规定情境下的续写指导.doc

规定情境下的续写指导海门市实验小学 顾玲玲【教学目标】1.根据给出的情境，学习审题，能从中找到主人公和与情境有关的关键词，并由此展开合理的想象。2.能通过连续追问自己，构建出一波两折的故事支架，将想象延伸。3.能有条理、有重点地把故事写下来。在本次习作中，期望将故事分成四段，第一段是提供的开头，第二段讲螃蟹遇到的麻烦，第三段起个波折，通过某事领会到钳子的用处，第四段可以写螃蟹的心理转变和获得的一些感悟。重点段落中，学生能有12次的对话描写，连贯的动作描写不少于1处。全文不少于300字。4学习修改自己的习作和欣赏评价他人的习作，感受续编故事带来的快乐。【教学重、难点】创编出合理、有新意、有波折的故事情节，并能将故事写具体、写精彩。【教学过程】课前聊故事同学们喜欢故事吗？（爱读故事的孩子一定都是很有智慧，很有想象力的。）那我们就来聊聊故事，好吗？说说你最喜欢的故事题目是什么？喜欢的理由是什么？一、审情境：找人物、拎关键。交流：刚才，我们在教室里聊了好多故事，聊得很开心。同学们谈到了_、_、_这些故事里，有的故事情节特别生动，曲折离奇，有的人物形象特别美好，还有的会告诉我们一些耐人寻味的道理，让我们从中得到启发，这些都是好故事。1.今天这节课，我们也来编故事，好吗？拿起作业纸，故事的开头已经有了，看（出示）螃蟹尼尼不喜欢自己那对大钳子，不管他干什么，笨拙(zhu)的大钳子总是很麻烦2. 谁来读读？读清楚、读响亮。再请一个。看到开头，千万别急着动笔，要先想一想：这段话告诉我们主人公是谁？哦，是螃蟹，不是小蜘蛛啊！说到小螃蟹，想想它长什么样？3.我们编故事，就要根据人物的形象来进行合理的想象，可不能写着写着把小螃蟹写成小蜘蛛了。4.那么故事朝什么方向编呢？再看这段话，拿起笔，圈出里面能够给你提示的关键词。（屏幕上圈出）螃蟹尼尼不喜欢自己那对大钳子，不管他干什么，笨拙的大钳子总是很麻烦5. 我发现大家不约而同都关注到了这几个词，真棒！那我们往哪个方向编故事？6那刚才我们做的是一件非常重要的事审题。当我们看到一段情境提示的时候，可以通过找主要人物，拎出情境中的关键词，初步帮助自己搞清编故事的方向。 板：找人物、拎关键二、开思路：细细问。1.接下来，这故事究竟该怎么编呢？老师有一个百试百灵的秘诀：细细问（板书），就是围绕关键词问自己问题，一个接着一个，连续追问自己至少3个问题。你们会吗？自己试试。一个问题得10分，看你能得几分。2.问出三个问题的举手！你来说。连问四个问题的举手，你来说。那连问五个问题呢？ 3.我帮同学们整理了一下问出的问题（出示），下面我们一起来读一读，问一问。为什么要说大钳子很笨拙呢？怎么个笨拙法？当时小螃蟹是什么模样？他会说些什么？做些什么？心里又会想些什么呢？小螃蟹遇上了什么麻烦事？ 在哪儿遇上的？做什么事情的时候遇上的？遇上之后他会怎么说？怎么做？怎么想？读着问题，我知道同学们脑子里想象的翅膀已经张开了。4.接下来，我请小组合作，口头完成这张记录单，看看哪个小组想的最多，最有创意。（出示）学程单一：小组内进行讨论，口头完成记录单，比比哪个小组想出的故事情节最多，最有创意。时间：3分钟什么地方？（水中、陆地上）在干什么？大钳子带来了什么麻烦？5哪个小组来说说？6.小结：同学们，你的想象力真的是太丰富了，你们可以让小螃蟹生活在不同的地方，做着不同的事情，然后发生着各种各样的麻烦。三、构支架：起波折。1.有个小朋友他就根据这个思路，编了个故事，我们来听听看。（播放）螃蟹尼尼不喜欢自己那对大钳子，不管他干什么，笨拙的大钳子总是很麻烦有一天，尼尼和伙伴们玩追逐游戏，可有一只钳子总是碍事儿。突然，尼尼脚下一滑，摔了个跟头，骨碌骨碌地从坡上滚了下来。唉，真是麻烦！ 2.好了，故事编完了，怎么样？ 你们看，这个故事开始是麻烦，结尾还是麻烦，好像到最后也没能解决尼尼心里的这个苦恼！那我们能不能在情节上起点波折，来点变化，让这只烦恼的小螃蟹变得开心起来？板书：起波折3.那怎么变呢？小结：以前，尼尼觉得大钳子很麻烦，后来通过一件什么事发现笨拙的钳子其实很有用。4.就按你们说的，那接下来（出示）学程单二：小组内再次讨论，口头完成记录单，比比哪个小组想出的故事情节最多，最有创意。什么地方？在干什么？大钳子解决了什么麻烦？（自己的麻烦，别人的麻烦）5.集体交流。小结：这下，尼尼还烦恼吗？ 6. 在大家充分的想象下，我们的故事框架基本有了。（出示）螃蟹尼尼不喜欢自己那对大钳子，不管他干什么，笨拙的大钳子总是很麻烦(钳子麻烦)_(钳子有用)_看！这是开头，接下去写钳子怎么个麻烦法，然后通过一件事让尼尼发现钳子是有用的，最后通过这些事，尼尼明白了什么呢？尼尼的感悟我们可以放在结尾部分来写。四、写具体：抓动作。1.可要让读者爱读，光有框架行不行？我们得把它写具体写精彩。（板书：写具体）有个同学选择了钳子有用这个片段，是这样写的，我们一起来看下：（出示）有一天，螃蟹尼尼和小伙伴们一起玩捉迷藏的游戏。突然，他们听到求救声。原来，章鱼被海草紧紧地缠住了。就在这危急时刻，尼尼看到了自己的大钳子，有了！他张开钳子，对准海草剪起来。章鱼终于自由了！ 2.觉得他写得怎么样？我们学校的孩子就对这段话进行了修改，一起看：有一天，螃蟹尼尼和小伙伴们一起玩捉迷藏的游戏。 突然，他们听到求救声。原来，章鱼被海草紧紧地缠住了。“救命！”章鱼伸长了触手，拼命地扭来扭去，可海草却越缠越紧。就在这危急时刻，尼尼看到了自己的大钳子，有了！他一边大声对章鱼说：“别害怕，我来帮你！”一边张开钳子，对准海草轻轻一剪，被剪断的小片海草随着海水漂走了。尼尼的钳子飞快地移动着，一会儿砍，一会儿切，一会儿撕，一会儿抛，就像在围着海草跳舞。很快，海水里到处都是打着转转的碎海草。章鱼终于自由了！他用长长的触手紧紧地抱住了尼尼，激动地说：“谢谢你，谢谢你的大钳子！”尼尼高兴地挥舞着他的大钳子，连声说：“不用谢。”3加了三段话，你特别喜欢那段话？自己读读。对话时，语言要生动。故事中人物一定要说说话，才有情趣，才显得温暖。大钳子发挥作用时，不能只写一个动作，我们要把这连贯的一串动作写清楚。遇到麻烦时，一定要把当时危急的情形写清楚，写得越危急，就越能突出大钳子的用处。3.接下来，同学们可以来动动笔了。时间关系，我们可以选择“钳子麻烦”部分也可以选择“钳子有用”部分，在学习单上具体写一写。（出示）学程单三：1.写作时注意：“钳子麻烦”部分：写清碰上了什么麻烦？怎么个麻烦法？“钳子有用”部分：故事中至少有12处的人物对话。遇到麻烦时，可以把当时危急的情形写清楚。用不少于3个动词准确描写大钳子发挥作用时的连贯动作。2.时间：10分钟五、交流评价：改精彩。1. 我们一起来欣赏，教师读，边读边评价。 （呈现2段学生习作，最后出示一篇完整的文章）2.今天，和同学们一起聊故事、写故事，真的是很开心。以后在遇到规定情境进行续写时，我们就要掌握这样的方法，在给出的情境中找出主要人物，并拎出关键词，进行提问，问题问得越多越细，故事的方向就越清晰，在设计故事的情节时，一点要有点波折，来点变化，最后抓住重点写具体，相信大家都能成为编故事的高手。下课！下水文：尼尼的大钳子螃蟹尼尼不喜欢自己那对大钳子，不管他干什么，笨拙的大钳子总是很麻烦 一天，尼尼在玩捉迷藏的时候，一不小心把大钳子卡在了石头缝里，他疼得哇哇直叫，使出九牛二虎之力，好不容易把大钳子给拔出来了，他连声说：“唉，我的大钳子可真麻烦呀！”可是那一天，尼尼的大钳子却派上了大用场。早晨，尼尼和河马在一起玩耍，大河马突然捂着嘴巴“哎呦哎呦”地叫起来，还流出了眼泪。尼尼着急地问：“河马大哥，你怎么啦？”河马皱着眉头，哭着说：“哎呦，平时我不知道爱惜牙齿，现在有颗牙蛀了，你能帮我拔掉它吗？”尼尼望着河马那颗巨大的牙齿，心想：哇！大河马的牙齿那么大，我可怎么拔呀？但是，看着大河马难受的样子，尼尼还是决定试一试。他让河马趴下，然后爬到他的嘴边，夹住牙齿