“六个环节”把握“自主——互助”教学模式

1、“六个环节”把握“自主互助”教学模式我校开展“自主互助”教学模式有一年多时间，所谓自主就是指学生自主提出问题，自主概括所学的概念，学生自主总结，归纳处学习方法，学生自主探索发现规律，甚至，学生自主进行作业的布置，自主做出自我的评价。刚从毕业班下来教低年级，对学校推行的“自主互助”教学模式还不适应，有很多误区与迷茫，在一年的实践尝试中，发现，学生的自主并不是与生俱来的。他需要教师来引导，监督，与训练。自主的养成也要分几个阶段来完成，初级阶段，学生离不开教师的辅助作用，但一但学生养成了自主学习的习惯，教学形式也由先教后学，转变为学生，先学后教。对于学生日后的学习活动都将起到很重要的作用，将成为一种

2、无形的力量伴随学生一生，成为学生一生的好习惯。所谓互助，我是这样理解，我们每个人的生活环境，背景，经历不同，我们可以借助他人与我们自身差异互相提供帮助，在整个学习过程中，共同协作，其核心在于互助性的学习活动。这种合作，可以是师生之间，同学之间。在过去的一年里，我尝试了许多办法来达到这种互助的效果，比较行之有效的方式是，在班级建立学习小组，起初对这种学习小组的要求比较简单，也比较具体，就是简单的批改作业，可以同学件互批互改，起初没有收到太好的效果，我认真分析，发现问题所在，学习小组的建立，要考虑每个个体所处得环境，背景，经历的差异。具体讲就是，学习小组不能都是某一学科比较好的，应该选一名有领导才

3、能的同学作为组长，把自觉性较差，或不善于表达的一些同学穿插在各小组中，创造出一种互助的氛围。不仅仅发扬了在人格，道德素养上的相互影响，也可培养学生之间的团队精神，要让学生认识到，一个人的优秀不等于是整个小组的优秀，一个小组的优秀以为着每个人的成功，要让每一名后进得学生意识到他在团队中的作用，而这种情感上的影响，将作用于这些学生一生的自信心。现在，我们的学生家庭大多是独生子女，缺乏与别人交往的能力。而互助正是对学生这方面能力的培养。新的教学模式，必然催生新的教学环节与之相适应。这就是学校大力提倡的新教学模式下得六个课堂教学环节，既：领悟目标驱动；自学尝试提升；互助研讨探究；精讲点拨突破；总结归纳

4、建构与巩固验收达成。下面谈谈我对这六个环节的认识。首先是领悟目标，以往教学，都是上课的最后一个环节让学生归纳总结出本节课的教学目标，在上课开始，学生犹如刚刚走进深林里的小孩儿，往往还没有开始学，就已经迷失了方向，试想一下，如果我们起初给他们设置一些路标，给他们一些指引，更能适合现代学生的一些特点。我们可以通过各种手段，将学习目标呈现给学生。让学生明确自己的学习任务，少走一些弯路。更有助于整节课目标的达成。首先，在每一节课上课开始，我都会直接给出这一节课我们要学习内容的学习目标。类似于我们传统教学中具有总结性一种揭示，揭示出本节课要学习的内容，学生要完成的任务，要做的事情，要有指向性，更要清晰，

5、简洁而且准确。例如，我们在听孙艳红老师全等三角形的判定一课中，我们就可以直接在这节课的开始阶段给出学习目标，在目标的指引下，学生就会顺利完成整节课的学习内容。第二种方式是将目标分层次，细化，脉络化，树形化。先揭示出总的学习目标，然后将总的学习目标分城若干小的学习目标及知识点。当学完整节课后，再回顾总的学习目标。这样会使学生了解到，整个教学活动中，每一步应该完成的目标种的哪一个环节，与我们最终要达成的总的学习目标之间的联系，指引学生思路清晰，层次分明，这种方式，适合于我们在复习课的教授，可以有效的进行分层次教学，使不同层次的学生都有所收获。第三种方式是将学习目标变成知识点，分块处理，在课堂上，分

6、步给出，为了能充分调动学生的学习积极性，在目标的呈现时要有层次，处理得当，会使学生在课堂受到阶段性目标的牵引，从一个目标去突破下一个目标，从一个目标去探索另一个目标。不同于上一种目标的揭示，一些课型，如果从一开始就揭示出来，学生很容易记不清楚，造成起初目标很明确，但到一半的时候，就会越来越模糊，而达不到很好的教学效果，第二种方式的好处就是分块，逐步完成与达成，可以把复杂得问题变得简单。适合较难突破的一些课程。第四种方式是让学生自主发现学习目标，这就要求学生做好充分的预习，把大部分时间放在课前，教师要充分放手，给予肯定，教师正好可以借此来开展自主学习这种模式，当然教师此时也不是就完全放手，在必要

7、时，也要给出一些揭示，指导性建议，但不可束缚学生的主观意识，与自我学习的能动性。要让学生充分挖掘自身潜力，调动每一名学生的积极性，教师在里面要起到组织者，旁观者，发现者的角色。这种方式的好处显而易见，可以使学生体会到自己是课堂真正的主人，为自己的学习制定准确的学习目标，变被动学习为主动学习。但这种学习目标的制定，对教师有一定的要求，要求教师要有一定的掌控能力和对课堂的驾驭能力。对学习目标的领悟，是学校开展“自主互助”教学模式下最重要的一个环节，这种目标与我们传统教学中的教学目标有明显的区别，它是教师教与学生学之间，主体的一种转换，把教师教作为教学活动主体向学生学作为主体的转变，更是教学活动中出

8、发点的转变，现代教学的出发点是学生能力的提升。同样坐在一间教室上课的几十名学生，在学习同一个知识点时，可能存在的问题会有几十种。而教师单一的讲解显然是一种效率不高的方法，如果能正确引导学生能够发现自身的问题，能够主动解决，将使教学效率大大提升，这便是新教学模式下为我们呈现的第二个环节，自主尝试提升。有些教材上的知识，学生自己完全可以搞懂。教师可以尝试让学生自己去发现问题，解决问题。互助研讨探究具体实施办法。具体来说，分成以下几个环节：1、组建学习型小组：我们必须对每一名学生有充分的了解和认识，根据学生个体差异，把具有领袖气势的，善于表达，有组织才能的同学与自觉性差，或不善于表达的同学分成一组，

9、每组人数不易过多，四人一个小组，尽量做到男女比例平均。这样一个四十人的班级，大约分成10个小组，有十名组长。对选好的小组进行调研，观察。慢慢形成长期合作的固定学习型小组。成功的分组是一种互补，互助以强带弱，共同进步的组合。2、促成合作：首先要营造公平公正的民主氛围。教师也要参与到小组合作的活动中来，只有有了这种民主的氛围，才能做到师生间的换位，真正让学生意识到自己才是课堂，教学活动中的主人。激发学生主观乐学的学习态度。其次，要让每一名同学建立团队意识。不是说某一个小组中的某一个人强，这个小组就强。要让学生意识到每一个人在这个小组中的作用不是代表个人，而是代表整个团队。让不同层次的学生都拥有学习

10、动机。才是让小组合作能够动起来的真正动力。3.评价机制：此时教师的作用才刚刚体现，教师要合理运用他得评价机制。对每一个小组的表现给出合理、公平、公正的评价。并实施奖励。以此激励学生，使学生在学习过程中得到充分的肯定，满足与动力。只有当我们真正做好互助研讨探究这一环节，才能自如做到精讲点拨。针对这一环节，我做了大胆的尝试。以往我们教师在进行试卷讲评课时，学生都不是很喜欢听。教师只是一味的讲。传统教学，没有注意到学生的感受，结果是，老师很累，学生却不买账，收效甚微。在这种情况下，我大胆尝试，把时间还给学生，先给学生几分钟自主的时间，让他们自己纠错。分析错误原因。接下来是小组合作，互相纠错，很有可能

11、他们之间的错误是共性问题，互相督促，不再犯错。当本小组不能解决问题时，又可以以组为单位，由组长提出问题，由其他小组解决。这样大约用不到30分钟，老师虽没有参与，却解决了大部分问题。最后老师针对共性问题，有针对性的进行精讲，点拨。再由学生来归纳总结，梳理知识。教师和学生都在这种新的教学模式下被解放了出来。真正做到了提高课堂效率。几轮尝试过后，我发现自己有了很多变化，自己不再是一个传统教学模式下得教书匠，而变成了使学生自主学习的促进者。变以往教给学生知识，变成了教给学生能力，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师真正变成了一个影子，无形中，伴随学生的一生。我也不再向以往那样只关心所谓的好学生，而是让每一名学生充分发掘自己的潜能与作用。真正的做到教育的公平性。因为我所教的班级是六年级，学生还没有独立归纳总结的能力，因此我每次都给出示范。让学生去模仿，训练，一年下来，渐