从课堂入手培养学生作业订正能力

1、从课堂入手培养学生作业订正水平摘 要 国家中长期教育改革和发展规划纲要明确提出减少作业量。在减少作业量的同时，如何保证学生课堂作业质量值得我们研究，其中，作业批改后的订正是学生课堂作业的一个重要组成部分。所以，课堂教学要努力减少作业量，要重视学生作业订正水平培养。本文就从一个调查引发思考，探索了培养小学数学课堂教学作业订正水平的方法，以提升学生的反思水平良好的学习习惯。关键词减负 作业 订正正文中小学生课业负担过重的问题由来已久，原因复杂。为此，国家中长期教育改革和发展规划纲要明确提出“减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理”。同时也提出：提

2、升教师业务素质，改进教学方法，增强教学效果，减少作业量和考试次数。在减少作业量的同时，如何保证学生课堂作业质量值得我们研究，其中，作业批改后的订正是学生课堂作业的一个重要组成部分。浙江省教育厅出台了关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知，着力解决学科教学超出课程标准要求的“超标”，加班加点延长学生学习时间的“超时”，布置大量机械重复作业和随意增加考试次数的“超量”，任意突破入学条件规定和招生限制范围的“超限”等“四超”问题。所以，课堂教学要努力减少作业量，要重视学生作业订正水平培养。作者就培养小学生数学课堂作业订正水平实行实践，以下是作者几点粗浅的理解。一、由一个调查引发的深思 我

3、在小学生数学学习反思水平调查中发现以下几个值得深思的问题。（一）学生分析错误原因意识较差调查问题：你发现题目做错了，你会怎么做？调查结果显示：A、先想一想为什么错，再改正占10.7%；B、请教别人占7.1%；C、马上擦掉重做占82.2%。也就是说，当教师告诉这道题错时或自己发现错误时，80%的学生第一反应就是毫不犹豫的很快擦去原来的做法，立即重做一遍，而不去思考错在什么地方，为什么错，只有10%学生会去思考错误的原因。（二）学生缺乏反思题目做错原因习惯调查问题：老师讲解后，作业有错你会思考错误原因吗？结果显示：A、会思考占10.7%；B、只有在老师父母督促下实行占9.7%；C、只订正不思考占7

4、9.6%。也就是说，80的学生能自觉即时地对作业中的错误实行订正，很少会去思考错误原因，往往就用粗心二字实行归因，也不善于主动找出和纠正自己的错误。（三）学生具有即时订正错误的好习惯调查问题：当作业本或试卷发下来后，你会对错的题即时订正吗？结果显示：A、会订正占81.1%；B、只有在老师父母督促下实行占15.3%；C、不订正占3.6%。这表明，“会订正”的学生达到了81.1%，小学生已养成了订正试卷中或作业本中错误的习惯，但这并不能说明小学生已养成了反思的习惯。其原因，是这种习惯是因为从小学一年级开始，教师每次给学生发作业本或试卷后，就立即让学生对做错的题实行订正，然后再交给教师批改，慢慢地，

5、小学生具有即时订正错误的好习惯。针对这个现状，我理解到作业订正在提升质量、培养水平中的重要作用，需要寻求一个可行有效的方法，我认为作业订正关键是教师要有意识的重视小学数学课堂作业订正水平培养。二、数学课堂作业的订正水平培养数学课堂作业订正对于教师和学生已经是习以为常的事了，遵循着“学生练习教师批改学生订正”这样的模式，所以，对数学课堂作业的订正水平培养往往被忽视了。在教学中教师经常感叹，这道题目我都讲过多次了，学生怎么还是不会做，我想其中一个原因就是忽视了对课堂作业订正水平的培养。培养学生数学课堂作业的订正水平有多种途径和形式，作者从以下几方面展开实践研究。（一）提升对作业订正的理解1、一次再

6、学习学生的作业错误是一个非常重要的问题源，作业订正就是其中的一个重要环节。作业订正是“订正错误”的一种心理活动，是对自己学习中产生的“错误”实行一次自我矫正的过程，是一次再学习的过程。2、一种反思力从本质上应该说，作业订正也属于反思的范畴。作业订正目的对学生来说是要找到其中的“错误原因”以及“准确答案是怎么来的”，对教师来说是反思自己教学中存有问题，参与学生一起反思作业错误，是一个反思水平的培养过程。3、一剂良药题海战术中，往往忽视了作业订正这个环节，出现了学生在作业订正中往往只改答案不究错因，简单的把错误答案改为准确答案视为订正。减负是要减少作业量，增效就是保证作业质量。在减少作业量同时增强

7、教学效果，这就要求我们从课堂作业设计、练习、批改、订正、反思等方面实行改革。培养作业订正水平是一剂良药，能够协助教师发现教学问题，协助学生学会反思错误。（二）培养学生课堂作业订正水平的方法1、作业在自然下完成所谓自然状态下完成作业，就是说教师所布置的作业是开放性的作业：会做的答案要坚决做好；可疑的写上答案再加一个“？”；不会的干脆放着不错。在这样的情况下，能保证学生是在独立思考的状态下解答出来的，不会出现抄作业或干脆乱做现象，从而保证所提交的问题是自然的、真实的、有价值的。这种真实的错误价值就在于，它可以让教师通过对这种错误的分析为正确判断学生学习状况，为后面的教学改进提供情报可靠依据。同时教

8、师要提高作业的针对性。随着减负不断深入，对课堂作业设计提出了更高的要求，这就需要根据学生学习的实际需要精心设计课堂作业，布置课堂作业，让每一个学生都能在课堂作业中有所练习有所提高。2、订正在规范中展开（1）作业书写颜色规定统一笔色。如果作业颜色五花八门，会让人看了眼花缭乱，既不利于批改，也不利于订正。做练习时从三年级开始可以用圆珠笔，订正时用铅笔，批改时用红笔，这样将做、批、改清楚的分开，检查复习时就一目了然了。（2）作业书写质量要求一如既往。学生的作业有一个现象，开学前几次作业都非常认真，字迹工整、端正，书写认真，而越往后字迹越潦草。因此，我们对作业书写质量要求一如既往。（3）讲清批改符号。

9、在师生共同批改时，对于学生批改的要明确批改符号：正确的用红笔打对号（），错的用铅笔打杠（/），这样便于教师协商批改。做错的题用铅笔订正后，再由教师或组长用红笔用铅笔打对号（），这样可看出是订正后批改对的。（4）重视草稿本。由于数学课本或作业本版面设计有限，有些过程必须做在草稿本上，为了查找原因时有据可查，学生要准备一本单独的草稿本，并培养学生养成良好的用草稿本习惯，杜绝乱涂乱画。（5）借用“方纸”补丁。有些错题由于解题过程和思路较多，如果让学生在错题旁边写出正解或将错题修改，这样就不能保持作业本的整洁，不利于教师和学生复习时查阅错误的原因。有一些重要的错误，教师也可以提醒学生用贴方纸法进行订正

10、。3、订正在师生共同批改中进行要培养学生作业订正能力，必须想方设法让各种学习程度的学生，都积极地参与到数学作业评讲中来，师生共同批改，如教师全改、教师抽改、学生互改、小组批改等等。（1） 在当堂批改中学会当堂订正从心理学角度讲，所学知识会随时间的推移而逐渐被遗忘，为此部分作业要讲评及时，当堂批改当堂订正。课堂中的作业，在保证绝大多数学生都完成基础上，利用下课前几分钟，教师指名成绩优秀的学生，逐题报告自己解答的得数或方法，师生互评下当堂批改完成。课后，教师分两类进行复批：全对的可由小组长查阅，再收集后交教师复阅；对有错的当天订正后，由小组长查阅，后交教师面批或复批。教师主要任务整理归纳出一般错误

11、和典型错误，第二课时进行有的放矢重点反馈，对粗心类错误进行提醒，对方法类错误可以进行重点点拨。（2）在自批自改中学会自我诊断由于学生的元认知能力不强，缺乏自我评价的意识和能力，他们做完作业后往往不加检查，不习惯也不善于寻找和纠正自己的错误，让学生各自校对并进行订正，可以培养自我评价的意识和能力，在自批中学会自我诊断，从而提高作业质量。这种方法适用于课堂作业量较大而题的难度不大，如口算或计算等。（3）在互批自改中学会自我纠正互批自改其基本程序是：独立作业，生自查、师讲评、生互批、生自改、师复查。互批可以在同桌或前后排学生为小组交换批改，也可成立批改小组。在教师讲评时，二人交换互批，如有错误之处，

12、自改后由批改者打批改符号，然后同桌二人交于组长，组长检查无误后交给老师。教师则重点进行查阅，整理归纳相关错误信息。（4）在协商批改中学会即时订正协商批改是面批的一种，在作业中，有时会出现一些令教师疑惑不解的情况，有时会出现一些简单题优秀学生都做错情况，有时会出现一些与众不同的解法，有时可能会出现一些抄袭现象，这就需要我们采取当面了解情况，协商进行批改，学生即时订正。通过面对面交流的协商批既改弄清了学生错误原因，又补充了欠缺的知识。4、订正在督查中成长教师要经常观察和提醒学生订正作业中的差错，要求在错题旁写好分析记录。每次的批改要加强督促检查，自批自改、互批自改后由小组长查，再由教师复批，只有这

13、样才能保证师生共同批改的实效性和真实性，及时发现问题，及时改进策略。（三）实践探索后的再思考教师热衷于作业批改，有时却往往事与愿违，出现了作业批改“高效低能”和“高投入，低产出”的现象。这种沉重的“勤而无功，劳而无效”的作业批改负担，影响着教师提高业务素质和教学质量的提高。教育教学实践表明，小学高段是培养学生课堂作业订正能力的最佳时期，大部分学生需要有针对性和有意识的训练，通过这种作业订正的过程管理方法，改变了学生以往只注重改答案而不去反思的习惯，开始认真看教师批改后的作业，作业责任心变强了，有了规范作业的习惯。小学生数学课堂作业订正能力的培养，如果我们能持之以恒的做下去，不仅能提高学生的反思能力，还能培养学生良好的学习习