士华高中教师专业化发展三年规划方案.doc

士华高中教师专业化发展三年规划方案 士华高中教师专业化发展三年规划 随着改革的不断深入，我校又将开始新一轮跨越发展。学校的发展离不开教师的发展，教师专业发展水平是学校的核心竞争力。能否将我校做强做大、打造学校教育品牌，关键要有一育理念新、教育教学水平高和教育科研能力强的教师队伍提供支撑。现根据我校三年内涵发展规划和实际情况，特制定本规划。 一、指导 贯彻落实 人力资源是第一资源 的思想，明确 教师以学生的终身发展为本，学校以教师的可持续发展为本 的理念，确立教师队伍建设优先发展的地位，促进教师专业化发展，实现学校的可持续发展。通过多途径、多形式、多平台，依托名优教师和骨干教师的专业引领、教师的同伴互助以及教师的自我行动，努力营造有助于教师专业成长的良好氛围和健康有序的教研文化，更好地促进全体教师的共同成长，培养和造就一支结构合理、高尚、业务过硬、观念、善于创新、有团结精神并能自主发展的教师队伍，以确保学校在新的发展时期抓住机遇，实现可持续发展，为我校发展奠定坚实的人才基础. 二、基本原则 1、针对性原则。以学校和教师的实际需要为出发点，多种途径、多种形式、多种渠道地进行，有针对性地解决教师专业发展中的现实问题和未来问题，将教师的个人教学水平提高与学校发展目标的实现有机地结合起来，努力建设一支具有高素质和创新精神的新型教师队伍。 2、实效性原则。紧密结合教学实际，以 问题 为抓手，以 发展 为目标，以 课题 为依托，着眼于课程、教材、教法、管理、中的 问题 解决。 3、开放性原则。注重校际与交流，借助现代信息技术，寻求精良的师资援助,点面结合、名师引领。学校搭建平台，鼓励教师积极参加各种形式的继续教育、学历进修、现代教育技术培训、新课程培训，提高教师综合素质。 三、现状 学校始建于1938年， 2001年被确认为 国家级示范性普通高级中学 ； 2004年3月经江苏省教育厅批准，转评为 江苏省四星级普通高中 。 目前，学校有27个教学班，在校学生总数为1143人，在编教职工160人，其中专任教师153名。专任教师中具有本科以上学历的教师152人，其中研究生学历40人（含教育硕士在读）。具有高级职称的教师49人；具有中级职称的教师95人。学校现有江苏省高考指导老师2人，江苏省优秀教师1人，无锡市学科带头人2人，无锡市教学能手1名，江阴市学科带头人8名，江阴市教学能手10名，江阴市教科研能手1人，江阴市能手2人，无锡市教学新秀7名，江阴市教学新秀15名，江阴市班主任新秀1人，市教科研中心组成员1人，市学科中心组成员11人。目前学校所有学科都有县市级及以上学科带头人、教学能手或学科中心组成员。 从整体上看，目前我校的教师队伍结构已经得到了进一步优化，年龄结构、职称结构、学历层次趋于合理，中青年教师已逐渐成为教育教学的主要力量，但教师专业化水平发展不平衡，主要体现在教师教育教学能力发展不平衡，教师的教育教学方式方法，与新课程的实施要求还存在距离。特别是一些较为年轻的教师。他们学历层次较高，能力很强，但同时由于缺少全面的知识储备和专业技能，专业基本功不够扎实，专业素质还亟待提高。他们思维活跃，不容易被陈旧的教学观念束缚，有很强的教改意识，易于接受新的教育教学理念，敢于创新，但由于缺乏更高层次的引领，又缺少必要的专业指导，教学经验不够丰富，其创新又容易成为没有实践积淀的无根之木，无水之鱼。这种客观现状决定了我校在促进教师专业化发展方面，要为教师提供良好的及条件，通过多种途径不断促进教师的专业化发展，提高我校教师的专业素质，形成专业化教师群体。 四、目标要求 通过本规划的实施，初步创建有我校特色的教师专业发展培养机制，营造自主、合作、开放、互动的教研氛围，探索教师发展机制，努力使每个教师实现知识更新，专业道德、专业精神和专业技能得到提升,课堂教学实现优质化。造就一支思想观念新、教学技艺高、科研能力强的骨干教师队伍，同时培养一批水平较高的各级各类名师。 确立 教师专业发展是教师发展的根本 的观念，建立教师发展层次和梯级培养，设立教师成长档案，建立学校对教师发展的校本培训的长效机制，鼓励多出特级教师、学科带头人，鼓励骨干教师打造自己的教学特色，也为青年教师成长创造优良条件。三年内，每位教师都必须有明确的专业发展目标，能积累一定的教育教学经验，并形成较为鲜明的教格，至少拥有1名特级教师，或无锡市名师。现在拥有荣誉职称的50岁以下老师，三年内能上一个台阶，新增一批拥有各级各类荣誉职称的老师，新增一批学校的教学骨干。 具体发展目标和要求： （一）具有初级职称教师的专业发展要求 目标：较快地成长为一名胜任教育教学的合格教师。 培养发展的方式方法：以 校本培训 为主渠道，通过构建学习共同体，达到自学与指导相结合，理论与实践相结合，培训与反思相结合。 （1）每两周至少阅读一篇有关新课改、教材教法的经验文章，并做好学习记录，每学期不少于5000字。 （2）从教未满三年（含三年）的青年教师，必须参加教育教学师徒结对活动。a、跟师傅备课、听课学习，掌握教学常规、教学基本功；每学期听课不少于40节；b、每学期上1节1课，并学会撰写课后反思、教学案例等，通过持续的教学反思提高自身的专业素质；c、三年期满，上一节达到一定水准的汇报课；d、基本胜任班主任工作； （3）积极参与教育科研活动，三年内至少参加一个课题研究； （4）在教学过程中必须不断进行反思，做到一课一个小反思，每学期一篇2000字左右的深度教学反思；并撰写出相应的论文、案例，并积极参加各类各级教学比武； （5）每学年原创一个学科教学的课件； （6）承担一项研究性学习课题的教学指导工作。 （7）9门高考学科初级职称教师每学期参加一次业务能力考查（见附件二）。 （二）具有中级职称教师的专业发展要求 目标：成为有个性、有特色的学科骨干教师和市。 培养发展的方式方法：以 校本教研 为主渠道，校本课程的研究开发为抓手，通过名师引领，合作共进，形成个体的教学特色。 （1）每学期精读一本教育教学专着，写出2000字以上的有质量的心得； （2）课题研究或者承担子课题等实际研究工作，研究的指向应该是指向解决学科教育的实际问题； （3）每学年提交1篇有代表性的教学案例或1篇专题研究论文；三年内要有一篇学术论文或教改成果在CN杂志上发表或在大市级论文评比中； （4）每学年至少上公开课1节，并主评1节课。听课不少于20节； （5）每学年能根据学校要求承担校本课程开设任务； （6）35周岁（含）以下的每学期参加一次业务能力考查（详见附件二）。 （三）具有高级职称教师的专业发展要求 目标：成长为有鲜明教学风格的学科带头人和名师。 培养发展的方式方法：以 校本科研 为主渠道，通过专家引领、合作交流，独立开展教育教学研究与实践。 （1）每学期看一本教育理论专着，并写出2000字以上的有质量的读书心得； （2）每年上一节示范课，每学期听课不少于20节；教研活动中起到示范、引领作用。 （3）三年内在CN杂志上公开发表一篇与本学科教学有关的文章，或在大市级论文评比中获奖； （4）至少指导一位青年教师的教学、研究或教育管理工作； （5）主持或者参与省市课题等实际研究工作，并取得一定成效； （6）每学年能根据学校要求承担校本课程开设任务。 五、实施方案和举措 1、加强建设，营造积极向上的专业发展环境。进一步深化师德建设，提升师德建设内涵。以促进教师成长为目标，建立长效激励机制，形成正确的师德导向，增强教师职业的神圣感和使命感。大力弘扬教师爱岗敬业、为人师表的精神，促进师德教育的化、科学化、经常化，增强师德教育的实效。学生对教师的满意度达到90。引导教师品读名师、感悟名师，在走近名师过程中努力实现自己成长为名师的目标。 2、抓实具体目标管理与评价。在实施三年规划的操作过程中，考虑到我校教师队伍特点，决定以建立教师梯队、强调分层管理为突破口，以教师实际需求为抓手，通过梯队的建立和管理，对不同层次的教师提出不同的要求，实施不同的培养措施，从而使每一位教师的专业水平，都能够在原有基础上得到不同程度的提高，为形成专业化教师群体奠定基础。每位教师根据学校教师专业发展三年规划的要求，思考并明确自己的奋斗目标，认真制定士华高级中学教师个人专业发展三年规划书（详见附件一），切实制定好阶段性发展目标，在教学、教研、管理等各个层面定好方向与具体工作指标。学校将根据个人目标，检查登记教师发展目标的实现情况并给出评价。学校根据教师制定的目标和措施，有针对性地把握全校教师的整体发展方向。然后将学校确定的培训目标与教师个人申报相结合，初步确定骨干教师梯队各级目标对象，进行培养。制定 量体裁衣 的教师成长菜单，每位教师明确自我发展的类型与层次，激发教师自我发展的内驱力。在个人申报、推荐的基础上，学校确定一批重点培养对象，明确其培养的梯度层次（市骨干教师、市学科带头人、省特级教师），重点培养，以点带面，全面提高。 3、成立学科核心组。通过个人申报、年级部考核推荐，室审核的形式，各学科选聘骨干教师，成立学科核心组，核心组对学校学科质量负责。具体见附件三。 4、挖掘教师专业发展的资源，搭建教师专业发展的平台。 （1）开展多元化培训进修。a、名师导航。省市专家来我校作专题，创设互通平台，促进提高。带领教师观摩名校教学展示活动，获得先进的教育理念和方法。b、点课、磨课活动。在开好常规的亮相课、公开课、示范课、汇报课的基础上，学校将根据深化课堂教学改革的课堂教学模式推进活动的要求，以课堂模式的贯彻为基础，全面提高教师的优课率。将进一步完善日常的评课制度，定期公布参与评课教师的人数情况，推动常态课堂教学的优质化。通过教研组、备课组内部对课堂教学的打磨，提高教师的磨课能力与课堂教学水平，使得教研活动收到实效。充分挖掘我校骨干教师的资源，强化教师的合作意识，发挥骨干教师在课堂教学活动中的示范和引领的作用。通过与名校的战略合作，聘请着名学科教育专家和一线教学实战专家对学校教师课堂教学进行点评。C、进修送学。积极创设条件，组织教师外出进修学习，到兄弟学校互动交流，继续鼓励教师报考教育硕士，提升学历和学力双重水平。d、注重校本培训，关注教师的实际需求。征求和收集教师的建议，为学校确定校本培训工作的内容和形式，提供依据。在内容上，根据教师在专业知识与技能方面的弱势，将校本培训与教师的实际需求相结合；在形式上，将校本培训与建设教师梯队的需要紧密结合，分层培训，采取专家培训和自我培训相结合，走出去与请进来相结合，使不同层次的教师得到不同程度的提高。e、继续办好学校校刊潮痕，定期汇编教师论文、案例分析、反思等。 （2）创建学习共同体，促进教师专业发展。新课程改革，教师需要重新学习，挑战传统，挑战书本，挑战自我，学习将成为教师生活的基本方式。学校必须建成学习的共同体。a、增强主动意识。让教师产生学习紧迫感，产生发自内心的需要 我要提高，从而产生内驱动力。 b、强化目标意识。通过制定教师个人专业发展规划，了解自己在新课程背景下看到自己的差距与不足，明确自己的近期目标和远期目标。c、搭建学习交流平台，形成支持性氛围。开展教育教学沙龙、专题2等活动。开展创建优秀教研组活动，树立典型，以点带面不断推进。 d、以校本实践研究提高教师专业技能。倡导每个备课组、每个协作组的基于问题的研究等作为一种有效的合作学习、以此加强备课组建设。在这里，学习反思与创新相结合，定期召开交流研讨会，进而不断提高教育教学智慧和专业技能。e、创造学校文化氛围。坚持完善学校各种规章制度，创造有利于教师发展的制度环境。 5、科研带动和专家引领。 （1）每学年度至少请2 3名教育理论专家，3 4名具有一定知名度的一线学科教师开设专题讲座，促进教师不断转变观念，建立新的教育、教学理念，始终走在教学改革的前沿；讲座专题：管理、课堂教学、教育研究、教师专业发展。时间安排：每学期开学初请1-2名专家讲座，期中后请1-2专家讲座、指导。 （2）积极承办各级教研活动，通过承办活动这一平台，实现和有关专家互动教研，构建 教、学、研一体化 的培训机制，以保持教师专业的长足发展。 （3）借助学校省、市级研究课题，建立校级课题管理机制，引导教师进行专题研究，每个教研组有一个学校课题的子课题，每位教师至少参加一个学校课题或教师个人专项课题研究。加强课题的过程管理，让课题成为研究教育教学的真问题，真正形成以科研促教研，以教研促教学的良好局面；积极鼓励教师撰写论文。教科室将积极开展资源的提供与辅导，聘请学科教育专家或期刊编辑，对教师教研论文的写作给予指导。同时提供学科杂志学科论文的发表机会； （4）积极开发校本课程，一方面鼓励每个教师结合自己特长和学校资源创造性地使用教材，另一方面启动校本教材的编写工作，组织部分教师及教研组编写校本课程，开发综合实践活动课程。三年内开发1-2个校本课程系列； （5）推动组织开展 读教育专着 活动，为教师推荐优秀的专业书籍，指导教师阅读，创设书香校园； 六、基本保障 1、组织保障。校长是师资队伍建设的第一责任人，对学校教师的聘用、培训、职称评聘、考核、奖惩等工作负总责，并接受教代会的监督。学校党委对工作起核心和监督作用。学校校长室成员、职能部门负责人组成教师专业发展工作领导小组，校长任组长，形成学校各处室齐抓共管的师资队伍建设工作网络。教师在每学期末就自己的教师专业发展计划进行小结，由校领导小组审核，并提出建议