《指南》的健康解读ppt课件

.3-6岁儿童学习与发展指南，了解健康领域的解释，郑州幼儿师范高等专科学校范纺，一，制定指南的背景和意义，把中国幼儿教育改革和发展的必要性作为教育改革发展的核心任务： *确立以提高质量为核心的教育发展观，重视教育内涵发展。 实施教师教育课程标准 2011*提高教师专业素质，理解幼儿的知识和能力，重视教育幼儿的知识和能力。联合国儿童基金会总部从2002年起，在世界发展中国家启动了制定早期儿童学习和发展标准的“全球项目”。 其目的是为了保障儿童权利，制定明确的儿童学习和发展标准，以文件形式定义幼儿的“应知、应会”，在家庭、幼儿园和有关方面促进幼儿学习和发展的共识，为所有儿童准备入学，更科学、有效地提高早期教育质量，促进教育平等、国务院关于当前发展学前教育的若干意见 (2010)*保障适龄儿童接受基本、有质量的学前教育。 *加强幼儿教育质量监测，建立幼儿园教育质量评价监督体系。 更加深入贯彻幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行） *，促进每个幼儿水平的发展。 *促进每个幼儿的个性发展。 幼儿园教师专业标准、二、把家庭、社会的幼儿教育价值观和方法确立在整个社会上正确的儿童观、教育观和质量观，让家长更新教育观念，尊重儿童的本能和认知规则，重视童年生活的独特价值，支持幼儿园的科学教育，这些拔苗助长、违反孩子的身心健康的错误刘延东在全国学前教育工作视频电话会议上的演讲，关于三，010，3010的文本，(一) 010，3010的名称1，为什么不被称为“指南”，为什么被称为“学习和发展指南”，怎么被称为36岁的在此基础上，“指南”一词被称为“指导”“指南”，用来比喻“区分正确方向的根据”。 解读1 :为什么不称为标准而被称为“指南”，标准一般是作为测量事物的根据和作为标准而被定义的同类的东西，可以比较对照的范本、规范等。“指南”和“标准”概念的含义的差异，给以“指南”或“标准”命名的东西带来完全不同的本质属性。 在对我国幼儿教育的现状和问题的认真分析的基础上，同时，充分考虑到我国大众的文化心理和思考习惯等，本文件并未用“基准”一词命名，而是慎重使用指南这个名字，强调了其“指导”、“指导”的功能。目标不是“规范”，而是方向向导。各年龄层的典型表现不是尺度，而是目标的分解，被期待为理解幼儿的参考，在引导“学习”与“发展”的关系指南幼儿的学习的同时，还引导幼儿通过学习而得到的发展结果。 因此，指南成为幼儿学习和发展的共同目标。 解读2 :为什么被称为学习和发展指南，3，如何理解36岁孩子的学习，既然指南是指导性的学习，那么有多少内容不是“学习”，“经常喝白开水，不想喝”。 ”“可以自己脱衣服，穿袜子，按按钮”“想和孩子们一起玩游戏”，确立了这种广义的幼儿学习观。指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出36岁各年龄层儿童的学习和发展目标和相应的教育建议，幼儿园教师和家长*对36岁幼儿的学习和发展理解，确立对幼儿发展的合理期待，*实施科学保育和教育，让幼儿度过幸福有意义的童年。指南说明第二条是，(二) 指南的定位，幼儿身心发展的基本规律和特征，幼儿期是儿童心理发展的飞跃期，其心理过程还开始维持具有形象性和不随意性的特征，之后各种心理过程的抽象概括和随意性逐渐发展。“身体”的发展是心理发展的前提，从学前儿童身体的发展和心理发展所具有的基本规律来看，幼儿期是儿童心理发展的飞跃期，其心理过程还具有形象性和不随意性的特征，然后各种心理过程的抽象概括和随意性逐渐发展起来。 心理发展的基本特征(1)连续性和阶段性(2)方向和顺序性(3)不均衡(4)的差异，个性心理品质的形成和进化过程，基于个体的生理成熟，与其生理功能的发展融为一体，互相是表里的过程。 生理功能是人的外在心理品质和行为表现的内部生理机制。 “身体”的发展是心理发展的前提，顺序性最先发展的是大骨架和大肌肉，还有小骨架和小肌肉群的发展和协调。 所以，孩子的行动能力的发展，有通过翻身、坐着、站立、走路、跑步，能进行写字、画画等细微的动作的不变顺序。 孩子的认知和思考能力的发展，首先要遵循具体的抽象秩序。 在孩子身心发展的过程中，这个顺序是一定的。 以前的发展变化，是其序列中后续发展和变化的基础，具有序列性的特征使孩子的身心发展成为不可连续逆转的过程。 “身体”的发展是心理发展的前提，不均衡新生儿(出生第一年)和青春期(13.14岁15.16岁)是孩子身心发展的两个高速发展期。 不平衡是儿童发展过程中身体和心理发展完全协调、不统一的现象。 儿童发展总体上，生理成熟早于心理成熟。 十几岁的孩子从身体的发育来看，已经接近大人的水平，但心理成熟度比大人低得多。 但是，在某些具体方面，也有可能表现出心理能力不受生理成熟条件控制的情况。 例如，35岁孩子的语言学习能力和记忆能力经常比大人的水平优越。 “身体”的发展是心理发展的前提，(3)阶段性儿童发展的阶段性，意味着在儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段表现出稳定的共同典型特征。 这些特征在表现方式、发展速度、发展结构方面，与其他阶段相比具有相当不同的特征。 这种情况也被称为孩子成长的年龄特征。 例如，在学龄前的幼儿阶段，孩子认识事物的能力，主要的特征是容易形成与实物相对应的单一概念，而到了儿童时期，孩子的认识能力已经发展到能够理解和掌握事物间的联系的程度，但这种联系的建立在一定程度上是具体的到了青年时期，人的认识能力才基于抽象概念，逻辑思考成为人的认识能力的根本特征。 “身体”的发展是心理发展的前提。 (4)发展的个别差异是在孩子的发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比，各个具体的孩子的身心发展在表现形式、内容和水平方面可能有自己的独特之处。 这种个体发展的差异源于个体的遗传素质和生活环境的差异。 例如，同龄的孩子，在身高方面明显很矮。 同样年龄的孩子，根据各自的神经过程的灵活性的差异，也显示出学习注意力的持续性、知觉的广度的差异。孩子发展过程中表现出的个别差异在一定程度上受到了生物因素的影响，但很多结果来自环境和教育的差异。 同时，环境和教育的影响，也一定能发挥和补充遗传素质的优势和不足。 俗话说“勤奋弥补拙劣”，是关于两者关系的经验总结。 “身体”的发展是心理发展的前提，分化和互补的协调性儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟依赖于明确分化的生理功能的作用，而在整体发展水平上，表现出一定的功能互补性特征，使人的各种能力协调，尽可能地适应自己的生活环境。 “身体”的发展是心理发展的前提，这种协调性是有生理缺陷的儿童发展的重要保障，这些儿童不是某些生理功能的缺陷，而是显着阻碍了其整体发展水平的实现。 这个法则也是教育残疾儿童的重要依据。 例如，对于听力障碍的孩子，通过发展敏感地感知说话人时的嘴的形状变化的能力，可以和对方交流。 听力正常的人的潜力往往被容易实现交流的其他方法所抑制。 “身体”的发展是心理发展的前提，上述五个规律性的特征总体上概括了孩子身心发展过程中的本质表现。 从整体把握儿童身心发展规律来看，我们可以发现这些规律所反映的更深的内容，即儿童的生理成熟早于心理成熟，各年龄阶段儿童的发展水平、特征的充分实现，有助于随后的发展。 否则，下一阶段的发展会受到一定阻碍的孩子身心发展，毕竟是孩子个体的发展，尊重和适应孩子个体发展的差异，是促进孩子整体发展水平富裕的根本途径。 “身体”的发展是心理发展的前提，指南不是指南的细分，现在不需要实施指南吗？ 纲要和指南因对象、阶层、内容、功能等不同而不同，不能互相代替。 不应该简单地把纲要看作指南的细分。 纲要的实施将更深入地贯彻指南。 两者共同促进我国幼儿教育的科学发展。 正确理解纲要的目标，(1)目标是指南是最主要的方式，(2)目标是教育价值和理念的指南体现*纲要的理念*体现各领域的核心价值*关于现在的教育实践中幼儿学习发展上的误区(3)。 对56岁三代末的幼儿知道什么，能做什么，能达到几乎多大程度的发展水平，提出了合理的期待，指出了幼儿学习和发展的具体方向。在健康领域，针对现在的幼儿体质下降、运动量不足、运动能力下降的现状，提出“健康的身体”、“具有一定的适应能力”、“力量和耐力”等目标，旨在指导教师和监护人重视幼儿的体质体力。 健康领域的目标是，如果幼儿的行动特征和能力表现与指南不完全一致，就不能简单地轻率地判断幼儿发展的好坏。 应该进一步观察幼儿的表现，深入理解其特征，看看是否有其他个性表现。 如果幼儿有自己的特征，即使指南中没有列举，也必须尊重“个别的差异”，给予肯定和重视。实施指南原则，指南说明，1、关注幼儿学习和发展的整体性。 2 .尊重幼儿发展的个人差异。 3 .了解幼儿的学习方式和特征。 4 .重视幼儿的学习质量。解读3 :动作在儿童发展中的作用，研究表明，动作和运动对儿童早期心理发展起着积极作用的德国慕尼黑大学教授RolfOerte博士指出，运动对儿童非常重要，尤其是知识的构建和感觉的发展。 这将在今后的发展阶段出现。运动不仅有助于身体健康发展，也有助于建立自尊心和自信。 像孩子一样控制自己身体运动的能力转移到日常生活中，可以在各种情况下自由应对。 了解幼儿的发展规律和学习特征，幼儿的学习是基于直接经验，在游戏和日常生活中进行的。 要珍惜游戏和生活的独特价值，创造丰富的教育环境，合理安排一天的生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和体验获得经验的必要。 指南“说明”、“体育”的定义： a .体育是身体的教育。 b .体育通过身体教育人。体质和体质、体质是指人体的质量。 它是人体形态结构、生理功能和心理因素综合、较稳定的特征。 是人类一切生命活动和劳动力的物质基础。 包括体格、身体能力、身体适应能力、心理状态、体格吗？ 身体怎么样？ 人体适应能力？ 体格：人体形态、结构和生理功能的发展情况。 主要包括人体生长发育水平、体型和身体姿势。 身体能力：人体进行身体运动时表现的能力。 包括身体素质和身体基本活动能力的发展过程。 人体的基本活动能力是指与日常生活有密切关系的身体活动技能，如走路、跑、跳、投、爬、爬等基本动作。 人体适应能力：人体在适应内外环境中表现的功能能力。 (环境条件及其对变化的适应力，对疾病的抵抗力)，身体素质，人体的主要器官系统的功能综合地反映在肌肉工作中。 包括力、耐力、速度、灵活性、灵敏度等五个方面，提高身体素质实质上是增强身体器官系统功能的过程。 力：反映肌肉活动时收缩力的大小，主要取决于肌肉组织自身的功能状态。 耐力：反映肌肉活动可持续的时间长度，主要取决于心肺系统的持续功能。 速度反映肌肉收缩到放松交替速度的程度，主要与神经系统的灵活性有关。 柔软性：反映跨关节的肌肉、韧带、肌腱的伸展性，在一定程度上受神经系统的调节功能控制。 灵敏度：体现神经系统的灵活性和调节功能。 身体是什么？身体是体的素质和身体的基本活动能力的发展过程。 身体素质：人体主要器官系统的功能综合反映在肌肉工作中。 (生理学、运动学概念)包括力、耐力、速度、灵活性、灵敏度等五个方面，提高身体素质实质上是增强身体相关脏器系统功能的过程。 身体的基本活动能力：走路、跑、跳、投、爬、爬等基本动作。 传统的认知：大脑的发展支持单方面的结构运动，体育活动加速血液循环，被认为能为脑和神经系统的有效工作和良好的发育提供更充分的能量和营养，脑和神经系统的有效工作为知识发展提供更坚实的基础。 体育学习过程中大量的智力挑战，在刺激幼儿智力活动的同时，也发展了幼儿从事智力活动的能力。 当今脑科学的发展认定动作和脑具有双向构建的机制。我们提供国际能力认知、physiclassessmentfinternationalstandards国际标准能力评价、DataReferToTable数据参考表、 physiclassessmentfineternationalstandards国际标准能力评价DataReferToTable数据请参照表， 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