唐丽：追求彰显生命活力的课堂

1、,追求彰显生命活力的课堂,课堂教学艺术观察与思考,我心中的理想课堂,学生乐学、教师善教,教师第一，学生第二。 生命是教育的原点，教育因生命而存在，促进生命发展是教育的根本。 二十一世纪的教育被定位为“生命教育”。,课堂生命活力的外显特征,小学教师为学生的学业成长奠定基石；初中教师用创造性教学吸引学生，努力让学生成为善于自主学习的人；高中教师让学生全身心投入学习，为升学和未来人生做准备。 所有这些教师，共同致力于学生批判性思维、问题解决能力、合作、交流、独立、适应性、自信等品质的养成。,教师教学艺术之“八个字”,个性（有我） 灵动（有你） 深度（教学） 有效（发展）,视频观赏：春风化雨片段1融入

2、思考： 1.从基廷老师的课堂你看到了什么？ 2.你有教学个性吗？请试着概括一下。,用心思考 用心教学 让智慧做主课堂 引荐教学勇气核心思想：“优秀教学不能降格为技术，优秀教学源自教师自我认同与自我完善。”,1. 名师怎么开课2. 同课异构我和祖父的园子3. 特级教师4. 推荐阅读教师最能打动学生的二十句话,案例研讨：,视频观赏：春风化雨片段2-融入思考： 1.课堂上，教什么，怎么教，为什么教？ 2.课堂上，学什么，怎么学，学得怎样？,教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的趣向得到尽可能充分发展。 教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程

3、。,老师的教学信条,1. 教学必须关注完整的人的成长。 2.教学必须为学生的发展提供机会。 3.用问题引导教学，让学生在解决问题中学习。 4.重要的是理解的质而不仅仅是信息的量。,基础教育,基础教育,知识体系,基本理论,基本知识,基本技能,能力体系,探究能力,质疑能力,好奇心,学习兴趣,教学目标的定位：,知识导向型,追求更多更难的知识,能力导向型,培养兴趣、好奇心和 探究能力。,知识定位：,实质训练说,形式训练说,以知识学习本身为目的，侧 重于对知识本身的掌握和理解。,以知识学习为手段，侧重 于培养可以迁移的能力。,（陈述性知识）,（程序性知识）,基础教育,基础教育,结论：,学会,会学,阻碍我

4、们的课堂走向快乐、走向探究的不是班级规模，而是我们的教学理念以及我们教学理念的核心教学目标。 必须改变一直以来所追求的“知识导向型”的教学目标。努力构建“能力导向型”的教学目标。,反思：,学会会学乐学,教育叙事：司马光砸缸。 主题案例：你的决定灭了谁。 教学案例：悟性贯通课堂预设与生成的几个环节。 了解你的学生，相信课堂因人而变，因人而生动。尊重学生的人格、思想、需求、兴趣、学习可能性。,案例研讨：,视频观赏：春风化雨片段3融入思考： 1. 什么是知识？ 2. 怎样才是深度教学？,教学过程由以下事件构成：,引起注意和唤起学习者的学习的需要； 就教学要达到的目标形成共识； 激活学习所必需的先前经

5、验； 规划学习领域并提供适当的学习资源； 引出作业并适时提供作业正确性的反馈； 促进保持和迁移。,课程教学不是为了使学生获得公共知识，而是要通过多元的学习活动引导学生建立个人知识。 课程教学不是要求学生接受知识自身固有的假定意义，而是引导学生通过多元学习活动，建立个人理解、个体独特的思维方式、行为方式和价值观念。,深度教学：实现教学价值的基础,深度教学，并不追求教学内容的深度和难度，不是指教学内容越深越好，而是相对于知识的内在构成要素而言，知识教学不停留在符号层面，丰富教学的层次，实现知识教学的丰富价值。 深度教学是一种发展性教学，它注重引导学生在知识学习的基础上实现教学的发展性。 深度教学突

6、显教学过程的生成价值和发展价值。,课堂教学设计表,1目的设定 背景分析 技术选择,2课前准备 座位表、问卷表 摄像机、录音机,3听课、录像 现场观察记录 全息录像、录音,4教师访谈 访谈、问卷 教师说课,座谈,5学生访谈 问卷、访谈 课后测验,6录像带分析 全息实录整理 录像技术处理,7老师自我评价 观看录像资料 反思评价,8指导教师评价 综合评价分析 完成分析报告,9临床诊断指导 执教、指导面谈 编辑资料光盘,课堂观察程序,课堂观察是一种团队合作,它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、

7、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。,课堂观察可选用的量规表：,观察过程中注意四个要素,主题 细节 敏锐地抓住细节 客观地呈现细节 深刻地分析细节 建构 将自己置身于细节之下进行再设计 反思,视频观赏：春风化雨片段4融入思考： 教师如何做反思？独处沉默，与心灵对话。无法改变现状（课程与考试评价），就想办法改变自己。 没有反思的生活，是不值得过的生活。 （苏格拉底）, 发展性：课堂教学以人的发展为本，学习成为一种追求发展需要。 生活性：课堂教学充满生活气息，学习成为一种丰富生活需要。 生命性：课堂教学充满生命气息，学习

8、成为一种生命提升需要。 反思性：课堂教学充满求真气息，学习成为一种反思重建需要。,关于有效课堂教学的特性,教师能力通过教育 教学行为来体现。 教师能力的核心 是课堂教学能力。,着力提升教师课堂教学的综合能力,课堂效率=教学进度学习接受度,分配时间 教学时间 关注时间 可能时间 学习时间,学习成绩,提高教学的有效性主要体现在增强学生的关注时间和可能时间，而不是分配时间与教学时间。,时间是课堂教学的重要资源,时间是学习过程的一个决定性因素。 提高课堂教学效率实质上是在单位时间内花费尽量少的精力，获得有效的成果。 提高课堂教学效率，必须坚持时间优化意识，注重时间的科学调配。,时间调配的五大策略,分配

9、策略：保障学生自主学习的时间 控制策略：控制教师单向讲解的时间 强效策略：增强教学的价值性 技术策略：利用现代教育技术辅助教学 留白策略：重视时间的“留白”,教师讲解应侧重于适时的提醒、引导、归纳、总结，侧重于重点内容的突出和强调，着眼于学生学习难点的分析。 学生懂的，教师不讲。 学生能讲的让学生讲。 学生不懂的，教师精讲。,教育叙事：爱，是深深的喜欢。 教育叙事：习惯。 主题研究： 教师拒绝专业成长的理由。 课堂十种有效教学行为。,案例研讨：,教师需要对个人教学作有价值的反思： 自己的知识结构是否合理？ 多年来教学方法上是否有所改进？ 教学效率是否有所提高？ 个人是否认识到指导教学的理论修养方面的欠缺？ 最重要的：自己是否享受了教学工作的愉快？,教书育人是一项需要综合知识支撑的事业；读书可以为我们的教育教学滋养底气和灵气；任何一位名师都是具有强烈自主发展意识的个体，也是特别善