 “包豪斯”学院的图形图像感知， 而是以奈特、 柯布西埃和密斯 凡德罗等人的形式系统为参照， 研究空间、 建构和造型之间的关 系，重点是学习设计的方法并建立理性思考的习惯， 具体的作业 项目有九宫格练习等。 专业课程同

7、样是进入设计师事务所以实际 项目为主题，进行实践学习的 2 。（二）教学特点 一是创新了教学的方法，改变了以往快题 +渲染或者是先平 面图、再立面图的教学方法， 从空间的建构出发， 操作空间生成， 以形成具像空间造型为目的， 注重空间的体验效果； 二是创新了 实训场所， “德州骑警”的教学场所， 既不是图房也不是设计事 务所，而是设计实验室，学生的作业并非是做实际项目，而是通 过对模型的直接观察和建构来体验空间变化； 三是十分重视教案 的编写， “包豪斯”学院的教学中， 教师主要是凭借自身的设计 素养，针对具体项目进行指导，传授知识，更多的是一种经验上 的说教。 而在“德州骑警”的教学中， 教

8、学的重点是让学生有效 地自主发现设计策略， 因此教案的设计变得尤为重要， 此外“德 州骑警”教学模式中还提出了一个理论， 即以清晰的掌握现代设 计方法为教学路径。三、总结20 世纪初的“包豪斯”学院聚集了如伊顿，康定斯基，密 斯，格罗皮乌斯等一批优秀的设计师和艺术家参与教学， 其教学 模式改变了之前以造型渲染为重点的教学模式， 更加注重平面功 能的分析。 现代材料技艺在建造中的运用， 也是目前国内设计专 业主要的教学内容和设计方法。在具体实施时一门专业课程时， 课程基本由两至三个项目组成， 项目是不同类型的空间设计， 按 照从小到大，从简单到复杂的形式组成；时间安排上，项目周期 为六至八周， 前四至五周是以研究平面的功能分析为主， 后几周 以立面造型风格的研究为主。该种模式带来的问题有两个方面： 一是割裂了平面和立面之间的关系， 单纯地重视平面布局， 使得 造型形式单一乏味；二是割裂了基础课程和专业课程之间的衔 接，基础课程不涉及专业，没有形成完善的教学体系，这在之后 的“德州骑警”教学中得到了较大的改进。 在“德州骑警”的教 学模式中，