孟玲玲说课稿、案例、基于标准.doc

自己的花是让别人看的教案教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2009年版教学内容来源：小学五年级语文语文（下册）第八组教学主题：自己的花是让别人看的 课时：第二课时授课对象：五年级学生 设计者：孟玲玲 中牟县文明路小学 目标制定的依据1.课程标准的相关要求（1）有较强的独立识字能力。能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，体会其表达效果。（2）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。2.教材分析自己的花是让别人看的是六年制小学人教版课标实验教材五年级下册第八单元中的一篇精读课文。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理。这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。选编本文的意图，一让让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。3.学情分析六年级学生具有较强的独立识字写字能力，阅读过程中能熟练运用抓重点词、联系上下文、自读自悟等多种学习方法进行学习。小学高年级的学生心理更加成熟，他们有自己的主见，求知欲与好奇心强烈，富有理想，热爱生活。通过多年的语文学习，他们已经能够运用各种不同的形式读懂课文，并往往有自己独到的见解。在学习中，他们喜欢自主，喜欢无拘无束地与文本对话，自由表达自己独特的感受。 新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化的教学手段，以学生原有的知识经验和生活经验为基础展开教学，力求实现以学定教、顺学而导。教学目标1、通过教师范读课文能画出体现德国景色奇丽、民族奇特的句子。 2、通过自读、品读等朗读形式和自主探究、合作交流等学习方式，学生能感受德国的风景与风俗特点，并能结合上下文及生活实际表述出“人人为我，我为人人”这种高尚的人生境界。 3、品读课文，联系上下文，学生能说出含义深刻语句的意思。 4、通过自主发现、讨论交流发现本文写作特色并能运用到自己的习作之中。评价任务评价任务一：认读生字词，交流容易出错的读音及字形，听写词语。评价任务二：通过默读的方式画出描写老教授语言神态的德国人与众不同的养花方式的语句，表达自己的理解感悟。评价任务三：根据教师创设的情境，运用课文的写作方法。教学过程教学环节教学活动评价要点环节一导入新课检查学过的知识点活动一一、复习旧知，导入新课。 学生汇报通过第一课时的学习，自己都什么收获 检测上节课同学的收获（评价目标一）环节二整体把握活动一小组内进行合作学习方，感受德国的风景与风俗特点。并 理解“人人为我，我为人人”的人生境界。1. 教师范读全文，学生在听的同时画找出能够体现德国景色奇丽、民族奇特的句子。 2.小组内交流所画出的句子 3.汇报（1）汇报体现德国民族奇特的语句（2）汇报体现德国风景奇丽的语句（德国之所以会有这样奇丽的景色，是因为什么呢？）4、联系上下文说说“人人为我，我为人人”的意思。（在我们身边有“人人为我，我为人人”的例子吗？）5、结合生活实际谈“人人为我，我为人人”的事例。学生能抓住要点，能够体现德国景色奇丽、民族奇特的句子。环节三品读课文，联系上下文，体会含义深刻语句的意思。活动一小组交流。“美丽并没有改变”中的美丽指的是什么？“变化是有的”中“变化”都指什么？ 学生能准确画出并联系生活实际说说“变化是有的”中“变化”都指什么活动二我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。（1）小组讨论“做了一个思乡的梦”中的“思乡”是季老思念哪个国家？为什么？（2）汇报通过讨论交流，明白季老这个时候是在思念德国呢？还是在思念中国呢？ （评价目标二）环节四领悟写法活动一1、结合板书看看本文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么？2、合作探讨3、汇报，教师随机指导景人、事哲理咱们课下也不妨观察一处景物，也按照由景到人再到哲理的顺序试着写一个片段。学生能在老师的引导下关注文章表达，领悟作者通过景人、事哲理的表达顺序写文章。（评价目标三）活动二阅读推荐重返哥廷根月是故乡明附：板书设计 自己种花让别人看 奇特的民族 人人为我 走在街上看别人的花25自己的花是让别人看的 花团锦簇 奇丽的景色 我为人人 姹紫嫣红 景 人、事哲理自己的花是让别人看的说课稿中牟县文明路小学 孟玲玲各位老师、各位评委：大家好，今天我说课的内容是人教版小学语文六年级上册第八单元 “异域风情”中的一篇课文。我将从学习目标的叙写、教学评价的设计、学习流程、板书设计等几个方面来说课。俗话说“有的放矢，才能百发百中”，学习目标是指引着一节课的方向，为此我从以下几个方面进行了分析。一、课程标准中的相关要求：课程标准的总体目标及学段目标中对本节课的有关描述是：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。3、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。4、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。教材中本单元对本节课学习目标的描述是：阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。如果有条件，还可以通过多种途径搜集材料，以丰富对异域风情的感受。二、教材分析。自己的花是让别人看的是六年制小学人教版课标实验教材五年级下册第八单元中的一篇精读课文。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理。这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。选编本文的意图，一让让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。三、学情分析：大部分学生自主学习能力较强，并养成了良好的学习习惯。但部分学生学习还不够灵活，理解、感悟比较肤浅，语言表达能力弱。再加上课文内容远离生活实际，小组合作建设还不够成熟。综合以上分析，我确定了以下学习目标：1、 通过教师范读课文能画出体现德国景色奇丽、民族奇特的句子。 2、 通过自读、品读等朗读形式和自主探究、合作交流等学习方式，学生能感受德国的风景与风俗特点，并能结合上下文及生活实际表述出“人人为我，我为人人”这种高尚的人生境界。3、 品读课文，联系上下文，学生能说出含义深刻语句的意思。4、 通过自主发现、讨论交流发现本文写作特色并能运用到自己学习重点是： 1、通过教师范读课文能画出体现德国景色奇丽、民族奇特的句子。 2、通过自读、品读等朗读形式和自主探究、合作交流等学习方式，学生能感受德国的风景与风俗特点，并能结合上下文及生活实际表述出“人人为我，我为人人”这种高尚的人生境界。学习难点是:1、通过自读、品读等朗读形式和自主探究、合作交流等学习方式，学生能感受德国的风景与风俗特点，并能结合上下文及生活实际表述出“人人为我，我为人人”这种高尚的人生境界。 2、品读课文，联系上下文，学生能说出含义深刻语句的意思。3、通过自主发现、讨论交流发现本文写作特色并能运用到自己 为了检测目标的达成，我设计了以下的教学评价：1、通过观察课堂中学生的参与、交流、汇报等情况检测目标的达成。2、通过环节五的习题检测目标的达成：下边我说一下我的学习流程。为了完成学习目标，解决学习重点、突破学习难点，我准备按以下五个环节展开学习。1、回顾知识点，温故而知新；2、默读课文，自读感悟；3、合作探究，展示汇报；4、当堂练习，检测目标环节一：回顾知识点，温故而知新我是这样导入新课的：让学生回顾通过上节课的学习，自己都有什么收获。并引出本节课的学习目标。环节二：默读课文，自读感悟阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。所以这一环节以学生的自主学习为主。在这个环节主要围绕 “多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”都表现在哪些方面？这一个问题展开，让学生对文章内容有一个初步的了解，对文章的结构特点有个初步的印象，为下面的总结写法做铺垫。在环节二检测目标一的达成。环节三：合作探究，展示汇报新课标强调，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，因此为了解决学习的难点，在这个环节主要以合作探究为主。这个环节主要围绕两个问题展开：1、德国景色奇丽在什么地方？2、德国民族奇特在哪里？画出有关的句子把自己的体会批注在旁边，并能通过自己的朗读表达出来。通过这一环节检测目标二、三的达成。 环节四：读写结合，即兴练笔新课标强调要善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。如果说，单元之后的大作文是作文教学中的正餐，那么随文练笔就是作文教学中的套餐，快餐。我努力追求每一节语文课都能挖掘文本的练点,找到文章写作方法，并做小练笔。环节五：五、当堂练习，检测目标好的课堂应该也是高效的课堂。在这一环节通过几个习题，当堂检测目标的达成情况。最后，说说我的板书。好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。 自己种花让别人看 奇特的民族 人人为我 走在街上看别人的花25自己的花是让别人看的 花团锦簇 奇丽的景色 我为人人 姹紫嫣红 景 人 哲理综上所述，本节课，我主要采用了自主学习和合作探究的学习方式，充分发挥学生学习的主体地位，在教学中切实做到：认认真真钻教材，简简单单教语文；轻轻松松学知识；时时刻刻促发展。以上是我对本节课的个人看法，有什么不当之处请各位老师批评指正。谢谢！落花生教学案例中牟县文明路小学 孟玲玲一、背景分析 随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源生活。在人教版第九册落花生的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。二、案例描述 落花生是人教版五年级上册一篇很有教育意义的记叙文。课文生动的描述了花生不同于其他果实，从而启发做人要像花生一样，默默无闻、朴实无华、实实在在。三、教学片断： 师：学了课文，谁说说做人应该做怎样的人？ 生：“做人要做像花生那样的人。” 生：“像花生那样。它虽然不好看，但是很有用”。听了他们的回答，我满意的点点头。 此时，有一个很不和谐的声音冒了出来，“老师，我觉得做人要像石榴、苹果、桃子那样，它们长得既漂亮，又可以吃，不是很好吗？”我突然一征，同学们的目光也齐刷刷地投向了这位同学，谁知，竞然又有一名男生积极响应，表示喜欢做像石榴、桃子那样的人。顿时，教室里出现“嗡嗡”的议论声。 我一时乱了手脚，“怎么办，这根本不符教材所应达到的教学目的，我的教学计划被打乱了，我是按照自己预先设计好的教学环节进行教学，还是尊重学生的独特感受和理解进行思辩”？这时候，我想起几天前在课程标准中曾看到这样的几句话：“要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现学生的首创精神。” 我定了定神对全班学生说：“现在，请大家谈谈在现代社会，你要做像花生那样的人，还是像桃子、苹果那样的人，为什么？一定要说自己的心里话！”这时候，课堂气氛一下子热烈起来。 生：“我想做像花生那样的人，因为它默默地奉献” 生：“我要做像苹果那样的人，因为他们外表美，把果实挂在枝头，让人们 来欣赏，而且苹果也很好吃，听妈妈说还有美容的功效呢。” 生：“我也喜欢苹果那样的人，电视中那些节目主持人、明星，一出场，观众就喜欢，又很有才华，成功的机会更大，所以我要做苹果那样的人。” 生：“我要做像花生那样的人，它虽然不好看，可是很有用。像海伦.凯勒,她又聋又瞎，可她经过自己的努力成了著名的作家，我要做一个有用的人”。 师：“我尊敬海伦这样的人，也为这为同学有这样的想法而高兴，让我们为她鼓鼓掌”！ 生：“我想做像花生那样的人，因为如果没有像花生一样默默奉献的清洁工人、挑山工，怎么能有我们现在的幸福生活。” 听了同学们一个个精彩的回答，我频频点头，意味深长地说：“同学们，无论做像落花生一样的人，还是做像桃子、石榴、苹果一样的人，我们都要先讲究实用，都要做对社会有用的人，这才是我们所追求的。”四、案例评析 从这个教学案例中，我深刻地认识到：学生是鲜活的生命个体，每个人都有自己独特的感受和理解，就像“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。学习的多元化、事物的复杂性、学生的差异性，使每个学生的理解各不相同。我想，这节课的成功之处就在于充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，我庆幸自己当时没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表;做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。）这就是新课程改革强调的，即阅读就是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。课堂上学生的理解远比老师教他的丰富而深刻，而且学生对教科书的自我解读，赋予老教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义，把语文课程丰富的人文内涵自然地渗透到学生的精神领域。小学语文作文训练探究【摘要】作文教学是小学语文教学中的一个难点，小学语文教学大纲指出“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来”。而这正是大部分学生感到头疼的，也是语文教师棘手的问题。在作文训练中，为了把景物写得更美好，把事情写得更有意义，把人物特点写得给人印象深刻，可以综合生活中的直接、间接积累，根据作文需要，加以重新组合，然后构思表达。写的也是生活积累，但不一定是自己完全亲自经。【关键词】观察作文教学想象一、小学生作文现状调查： 小学生作文时无话可说，教师作文指导不力，是造成学生作文困难的主要原因。丰富学生的学习生活，创设情景，培养学生观察生活的能力，使学生爱作文，乐作文，是小学作文训练的主要任务。小学中高年级语文教师应把丰富学生的学习生活，培养学生的观察能力作为一个很重要的工作来抓。全日制义务教育语文课程标准，把正确把握语文教育的特点作为一个最基本的理念提出来，它强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”从中，我们可以看出从“实践”中培养学生的语文“实践”能力，是语文教学的基本做法。只要是语文教师也都十分清楚，学生的写作训练和口语训练，是最主要的语文实践，但从目前语文教学的现状看，学生作文能力发展更让人担忧。我校目前对小学作文教学现状，进行了较为详细地调查。在对120名小学生的调查中，喜欢作文的只占8%，对作文感到头疼、害怕写作的占到50%，有30%觉得无所为，认为从范文中模仿一篇，完成作业了事。在对全校所有语文教师的调查中，感到作文课不好上的100%，在如何上作文课方面，读范文，让学生模仿的25%，自己写下水文，再讲一下思路，让学生照着样子写的47%，让学生随便写的占13%，这几个方法交叉使用的占22%。从以上由学生到教师的两组调查数据不难看出，在大力倡导素质教育、推行新课改的今天，我们的作文教学现状与时代格格不入，改革作文教学己势在必行。我校语文组全体教师，对目前作文现状进行了讨论分析，认为影响小学生作文能力发展有以下几个主要因素。 1、来自于教师方面的因素。 （1）作文课成了课改被遗忘的角落近几年，语 文老师们都在研究新课改，在教学研究中的示范课、公开课、优质课，很少有作文教学的内容，作文教学成了课程改革的死角。（老师们不愿做作文课，是因为无从着手）久而久之，作文作为语文的一个主要实践过程被忽视了，因此也就停留在“读多便会写”理念上，不加以引导。 （2）语文教师近功求利的教学态度。谁都知道文章是生活的反映，作文教学必须从培养学生观察生活，体验生活入手，配以大量的阅读等，学生的作文基础才可能扎实，可这样做起来，一是缺乏方法和经验，二是做起来确实难度很大，不如仿写范文来得快。（其实那不是仿写，那是一种与原文字、词句不同的照抄），这样以来，生活中大量的现实事情不去写，记叙文所写的事情多数都成了瞎编乱造，不良文风，从小己经形成，贻误终生。本校六年级有几个学生竟说：“写身边发生的事，太难，会引起别人笑话”，多么可悲啊，瞎编乱造竟成了一种作文“时尚”。 2、来自于教育管理部门的因素 （1）处于安全方面的考虑，组织学生校外活动，必须经上级主管教育部门批准，而语文实践，观察体验生活是经常的事情，次次申请批准确实麻烦，而由家庭到学校的学生生活单调乏味，因此就连教材中设计的实践作业，也被扔到一边。如果学校再规定谁带学生出去谁负安全责任，老师们便多一事不如省一事，那就瞎编吧。 （2）考核学生作文能力的方式守旧。作文仍是教师评改，不管写的是不是真情实感，那怕是通篇瞎话，只要句子优美，结构巧妙，便是高分，在这样的指挥棒下，学生还会去费心费力地去观察、体验生活吗？ （3）指导作文教学的偏差。近年来，作文教学中把培养想象能力提得很响，而不提观察能力的培养。我们认为，想象能力的培养固然重要，但小学生是以练习记叙文为主的，在记叙文中观察能力是一种最根本的能力，而想象也只能在观察的基础之上，它远没有观察能力培养重要，这样本末倒置的指导，也是阻碍小学生作文能力发展的一个不利因素。综上所述，影响小学生作文能力发展的几个因素，不容忽视，采取相应作文课改是我们下一步的教研工作目标二、作文教学是语文教学的重要组成部分。作文训练是一项综合性很强的训练。我们可以在教学中用以下训练形式。 （一）、观察作文著名诗人减克家说：“想写好作文，不但要熟悉生活，而且要学会观察。”观察是写好作文的第一基本功。只有让学生学会观察，养成观察分析事物的习惯，才能不断提高认识事物的能力，积累素材，才有话可说，有事可写。教学时教师可引导学生观察静物、图片、实物、人物、景物等。 如：教学小手帕作文课，把准备好的小手帕用放大镜展示出来。课堂上，先引导学生观察图上画了什么，初步理解整个画面，然后再引导学生有重点地观察图画各个部分，深人理解图画的实质内容和情节，最后启发学生进行再想象和创造，用想象来补充和丰富图画的形象和情节。这样，不仅调动了学生说话的兴趣，而且还使学生掌握了观察方法，由说到写，下笔成章。蚂蚁搬食下午，天下起了蒙蒙细雨，可是，勤劳的小蚂蚁还在寻找食物，我去给它们带点好吃的吧。 我把蛋糕分成一小块一小块的，放在一只只小蚂蚁面前。只见一只小蚂蚁围着蛋糕转了一圈，头也不回地走了。咦，它不爱吃吗？ 我只好又去看别的小蚂蚁，这里正运得欢呢！只见它们自己能搬的用前足顶起蛋糕，匆匆往洞口走，好象生怕别人和它抢食物吃似的。正在这是，原来那只头也不回就走的小蚂蚁却回来了，只见它后面跟浩浩荡荡的一支队伍，它们的头互相轻轻地碰撞，告诉对方该去哪个方向，哪里有美味等着它们，看得我眼睛都花了。噢，原来它是去找援兵了！ 告诉你吧，蚂蚁们可不是一下子把食物全部都搬走的哦。面对那么大一块蛋糕，我正愁着它们怎么搬回家呢！聪明的蚂蚁自有办法。瞧，老蚂蚁咬下一小块，放在边上，再由小蚂蚁搬走，搬到家后，又匆匆赶回去助同伴一臂之力，它们用“化整为零”的办法运走了美味。咦，那块蛋糕自己会走路吗？原来蛋糕底下有好几只小蚂蚁正齐心协力地拉着蛋糕，一点一点向洞口移去，我真正感到小蚂蚁的力气大无比！ 我把最后两块蛋糕放在地上，发现蛋糕的小蚂蚁立刻又去报告了，呵呵，还有几个贪吃的躺在上面偷吃呢！ 离开时，我仿佛听见蚂蚁洞里传来丰收的欢呼声，心里别提有多快乐了！(二)、游戏作文 游戏是儿童生活中的一个组成部分。十七世纪英国教育学家洛克在教育漫话里说：“教导儿童主要技巧是儿童应做的事都变成一种游戏。”著名的作家艾芜先生曾说：“作文可以从最感兴趣的部分开始。”在这种思想指导下，游戏作文也是一种富有情趣的训练形式。 1、玩写结合，能动表达。有的游戏在活动时边观察、边表达。如：猜谜语，由主持人出谜面，参与者开动脑筋猜谜底，要静听、思辨和对答；再如分角色表演游戏：狐狸和乌鸦，大家轮流扮演，边表演，边对白。这样，在富有情趣的游戏中，学生全身心的投人，不仅要注意自己的动作、神情、态度，还得注意与集体同伴协调，敏捷地思考问题，准确大方地表达自己的意思，玩与写达到了和协、统一，表达成为生活的需要，进一步提高了口述和笔述能力。 2、玩玩写写，以玩促写。这是先进行游戏活动，后训练表达的形式。如体育游戏：小鸟吃米、击鼓传花等等，在玩中激发了兴趣，在玩中增加了体验。到了练写时，有了内容，有了激情，有了感受，只有教师稍加点拨，学生就能写好作文。 今天是“六.一”?国际儿童节，我们全世界小朋友共同的节日。早晨，我们穿着节日的盛装，高高兴兴地来到学校，刚到校门，我就听见鼓号队在奏少先队队歌，多么燎亮，多么雄壮，多么振奋人心，多么催人奋进。走进校门，我看见操场上已经坐满了同学，他们有说有笑，都在议论今天的节目会是怎样的。有的说一定会很精彩，有的说肯定比去年更好看，也有的说可能今年更有趣、更有意义。我把自己的凳子搬到操场上，等着庆祝大会的开始，就是在等的一刹那，我忽然想起了那些在南联盟的小朋友，他们是不是和我们一样能坐在教室里学习，?快快乐乐的度过这个“六.一”儿童节呢？?当然不能，因为以美国为首的北约对他们的祖国进行了将近两个月的狂轰乱炸，使得他们地无家可归，成为了难民，还有无数无辜儿童被炸死炸伤。所以，我希望北约尽快停止对南联盟的轰炸，还南斯拉夫人民一个安宁，还南斯拉夫少年儿童一个快乐的节日，让那些在炮火中小朋友，能和我们一样度过这个美好的时光。世纪需要和平，我们小朋友更需要和平。想着想着，我又想起了那些边远山区和贫困山区的小朋友，因为贫穷，他们连书也不能读，课也不能上，就不用说什么幸福生活了。和他们比较，我感到自己非常幸运，非常幸福。我有一个温暖的家，有一个环境优美的学校，有值得尊敬的老师，有友好相处的同学和邻居小朋友，我们还有什么理由不好好学习呢？看见舞台上高高飘扬的少先队队旗，又使我想起了今天的幸福生活是来之不易的，是无数革命先烈用生命和鲜血换来的。所以，我要好好珍惜今天的美好生活，好好学习，掌握更多本领，将来好报效祖国，把祖国建设得更加强盛和美丽。(三)、仿写作文 仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段，借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维，培养和提高学生的创造能力。仿写，即以听阅读的文章为例，依照一句、一段、一篇的写作方法来练习写作的一种方法。达到以读促写，以写促读，读写结合之目的。仿写可分为偏篇的仿片段。 如：写我爱故乡的山水可全仿桂林山水一文的写法“总一分一总”的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上要求运作比喻、拟人等手法，也可仿写片断，局部模仿，内容较多，范围较广，主要包括句式表达式，段落构成，开头结尾，过渡照应、抒情联想、描写议论等。值得注意的是防止因“仿”而“套”的毛病，要富有创造性，可以说是“读中学写，仿中求活”的训练形式。仿写就是模仿范文作文，它好像小学生写字要临帖一样，是作文入门训练的必由之路。仿写的特点是有前车之辙，有路可循，既降低了难度，又收效明显。小学生初学写作应提倡仿写。那么怎样进行作文仿写呢？第一、仿写要有针对性。为了打下扎实的写作基础，仿写要循序渐进，有针对性地进行练习。某一篇文章写得好，可以进行全篇的仿写；一篇文章某一部分写得好，也可以进行局部的仿写。还可以仿写一篇文章的开头。结尾、重点段落、人物对话、肖像外貌等。这种单项的仿写，不仅能激起学生的作文兴趣，还能够从多方面培养学生的写作技能，提高作文水平。第二、仿写时要切实发挥范文的示范作用。小学生初学写作如同刚学走路的孩子需要别人引导、扶持。这就要求教师在指导写作时要发实发挥好范文的示范作用，用范文去引导。扶持学生。例如五年级学生在学完广玉兰一文后，可带领学生到野外去观察其他的花草树木。把观察到的内容按照范文的结构模式仿写下来。这种练习，对教师来说，是讲读教学与作文训练有机结合的好形式；对学生而言，这样作文既有原文可凭借，又有思路可遵循，便于依样画葫芦。从而消除了学生在写作中的畏难情绪，培养了学生的写作兴趣。第三、仿写作文要注意“举一反三”。我们经常可以看到有些学生在仿写中由于停滞在机械模仿阶段，写出的文章有“生搬硬套”，“抄袭”之嫌。如何解决这一问题，就要求教师在用范文引路时，要联系学生的写作实际。把作文训练同培养学生的观察、领悟、想象，自学等基本能力有机结合起来，从而在作文中能够不拘泥范文，做