杜皮中小学《语文阅读课堂教学评价研究》自评报告

1、杜皮中小学语文阅读课堂教学评价研究自评报告 我校“中小学语文阅读课堂教学评价研究 ”课题组，从2012年5月成立起，经过两年不间断的学习、讨论，我们深入地领会了中小学语文课程标准中对阅读课堂教学内容的要求；通过两年不懈的研究实验，我们深刻地理解了中小学语文课程标准对阅读课堂教学评价的实质；历经两年连续的跟踪评议，我们透彻地掌握了中小学语文课程标准中对阅读课堂教学三个维度的操作模式和方法。可以这样说，中小学语文阅读课堂教学评价课题研究，极大地提高了语文阅读教学的有效性，增强了学生阅读的兴趣，开创了一条以阅读教学为突破口的培养学生综合素质的新途径。 在课题的研究过程中，我们以中小学语文课程标准对阅

2、读教学评价的建议为指导，我们以学生的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三个维度为突破口，我们以文献研究法、行动研究法、个案分析法、经验总结法为手段，提出了小学生阅读课堂教学评价的“五大内容”：鼓励性对话评价，激励性评语评价，表格化自评、他评、家长评价，发展性个性评价；推出了小学生阅读课堂教学评价的“三维度考评细则”，关注学生的知识能力、过程方法、情感态度；同时，我们还重点提出了小学阅读课堂教学评价的“五大原则”：多元化原则，实效性原则，鼓励性原则，合作性原则，主体性原则。尤其在多元分原则中，我们又不厌其复地再次强调了“四式评价”的方法：交流式的学生评价，反馈式的家长评价，综合式的教师评

3、价，展示式评价，希望以此建立一个动态的、灵活的、多角度的、全方位的评价体系。在课题研究的实验过程中，我们边学习边研究，边实验边观察，边实践边改善，形成了阅读课堂评价内容、原则、细则和方法。每个学期课题研究人员都要集中在一起召开专场报告会，从学期初的实验研究计划到学期中的实验展示，从学期中的实验讲评到学期终的研究总结，两年中几场专题研究会，凝聚了全体研究教师的大量心血。这里有专题报告，专题研究，专题学习；这里有现场展示，现场讲评，现场指导；这里有方案报告，案例论文，下水文习作集，跟踪档案获奖证书更为重要的是，在两年的课题研究过程中，课题研究组的全体教师分工合作，精诚团结，群策群力，品尝到了教科研

4、的无穷乐趣。无论是教学水平，还是科研能力，教师们都得到了较大的提高和质的飞跃。尤其可贵的是教师们经过阅读课堂教学评价的研究，深刻地领悟到了阅读教学的完整性和系统性，较两年前对阅读课堂教学评价的认识和把握要深刻的多，要广阔的多，要深厚的多，阅读课堂教学评价是一个完整的系统，是一个系统论。在评价的观念上，我们要由“甄别选择”走向“激励调整”， 通过不断地激励，赏识学生，促进学生个性化的学习，同时也为提高和改进课堂教学实践服务。在评价的重点上，我们要由“传统”走向“开放”，强调以“学生的发展为本”，关注学生是否喜欢学，是否会学；强调开放空间让学生在民主、和谐、融洽的范围中学习；开放学习方式以自主、合

5、作、探究的学习方式为主，自读、自悟，广泛探讨，相互交流，达成共识。 在评价的过程中，我们要由注重“结果”走向注重“过程”，不仅关注学生的阅读、感悟、合作的结果，更关注学生的参与过程，思维过程，个性发展过程，表述过程和情感流露过程，珍视学生独特的感受、理解和体验，尊重学生的智慧生成，启发学生的心灵交流，激发学生的百家争鸣。在评价的主体上，我们要由“单向”走向“多向”，倡导学生为评价主体，让学生参与评价过程，特别是当“学生的独特体验”与“文本的价值取向”发生偏差时，让学生通过讨论、辩论等方式进行评价，达到共识、共享、共进的目的。在评价的标准上，我们要由“横向”走向“纵向”，承认学生的个体差异，以多元智力理论为指导，以每个个体的现实基础和条件为依据，确立适合学生个体发展需要的评价标准，注重学生的过去和现在的比较，努力使不同的学生在原有基础上得到不同程度的提高。在阅读教学这个系统中，我们要为学生全面生动的发展奠基，我们要为学生的素质教育奠定绿色的底色。以上为我校中小学语文习作课堂教学评