语文人教版八年级上册-第25课《石壕吏》教案.doc

石壕吏教学设计【教学目标】 知识目标 1.了解与本文相关的文学常识和历史背景。 2.反复诵读增强文言积累。 能力目标 揣摩语言，在反复走进石壕吏简练浓缩的诗句中，感受一位饱受战火摧残的老妇人滴血的心。 情感目标 在老妇与官吏的对比阅读中，真切感受战争带给百姓的身与心的双重打击，以及带来的人性的扭曲与泯灭。感受唐王朝由盛转衰的变化过程，了解民间疾苦，体会诗人的情感。 【教学重、难点】 重点：品味文中老妇人的语言，把握诗歌内容，关注当时的社会现状。 难点：把握石壕吏的思想内容与的作者情感。 【教学方法】 朗读法、讨论法、归纳法、赏析法 【课时安排】 1课时 【学习指导过程】 一、简介背景，导入新课： 公元757年安禄山在洛阳被其子安庆绪所杀，长安、洛阳等地被唐将郭子仪收复，安庆绪退守邺城。公元758年郭子仪、李光弼等九节度使率六十万大军围攻邺城。唐肃宗害怕九节度使“难相统属”，因而不置元帅，只用宦官鱼朝恩充当“观军容宣慰处置使”，这样，围攻邺城的六十万大军便陷于“进退无所禀”的无政府状态，以致“城久不下，上下解体”。第二年3月，反被史思明援军击败，全军溃退，郭子仪退守洛阳，洛阳一带告急。唐王朝为了挽回危局，便在洛阳至潼关，特别在临近前线的石壕、新安一带，不择手段地大量拉夫，不管老少男女，都被抓去充服兵役。这时候，杜甫正在回华州任所途中，亲眼看见了兵燹战乱给人民带来的灾难，忧愤交加，于是创造了“三吏”、“三别”这两组优秀的现实主义诗歌。（课下注释1） 二、初读课文，整体感知： 1.自由读，要求读准字音和节奏；指名读，其他同学听：是否全读对了；齐读。 给生字注音：逾戍妪咽 2.自读，注意哪些句子读懂了，哪些句子读不懂，四人小组交流再全班交流。 解释重点字词（学生抢答）：逾墙走：翻墙逃跑 一何：多么戍：防守 附书至：捎信回来 新：最近绝：没有幽咽：隐约、轻声地哭。犹得：还可以 3.本诗写了写了一个什么故事？用一句话概括。 明确：官差深夜捉丁不得，拉老妇人充数的故事 三、品读课文，体会情感。 1.学生自由品读诗歌，想象诗歌中描写的场景，用声音传达诗歌的情感，用表情表现诗歌的情感，做到眼到、声到、心到。 （老师提醒：注意诗歌的感情基调：沉郁顿挫；注意朗读速度和重点词语） 2.让学生试着每人说一句话，把自己读课文后的感受告诉大家，用这样的句式：从“”这句诗里，我看到了（从“”这句诗里，我听到了从“”这句诗里，我想到了从“”这句诗里，我感受到了） 3.学生分角色朗读课文。 教师指导：全体读题目、作者；女声齐读第一节；男声齐读第二节；全体读“听妇前致词”；一生读第三节剩余的内容；全体读最后一节。 4.归纳文章主题。 a、请同学分析石壕吏这篇文章中的差役形象。 b、师生小结：差役，对人民的冷酷无情，凶暴。这种官吏就像禽兽一般，一点人性没有，简直是丧失了天性。诗人抨击石壕吏的凶暴和冷酷无情，并不就是对整个封建统治的揭露，但对于人们认识的封建统治的阶级本质，的确会有启发。这首诗也就是抒写了杜甫忧国忧民的崇高感情。全诗通过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露了官吏的残暴，反映了人民的苦难。 c、归纳主题：夜之间这个不幸的家庭又遭受一次沉重的打击。这是多么悲惨的现实啊！作者叙述这个故事表达了怎样的感情呢? 课件板书：表达对安史之乱中人民遭受的苦难的深切同情。 四、范读课文，展开想象。 1. 教师：有感情的范读课文，读出人物的语气，情感。 2.教师提问：有人认为老妇人的致词一段是老妇人一气呵成的抒情独白呢，有人认为老妇人的致词是在官差的步步紧逼下断断续续的说出来的，你认为呢？（引导学生结合诗作的背景来谈，善于从诗作中找到依据） 3.师过渡问：老妇人的话是在差役的步步紧逼下说出来的。为什么诗中不写差役的话？（明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法） 4.过渡：既然是在官差的步步紧逼下断断续续的说出来的，请你发挥想像，官吏会逼什么，老妇怎么应答？准备表演。（教师提示注意分配好角色，每一小组为6人，注意揣摩人物说话的语气腔调、神态动作等。学生分组准备5-10分钟） 5.分组上台表演：师生点评，结合诗作指出哪些表演到位，与诗作描写不符，哪些表演逼真，与诗作描写的不相符合。以后上台的小组注意克服前面的不足。约1020分钟，34个小组表演。 五、 课堂小结 主要人物：老妪、石壕吏 通过什么描写展开情节：对话描写 全诗内容的核心：一家人的悲惨遭遇 在普通的七口之家中三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妪夜往。父子、兄弟、祖孙、婆媳，无一不受到残酷战争的迫害。安史之乱给人民带来的痛苦在诗中得到了清晰的展现。 教师小结：人民的痛苦，国家的危亡，诗人的情感煎熬，这一切都是战争“惹得祸”。时至今日，在我们生活的这个世界里，还有许多的战争正在继续着。然而”兴，百姓苦；亡，百姓苦“战争带给人们的永远都