教育信息化的本质.docx

教育信息化的本质在人类社会的进程上，不同的社会形态，产生了不同的教育方式。奴隶封建社会，阶级等级森严，生产力落后，有限的教育资源只能为社会少数人服务， 培养贵族精英阶层，采取的是“家庭式”教育，师生之间以对话为主，学生主要背诵教义，课本知识，我国古代的私塾式教学主要以学生背诵为主。工业社会，生产力发生巨大进步，人们需要掌握越来越多的知识与技能，由此产生了班级授课式教学，一师多生，以讲授方法为主，例如赫尔巴特的五步教学法。而今社会形态正在进入信息社会，信息技术在教育中的应用正在改变着教育的形式和学习方式，师生之间可进行虚拟远程教学，学生可进行自主式探究学习。教育形态的改变，并不能改变教育的本质，那就是教育培养人的本质，社会的进程只能促使教育形式的改变，教育培养人才这一目的是一致的。如果再继续追问下去，教育应该培养什么样的人，这一目的有改变吗，本文探讨的正是这个问题，大家都在讨论教育信息化，无论是从硬件方面还是软件方面，然而教育信息化究竟是要培养什么样的人，信息化的一切设备是在谁服务，以及服务的目的是什么，这就是教育信息化的本质所要回答的问题。一、信息技术的发展公元105年蔡伦发明了纸，纸的发明改变了知识的承载形式，使书写更为便利；1041年毕升发明了活版印刷术，活版印刷术发明促进了知识的传播和流通，使普通人能够拥有一本书，加速文化的交流；1946年第一台计算机在美国诞生，预示着人类生活将有一次深刻的变化，计算机的发明带来知识大爆炸，使社会生活方式的深刻改变，互联网的通行，使一切可虚拟化运行，使人人可接受知识和信息，可使人自由去获取自己感兴趣的知识。如今互联网依然在朝高速化、丰富化方向发展。IPv6和云计算将给教育信息化带来更大的改变。 所谓教育信息化是采取现代信息技术，将教育内容数字化、可视化，信息化教育是未来教育的发展趋势。信息化给教育理念和教学模式带来的一场深刻革命， “云”对课堂教学巨大的挑战，虚拟课堂、智慧学习环境的建立，都将改变着教师黑板粉笔的教学方式，同时也应看到信息技术在教育中的应用，不单单是PPT代替黑板，技术将深入与教育深度融合。二、信息技术对教育的影响（一）教学方式转变过去一个世纪的教学模式，是以赫尔巴特的教学法为依据，以讲授法为主，教师在课堂中是主导者角色，学生作为知识接受者角色，这种教学模式有助于间接知识经验的传授，但不利于学生创新思维的培养，在这种模式学生只是知识的接受者，被灌输者。而信息时代对人才的要求越来越高，需要具有独立创新智慧型人才，这种模式受到越来越多的诟病。如今将信息技术引进课堂，则可以大大改变这种情况，信息技术既对人才提出要求，也促进了人才的培养，PPT的制作，将内容数字化丰富化，复制化，学生可将教师备课内容带出教室，进行自主性学习，仿真式教学素材资源可将繁杂知识形象化三维化动态化，有助于抽象性知识的学习。同时对教师的信息素养要求越来越高，虽然课堂转换为以学生为中心，教师为引导者，但教师必须更多的知识才能回答学生的各种问题，并作出有利引导，促进学生的思维发展。教学方式的改变促使教师也必须处于一种不断学习新知识的过程，“双主体”课堂，“互动学习”将成为是信息化教育的教学模式。（二）学习方式的转变伴随社会的改变，人们的生活、职业被置于一种不断改变的状态中，人们需要不断地面对新的事物和知识。1965年联合国科教文组织提出终身学习，我国又提出学习型社会，过去传统式的学习模式已不能适合时代的潮流。信息的快速更新使人类的知识更新越来越快，这就需要人们不断地学习。终身学习也在改变着教育的使命，传统的教育模式以教授知识为主，已不再适合人的发展，培养人的自主学习能力越来越重要，“受之鱼，不如授之渔”。只有培养的人有不断接受知识不断学习的能力，在面对如此快速更新的信息化世界才能做出选择，进行创新，未来是信息化和知识化的世界，学习能力将是一个人一生巨大的财富。信息技术在知识承载方式方面的应用，数字化知识的实现和传播的快速性 使得终身学习、移动学习成为可能，近几年的MOOC 风暴，又称“慕课”风暴，使得人们可在一个虚拟化的环境里接受来自地球另一端教师的指导进行自主学习，给现有教育模式带来巨大冲击，改变人们的学习方式。互联网内IPv6技术和云计算的出现使得知识资源可传播到更广阔的地方，使得时间和空间已不再是限制知识交流的障碍。 三、教育信息化的本质学习方式和教学方式的转变可以会促进教育培养人才的改变，然而能否培养出具备自主学习和思维创新的能力，面对这些高端技术和信息化的轰炸，IT技术带来一种人类的自我膨胀感， IT操纵控制了一切，又带来了一切，仿佛一种迷幻迷人的泡沫，透过这泡泡你能看到什么，我们必须保持清醒的头脑，信息技术何为，教育究竟为何为，人成为技术下的奴隶还是成为技术的操纵者，在技术带来的速度和多样中，教育信息化的本质是什么。老子的道德经在第十一章所表达的思想或许可以对我们有所启发，“三十辐，共一，当其无，有车之用。埏埴以为器，当其无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。”这句话阐述了“有”和“无”之间的关系，肯定“有”的价值“有之以为利”，也提出有的价值是以“无”为基础的，“无之以为用”。在教育中，教授学生知识，可以带来实际的用处，即利，然而只有“利”的大脑只是一部工具，想要开发创造出更多的知识和价值，必须培养学生 “无”的思维，“无”即“空”。任何逻辑的思维都将禁锢人的大脑运作，只有“空”才能容纳一切。尤其在在当代，人处在信息的冲击和知识的增长环境中，我们是埋头努力去学习积累知识呢还是放空自己的大脑，随时接受知识即学即用，后者是智慧者的学习方式。这种“空”的智慧型学习方式不是无知更不是盲目，而一种学习的良好态度，也是处于当下时代对待生活的明智态度。反思我们的教育，教给了我们太多的东西，而唯独没有教会我们怎样去让知识为我们服务，人是目的，而不应该让大脑成为各种各样的知识经验的跑马场。然而我们是否就要抛弃一些知识储备了呢，老子已经告诉“有之以为利，无之以为用”，我们不能从一个极端走向另一极端，在信息技术时代我们既要培养学生的创新思维，又要传授人类智慧的结晶。因此，教育信息化的本质是培养具有学