统编(部编)五年级语文下册全册教学反思

1、统编（部编）五年级语文下册全册教学反思1古诗三首教学反思在读准读通的基础上，指导学生根据七言绝句押韵和断句的特点指导学生读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味。在借助注释、理解诗意的基础上想象诗歌描述的画面，感受诗歌的美好意境，诵出诗人的美好情怀。迁移拓展阅读，引导学生主动积累。课堂成功之处不如人意。原因之一：在教学第一步骤，给学生自主读诗的时间有点少，集体朗读不能代替个人自读。读不好， 教学第二个环节自然不好深入。原因之二：引导学生借注释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于简单。用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱，应该下功夫琢磨。 “昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的忙碌景象，距离现在学生的生活也比

2、较遥远，如何引导他们感受农村男女夜以继日、辛勤劳作的劳动场面，进入诗歌描写的意境，读懂作者的情怀，若适时补充一些人们劳动的画面，学生应该更容易入境。教学策略的单一， 导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境，因而整节课学生始终游离于诗歌之外。2祖父的园子教学反思我采用了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的基础上，引导交流作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。课后认真反思这堂课的教学，存在很多问题。首先，没有放手让学生充分自主地学习，总是一步一步牵着学，对学

3、生不放心。其次，学生活动的面儿小，站起来发言的总是个别同学。再次，文章语言优美，文中出现了许多ABB式的词，如：胖乎乎、圆滚滚等，应在学习课文的同时让学生积累下来， 而我根本就没提到。3月是故乡明教学反思通过让学生读书来体会作者对家乡思恋、热爱的思想感情。通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些具体的景物和事情表达出来的。通过读书，引导学生品味语言，丰富了学生的语言积累。我让学生进一步感悟和理解远方的游子那浓浓的思乡之情这一片段时，有点儿无能为力的感觉，只是通过理解重点词语句的方法把文章内容

4、和感情让学生得以理解，给人一种干巴巴的感觉。4* 梅花魂教学反思在执教的过程中，我围绕课文展开了层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文，理解梅花的“品格”“ 灵魂” “ 骨气” 。开课伊始，我让学生欣赏完梅花的图片后，交流自己收集到的有关写梅花的诗词，在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。在感受老人思乡之情时，我主要抓住了老人三次流泪和斥“我”污梅。在这里，我设计了两次想想情景说话，拓展了学生的想象空间。在体会梅花精神时，我主要采用朗读的形式。在指导朗读“做有气节的中国人”之前， 我先让学生谈他们心目中的英雄人物，图片更加渲染了激昂的气氛，为朗读做了铺垫。最后 我的中

5、国心唱出了所有海外游子的心声。缕缕梅花魂，悠悠爱国心，让我们永远铭记梅花魂。本课语句含蓄，感情深沉，要指导学生通过反复朗读，加深对课文的理解。在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，以便更好地体会课文的思想感情。在这一环节中，我引导得不是很到位。口语交际：走进他们的童年岁月教学反思因为本次口语交际的话题与课文结合得非常紧密，所以在导入中回扣课文，既复习了前面的内容，又为本活动作了铺垫。小组合作交流。充分调动了学生的积极性，使同学们在热烈的讨论中掌握本次口语交际的要点。有一个地方处理的不到位：有些孩子注意力好分散，在小组讨论的过程中，不注意倾听。因为小组较多，所以我并没有及时发现并加以引导。习作：

6、那一刻，我长大了教学反思从教学环节来看，从交流到习作，从选材习作到赏析评价，再到反思修改作文， 完成实现作文教学的一课一得，关注学生习作能力和修改能力同步提高的问题， 有利培养学生完成习作和修改习作的能力，激发学生的习作兴趣。从师生关系上看，在课堂对话中适度点拨，交流引导，引导学生积极思考，调动学生的习作热情。 学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。从评价修改来看，运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等方式引导学生修改自己的习作。培养了学生修改习作的习惯，提高了学生修改习作的能力。在教学过程中，我力求联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，

7、改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。我认为自己还重视与学生的对话，努力做到将自己融入孩子们当中，注重以动情的言语将学生的心拉近，让学生感受自己的成长离不开身边亲人的关爱和呵护。5草船借箭教学反思准确把握课堂目标。直接切入中心，找原因“草船借箭”的原因。周瑜妒忌诸葛亮，让他十天造十万支箭。诸葛亮从容向周瑜立下了军令状，答应三天造好十万支箭，引出“造”箭结果：诸葛亮如期交箭，周瑜不得不叹服诸葛亮的神机妙算！在读中通过重点词语切入全文的教学重点。我通过“神机妙算”一词引导学生通过小组学习的方法，一步步深入了解诸葛亮知天文、懂地理、 识人心的特点，让学生感知了草船“借”箭的过程，令学生清晰地认识了

8、人物特点，使学生领会了“神机妙算”在文中的深刻含义，并感受到文中生动的细节描写，准确、精练地用词。在课堂上，我尽量鼓励学生大胆设想，激发学生积极思维，以学生的阅读分析为主，师生相互影响，相互交流；有效地训练了学生的阅读理解能力，促进了学生的思维发展，也激发学生亲近古典名著的兴趣。课上完了，回顾整节课，自己觉得还是有一些遗憾：课件范读那个环节，我能考虑到学生的实际需要，就不会出现课堂中那种沉闷的现象了。动画吸引了学生， 那就是周瑜给诸葛亮派任务时的对话，学生看得津津有味；其次是鲁肃和诸葛亮在江中草船借箭的过程，学生看得不亦乐乎，看了一遍，要求看第二遍，6景阳冈教学反思精心设计“台阶”，促使学生自

9、主学习。本节课，我为帮助学生完成学习目第 2 页 共 14页标，共铺设了4 层“台阶”： 1. 读武松打虎前的内容，找出描写武松的语言。2.读武松的语言，体会武松的特点。3. 如何根据这些语言体会人物特点。4. 练习根据人物特点设计语言。通过教师的辅助指导，学生完全自主地进行了学习。突出对学生运用能力的培养。 “新课程标准”明确指出，在语文教学过程中，要避免烦琐的分析和琐碎机械的练习，要加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用。本课教学在设计上，我注意把理解与运用紧密结合起来，把理解作为基础，突出对学生运用能力的培养。通过练习，学生基本上掌握了方法。为了使导入课文更有效，我在课文开头时，

10、播放 好汉歌， 引导学生学唱。可是，由于对这首歌不是很了解，我自己没有带领学生学唱，没有放开，学生的情绪也没有完全调动起来，今后要善于突破自我。7猴王出世教学反思抓重点问题，自读自悟。抓住“石猴怎样出”和“怎样称为猴王”两个重点问题， 引导学生自读自悟，充分体现了学生学习的主体性，激发了学生学习的积极性。多种读法并用，人文交流。由于本文是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。我给足时间让学生朗读、默读、略读、浏览等阅读方法，充分读文，实现作者与文本间的交流，激发了学生阅读的愿望。品读不到位。在教学“石猴是如何称王”这一环节时，品读“连呼了三声”之后，石猴应声高叫道： “我进去！

11、我进去！ ”时，没有指导学生把石猴和其他猴子对比，更没有让学生注意“呼、高叫”以及后边的两个感叹号，学生只是声音大，没有读石猴的勇敢、自信、兴奋之情。8红楼春趣教学反思分析教材，准确把握课堂目标。通过深入地分析文本，心中明确课堂目标，尤其是理解课文内容，体会文中的人们争先恐后地放风筝带来的快乐。在读中通过重点词语来凸显人物的形象。通过对人物（包括紫鹃、宝玉、黛玉、探春、宝钗、宝琴）的语言、动作、神态的描写，凸显了各位人物的不同形象。 突出了他们放风筝时的自由快乐，表现了贾宝玉他们对大观园美好生活的热爱。带领学生学习文中的表达方法。故事情节完整；主题思想深刻；人物 个性鲜明；构思角度精巧；环境描

12、写逼真。回顾整节课，仍然感觉到有不少遗憾。课文中放风筝虽然写的有声有色，写出了大家的童真童趣，但是，这种场景，学生读来仍然感觉很奇怪，很压抑。我可以把大家放风筝的一些隐意简单说给学生听，让学生领悟封建礼教下的自由快乐、童真童趣是压抑的，是有限的。口语交际：怎么表演课本剧教学反思排演课本剧，不失为一种让小学生锻炼自己口头写作能力的途径。它是以教材为依据，为小学生所熟悉，易激发小学生的兴趣一种表演形式。课堂上课本剧的表演更注重教学目标，课本剧要求的是小学生的自由发挥，表演重在说，重在参与。第二单元口语交际是“我们都来演一演”其目的是演一演课本剧，学习课文生动的情节，鲜明的人物性格。进一步学习、了解

13、名著，激发学生热爱读名著的兴趣。在排练前，我先组织学生交流喜欢本组的哪一篇课文或者课文中的哪一个片段。自由结合，组成小组，商量一下要演一部课本剧。然后大家出谋划策，设计剧本。 我重点指导学生怎样把叙述语言改变成人物的对话；表演时可以加上哪些表情或动作？需要设计怎样的服装、道具等。不足之处，对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。教师的提问不够简练。在今后的教学中我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生， 把活动的自主权交给学生，充分培养学生的

14、参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。习作：写读后感教学反思这一习作题要求学生从读过的书中或者文章中任选一篇写读后感，要写出自己的真情实感，感受要真实、具体。 “写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点。怎样使学生在习作中能把握重点、突破难点是本次习作教学的关键所在。1. 杜绝“复述内容式”读后感。分析例文，引导学生明白习作中不能大段大段地复述故事内容，要紧扣感受，用简练的语言概括故事的主要情节。2. 杜绝 “无感而发式”读后感。 通过范文阅读和分析使学生明白读了一篇文章， 产生了对现实生活和自己思想上某些问题的思考，这才激发了 “感”。 所以，写读后感一定要联

15、系社会实际和自己的生活、思想实际。联系实际一定要实事求是，写出自己的真实感想，忌说假话、空话、套话。汉字真有趣教学反思精心设计教学流程。中华几千年的汉字文化，有着丰富的内涵、神奇的魅力。在课堂上，我选择活动式教学。纵观整堂课，由一个个精心设计的活动构建成。让课堂在中华源远流长的汉字文化的舞台上驰骋，让实践活动课堂富有文化味。把课堂还给学生。这是一堂语文综合性学习课，我把语文知识与综合实践活动有机地整合。让它既体现语文学习的特点，流淌着浓浓的语文味，又体现综合实践课的探究性学习特色。活动过程始终把获取语文知识的研究能力作为第一目标。课上，学生的交流是主要的，老师的话语不多，只是从不同的角度发现问

16、题并作出结论，所起的就是总结和过渡的作用，把课堂还给了学生，真正实现了课堂属于学生、学生是课堂的主人的教学理念。课堂交流形式多样。本设计重在让学生策划和开展活动，为学生创设一个互动交流的环境，培养学生自主学习、小组合作及展示学习成果的能力，通过组长介绍，成果展示，调动同学积极参与，真正投入到汉字的研究中来。在组织形式上很灵活，既有个人活动，也有小组活动，让课堂别有一番情趣。我爱你，汉字教学反思教学过程活动化。教学中，抓住儿童好动的特点，把活动和学习结合起来，让活动成为学习的过程。通过组织学生喜爱的各种活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣，提升对祖国文字的感情。活动中提倡学生自己动手动脑获取知识

17、解决问题， 不是只读书本上已有的结论；在活动中每个学生亲历和体验，而不是只听老师和同学的讲解。在这样的活动中，学生需要综合学习和运用语文知识，听说读写能力也能得到整体发展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说，活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的，对教师来说也是富有挑战性的尝试。探究过程自主化。在综合性学习中，教师必须注意自己角色的转变我们不再是知识的传授者和真理的代言人，而是学生活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员。教师可以提出建议，但不规定学生必须做什么和怎样做，用信息诱导而不是以指令来约束学生。尽管教材规定了活动的任务和范围，但学生必须通过自觉主动的活动才能完成

18、任务。具体的活动方式，在相当大的程度上是由学生自己决定的。活动的开展，用什么形式呈现学习的成果等，都由小组同学自主决定。让学生在活动中得到锻炼。学习过程探究化。综合性学习的设置为探究型学习创造了良好的条件。本组学习内容都不作为系统的知识来教。这样，学生可以在比较宽松的环境中学习、探究。教师也要有意识地引导学生探究，掌握方法和规律。9 古诗三首（教学反思）课题质疑，善于联系，理解诗人情感。教学 秋夜将晓出篱门迎凉有感时，我布置学生课外阅读摘录几首陆游的诗歌或南宋时期有关爱国的诗歌，感受那个时代志士们忠怀忧国，关注国家命运的时代精神。上课开始，我让学生从课题质疑，联系其他诗作，串联起来，理解诗人的

19、爱国情感。我问学生： “读了课题，你明白诗人为什么会在即将天亮的秋夜走出家门吗？”学生联系 示儿 中诗句“王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁”可以明白诗人忧国忧民的思想。教学诗句“南望王师又一年”时，我设疑： “为什么南宋朝廷不去解救那些饱受欺凌的遗民呢？他们在做什么呢？”学生沉默时，我加以点拨： “能从题临安邸一诗中找到原因吗？”学生恍然大悟，不禁吟诵起来： “暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州” ，从而体会到“遗民” “南望王师又一年”而不得， “泪尽”的痛楚。通过联系， 新旧知识互相沟通，不仅有利于学生知识的系统化，也有利于学生读解能力的提高。10青山处处埋忠骨教学反思引领学生走入情境，尽力做

20、到让学生们身临其境地去感悟，比如： 我在课前播放抗美援朝战争的录像，并讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代。课堂上观看毛岸英的照片让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情。播放抗美援朝战争中牺牲的烈士人数，联系主席的决定，体会到一个博大胸怀的主席。抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。为此，在课堂上，我一再鼓励学生朗读。诸如语言有温度，字词知情感。文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。让我们抓住这些语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界学习第 8 自然段时，学生难以体会到毛主席悲痛

21、的心情。此时我只是一味强调朗读理解，没有让学生把课下搜集的有关毛岸英的资料拿出来进行交流，了解毛岸英是经历了许多磨难才成长起来的，了解他和毛主席聚少离多，作为父亲总有些心酸，这一次，儿子真的不能回来，痛失爱子，毛泽东感到震惊，感到万分悲痛。这样效果应该更好些。第 6页 共 14页11军神教学反思学生发挥主观能动性。老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说 中感知人物。例如，在教学“一声不吭” “紧紧”“崭新的床单都被抓破了”时, “崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明了什么？孩子们纷纷举手，答案很容易出来了。说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始 终“一声不吭”，这正

22、体现了他的什么品质？我让大家讨论。最后，老师说： “谁 能再读一读这一段？读出刘伯承的坚强和勇敢？ ”很自然的，感情就出来了。学生学会侧面描写。侧面描写是这篇课文写作上的一大特点。在感悟军神的 过程中我抓住了沃克医生的反应去体会。 课末，又让孩子找出描写沃克医生神态 情感变化的句子，体会这样写的好处。在品悟过程中及时板书，沃克医生这条情 感线自然浮现出来，这样两条线融合。上完课，掩卷反思，我仍觉得有一些遗憾。本课中刘伯承在手术中的表现描 写细致，教学时让学生体会刘伯承军神的形象，是通过动作、神态、语言描写时， 我没有再增设“读”这一重要环节，应当结合问题，让学生在读中理解课文内容， 体会刘伯承

23、钢铁般的意志。在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩； 在读中去感悟祖国语言文字的魅力。12清贫教学反思引导学生通过人物的语言、动作、神态表现人物的形象。在学习敌人对方志 敏搜身一部分时，敌人从“摸、捏”到“威吓”再到“弓着背细细地捏一遍”，这些动作描写形象地再现了国民党士兵的贪婪本性， 也说明当时的国民党军队从 上到下都以发财为目的。从中，学生也理解了方志敏所说的“我不比你们国民党 当官的，个个都有钱”的深意。引导学生抓住重点词句品读、体会。在学习“我从事革命斗争，已经十余年 了。在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素的生活，从没有奢侈过。经手的款项， 总在数百万元；但为革命而筹集的金钱，

24、是一点一滴的用之于革命事业。”这句话时，学生明白了：作为共产党的一个高级将领，方志敏“十余年”“一向”过着朴素的生活难能可贵，值得敬仰。而且他“经手的款项”总在“数百万元” ， 他依然能克己奉公，甘于清贫，令人敬佩，可以说“两袖清风，一身正气”是他 一生的写照，他的清贫关键所在。习作：他了教学反思他 了是部编本人教版五年级语文习作四的内容。这一习作题要求学生刻画出某个人呈现某种情感时的样子。 回想一下事情的前因后果，把经过 写下来，特别是要把他当时的样子写具体。怎样使运用动作、语言、神态描写来 表现人物内心是本次习作教学的关键所在。从教学环节来看，从交流到习作，从选材习作到赏析评价，再到反思修

25、改作 文，整个过程注重关注学生习作能力和修改能力同步提高， 有利培养学生完成习 作和修改习作的能力，激发学生的习作兴趣。在课堂上，教师参与学生交流，引导学生积极思考，调动学生的习作热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。在评价修改环节，运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誉抄等方式引 导学生修改自己的习作。培养了学生修改习作的习惯，提高了学生修改习作的能力。13人物描写一组教学反思带领学生学习文中的表达方法。学习了摔跤后，我带着学生们归纳总结出了作者的写作方法，主要是抓住了嘎子的神态，语言和心理活动来表现嘎子调皮活泼， 工于心计的特点。学生们对这样的写法并不陌

26、生，但是像这样正式提出来学习， 还是第一次。于是， 我给了学生们十多分钟的时间让他们仿照作者的写法写写同桌的一个特点。多数学生写得不错，还有个别的学生把人物的特点写得活灵活现。摔跤着重抓住人物的动作描写。我让学生在文中找出描写人物动作的词句并画出来，先自己体会，然后交流汇报。学生通过自己的学习、理解，不仅把文中描写人物动作的句子、词语都找出来了，而且理解得也很透彻。再让学生个别读、集体读这些句子，更加深了学生的理解，效果非常好。他像一棵挺脱的树整堂课的教学中，很少启发学生提出问题，都是我抛出问题，学生努力去解决；教学中，学生的质疑问难没有激发出来；自主阅读，带着问题去阅读，没有很好重视，在以后

27、教学中需要培养学生质疑问难，培养他们自主阅读的能力，提高学生的语文阅读能力。14 刷子李教学反思注重学生自主学习能力的培养。语文阅读课的学习重在培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养。教学时， 我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文，让学生以自己喜欢的方式自行朗读课文，在学生充分自读课文的基础上，围绕 “刷子李”的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。在此过程中，学生阅读，发现， 欣赏， 咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。这样，不仅增强了学生的学习兴趣，而且提高了阅读水平。注重细节描写对塑造人物个性的作用。文中“刷子

28、李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写，都使“刷子李”这个人物活了， 神了。 为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的修辞手法： “刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时， “半信半疑”； 师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”； 看见师傅身上出现白点时，以为师傅 “名气有诈” 。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。反思这课教学，我上课时重点引导学生抓住人物的动作、外

29、貌、神态、心理活动去刻画人物，没有要求学生要把典型事例写具体，因为人和事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处的时候，才显出自己的特点，在习作中要注意选择典型事例。习作：把一个人的特点写具体课后反思把一个人的特点写具体是部编本人教版语文五年级下册习作五的内容。这一习作题要求学生选择一个人，选取最典型的事例来表现他的特点，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。怎样使学生在习作中能运用本第 9 页 共 14页单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体是本次习作教学的关键所在。教学中我努力做到以下几点：1. 以读促写，学会观察，描写人物。在作文教学中，根据儿童模仿力强的特点，引导

30、学生学习课文和习作例文中作者观察人物、描写人物的方法。指导学生把阅读教学中的基本功运用到自己的作文中去，做到以读促写。2. 让学生理解从典型事例中集中表现人物的品质。写好事例就可以使人物形象更丰满、充满活力。这就要求小学生深入生活，留心观察，认真思考，根据表达的需要捕捉生活中表现力最强的典型事例来展示人物形象。怎样在事中表现人，在人物外貌、语言、动作、神态、心理等片段训练的基础上，教会学生抓住特点观察。这样，学生就笔下有物，言之有序，很快一个活生生的人物形象展现在读者面前。3. 创设情境，引导交流。从师生关系上看，在课堂对话中适度点拨，交流引导，引导学生积极思考，调动学生的习作热情。学生能按教

31、师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。本次教学的不足是：作为习作指导课，时间分配不均，学生静心思考和写作的机会不多，学生自主、合作、探究的学习方式不突出。15自相矛盾教学反思在生字学习中，尽可能地扩大学生学习的信息量。 “盾”字的演变过程， 展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。 “把词语连起来说一说， 连词成句，联系上下文理解词语”这些设计，既体现了语文基本能力训练，又渗透了学习文言文方法的指导。为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导学生抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效地帮助学生将

32、零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。课上完了，回顾整节课，自己觉得还是有一些遗憾：在拓展延伸的环节，要求学生和生活相结合，说说生活中“自相矛盾”的事例，学生感到有点儿困难，不知如何表达，课堂有点儿沉闷。其实“自相矛盾”的意思是“言行相抵触”，主要有三种：就是前面说的和后面说的不一样；前面做的和后面做的不一样；说的和做的不一样，生活中这样的例子很多，当时也没有去好好琢磨。16田忌赛马教学反思充分体现了 “阅读是教师、 学生和文本之间的对话。对话时要尊重学生的独特感受和体验”的教学理念。教学中让学生在充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，培养让学生主动领略和体会语言文字，在体会语言文字中

33、积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。教师能摆正师生关系，用民主指导取代权威传授。自始至终都在努力创设和谐、愉快、自主探究的氛围。在学习知识中，教师不进行滔滔不绝的分析，而是指导学生通过读、讲、议、演、说等方法亲身体验学习，经历学习的过程。课题是田忌赛马，看上去主要人物好像是田忌，实际上是赞颂孙膑善于观察，知己知彼，善用策略。可是在课堂上，当学生问： “为什么不用孙膑赛马为题”时，由于备课不充分，考虑不周全，导致课堂此时陷入混乱中，没有机智地发动学生讨论，使学生们失去了一次锻炼的机会。17跳水教学反思设身处地地想象人物的

34、心理活动。让学生说说在危急时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危险，但有海水，还有生还的希望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而犹豫，因犹豫而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的机智和果敢产生敬佩之情。想象故事的结尾。在学完课文后，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示。 孩子得救后，船长、 水手、 孩子可能会说什么。学生有的说，水手会说：“累死我了，还好救上来了”。有的说，船长会说： “一个帽子拿走了不就算了，有这么重要吗？”有的说，孩子会说： “爸爸，我以后再也不敢了。 ”还有的

35、说，孩子会说： “爸爸，我要学游泳。 ”从而体会到文中蕴含的道理。教学接近尾声时，学生们看到课文插图上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，很有可能没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下来不摔死也得摔成重伤。有学生说： “孩子已经发慌了， 站在上面，方向也许都迷糊了，怎能保证他一定会跳到水里呢？”面对学生的突然提问，我当时不知从何着手引导学生理解船长的做法的正确性。习作：神奇的探险之旅教学反思这一习作题要求学生展开丰富而合理的想象，把探险之旅中遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，把心情的变化写出来。怎样使学生根据情景编故事，写出情节的曲折是本次习作教学的关键所在。1. 珍视独特

36、感受，选取话题。教学中引导学生根据提示自主选择探险的地点，自主选择探险的装备，自主选择探险的伙伴。2. 拓展想象空间，充分表达。为使学生的想象有个广阔的天地，在设计教学的每个环节时，我总是尽可能多地为学生提供想象的契机。我引导学生想象在探险的过程中遇到了什么样的困境，又是怎样摆脱困境的，在摆脱困境的过程中采取了哪些求生的方法。3. 保护学生的个性写作。在习作设计中，我充分尊重学生个体的感受，让每个学生选择自己喜爱的方式进行写作，引导学生曲折的探险过程写具体。想象是欲望的一种意象化表达和满足。因此， 成功的想象作文，必始于欲望的有效唤醒和刺激。而对于小学高段的学生来说，冒险、探险、历险、惊险，无

37、疑是其生命成长历程中的一种本能的精神诉求。在教学中要注意对学生渗透珍爱生命教育，避免学生不顾危险地去进行冒险。18威尼斯的小艇教学反思朗读的同时，感悟写作方法。本课教学的一个难点是对于写作方法的领悟。这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。 写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了很多。最终决定教师 的引导要多一点儿。我就把这种提示分散到几个环节中，比如在“小艇样子”这部分时， 我让学生找出小艇的特点，并想想在表达上有什么不同之处，学生很快就说出“运用了比喻的修辞手法”，想到这里就说明学生有所了解了。在最后的总结环节中，我再引导，学生的体会就深一些。对

38、于抓住特点来写的写作方法就能掌握些。在课下的小练笔中，学生的作品让人耳目一新。研读文本，欣赏美。 我让学生通过比较阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处， 用读的方式表示对小艇的喜爱。发挥想象，体会情景如果你也乘上了这样的小艇，饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光，你会有怎样的感受？会产生哪些新奇的想法?有了这个前提，在请同学们带着这美好的感觉一起朗读，他们就很容易地读出了“坐在小艇里的情趣”。课上完了，回顾整节课，自己觉得还是有一些遗憾：教学课文第5、 6 自然段“小艇作用大”部分时，这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”，可惜我没有引导学生，联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系，从而悟出：

39、作者通过描绘威尼斯月夜的“静”，是为了突出小艇与威尼斯的关系密切，衬托出小艇作用大这一特点。19牧场之国教学反思读中理解，体会情感。 “荷兰， 是水之国，花之国，牧场之国”。读了课文的第一小节后，我让学生说说从这句话中你读懂了什么。学生根据自己的理解分别发表看法，说从这句话中可以知道荷兰是一个美丽的国家，因为这里有水、有花，还有牧场。在回答这个问题时，有的学生补充说荷兰还是一个风车之国，因为在语文练习册上专门有介绍荷兰的风车的。听了学生的回答，我马上说既然荷兰有着这么多的美称，那么找找书上是如何来介绍它是一个水之国、花之国、 牧场之国的，并将找到的句子画出来。然后让学生自由读课文。于是，学生带

40、着这样的问题从整体入手，认认真真朗读课文，从课文中寻找答案。略去问题的串联，注重学生的朗读。在整篇课文的教学中，以“真正的荷兰到底是怎样的”这个主问题来展开教学，并根据课文的总分结构，几次感悟“这就是真正的荷兰”这一中心句，省略了很多细碎的小问题，有效避免了串讲，把时间还给学生，让他们充分自读自悟。在第四小节的教学中，我让学生找找感受到牧场安静的句子，并读出那样安静的感觉。通过学生自读、老师范读、女生齐读等让学生能充分地接触文本，感悟文本。学生在学完课文之后，文中优美的语言也在学生们的心中留下了深刻的印象。教学中， 学生对于牧场的认知模糊，缺乏了解。虽然我让学生从文中找出 “丝绒般的草原、天堂

41、般的草原、辽阔无垠的原野”，但是学生对于草原不了解，当然对“成千上万的小鸡、成群的长毛山羊”在草原上生活也就无法想象，如果能适当播放一些视频，那就很好地帮助学生理解了。20金字塔教学反思运用想象。在教学不可思议的金字塔一文时“当时没有车辆，又没有机器，人们是怎么修建金字塔的呢”，学生展开丰富的想象，各抒己见，学生的这种想象衬托了眼前事实，使文章读起来波澜起伏，妙不可言，学生们的想象力得到空前的释放。价值问题引领，引人深思。在教学不可思议的金字塔一文时，学生在读文的同时，带着问题思考，使学生感悟到金字塔的神奇，古代劳动人民的智慧，会有很深的感悟。在现代人眼中，埃及的金字塔建筑群不仅是人类智慧的结

42、晶，也是历史上未解的千古之谜。作为世界古代七大奇迹中唯一幸存的实体，金字塔群历经了四千多年的风霜洗礼，依旧向世人昭示着古代埃及文明的高超技术与成就。课后批阅学生作业，我发现课堂虽然很热闹，但是效率还是很低。如习题 “这些石块的接缝处，连最锋利的刀片都插不进去”说明了什么，学生有的填“金字塔高” ，有的竟填的是“宏伟”，如此张冠李戴，说明他们对其中的从属关系根本就没有搞清，说明课堂缺少让学生静下来深入思考的不多。以后， 改变这样的课堂现状，刻不容缓。口语交际：我是小小讲解员教学反思开课伊始由复习相关的课文导入课题，极大地调动了学生参与课堂活动的积极性。 引导学生根据自己的课前准备, 互相交流讲解

43、的经验，培养了学生搜集和积累有关材料的兴趣和能力。紧接着引导学生小组交际评选代表、全班交际互相评价。整节课在自然状态下有序进行。交际中学生发言积极、劲头十足，有很强的交流欲望, 讲出了自己精心准备的内容 , 课堂上笑声不断，同学们增长了知识，开拓了视野，同时也锻炼了自己的语言表达能力。习作：中国的世界文化遗产教学反思这一习作题要求学生选择一处感兴趣的中国的世界文化遗产，搜集资料，写一份简介。怎样使学生在习作中能确定重点，选有特点或有价值的内容，把资料中的语言转化为自己的实用的语言，在习作中体会历史遗产的魅力或感受祖国美好山河的美丽是本次习作教学的关键所在。1. 课前指导，收集材料。我国被列入世

44、界遗产名录的景观虽然都是著名的旅游景点, 但是能亲自去游览的学生却并不多, 而且以前学生很少接触过简介文化遗产一类的写作, 这无疑增加了习作的难度。这次习作, 如果课前没有收集资料, 学生将无从下笔。因此几天前, 我就布置学生确定景点, 然后通过书籍、网络等收集材料。为了让学生人人课前对“文化遗产”有所了解，对上网收集资料有困难的同学 , 我让有条件的同学助他一起合作查找资料, 力争人人手中都有一点资料, 准备习作素材。2. 抓住重点，适当取舍。如今网络为学生提供了广阔的天地, 丰富了学生的学习材料。但在大量的材料面前 , 如何在最短的时间内获取有用的信息是现代人应具备的能力。学生收集和处理信

45、息的力, 要老师一步一步指导, 才能逐步提高。在课前收集材料的时候我告诉学生, 一处世界遇产的资料很多, 不可能都摘录下来, 要有所取舍，把自己认为重要的、有用的、有趣的收集下来, 待习作课上用。课堂上我着重指导学生如何取舍材料。引导学生重要的就保存，不重要的就删掉，这样步步教给学生处理和运用材料的方法, 培养学生处理信息的能力。3. 先说后写，降低难度。“说”是前提，写是说的书面表达 , 只有在充分“说”的基础上 , 写才有望水到渠成 , 在动笔前 , 我先让学生交流收集和整理的资料, 目的是使学生在交流中相互学习 , 相互促进；通过汇报和教师的及时点评, 使学生进一步感悟习作的写作方法；在

46、听、说中, 可使学生找出自己的差距, 从同伴那里学习多角度表达。4. 参与实践，获取新知。本次习作蕴涵着很强的实践性。在课前查找资料，给了学生大量实践的机会，学生在这种实践的过程中很自然地也是很快乐地学习知识，学生也非常感兴趣。在课堂中也注重让学生结合实际在实践中学习新知。学会写中国的世界文化遗产简介，掌握写作技巧。正如新课标指出： “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规

47、律。”但是 , 实际课堂成功之处并不十分理想, 原因是多方面的, 但主要原因还是在我身上 , 一是课堂调控能力不强, 二是本身对我国的世界遗产知之甚少，三是教师评价语言缺乏针对性。总之 , 这节课有许多不足之处, 在今后的教学中要不断改进。21杨氏之子教学反思以读促悟，体会语言魅力。学习古文，读是最难的，又是最重要的。说它难是因为不好读，说它重要是因为只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。因此在课文的感知环节中，我让学生按照读通课文读好课文理解课文的程序好好地读书。进入第二个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语文的读；在教学时，首先让学生反复诵读，把字音读准

48、，句子读通顺。在学生读通顺的基础上，我告诉学生们正确的诵读方法：读古文时， 要注意停顿，读出节奏。并由教师范读，并重点在第四句 “孔指以示儿曰”和第五句 “未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导学生自己画分文章的节奏。学生一边读，一边画，投入到课文的学习之中。这样学生读得有点韵味了。理解了文章的意思后，再让学生带着理解读，我感觉学生读得越来越好了。在教会学生体会杨氏之子语言的机智巧妙之后，学生从课文找出相关语句分别是： “为设果” “果有杨梅” “夫子” 。此时我没有加以拓展，设计让学生改改草坪的提示语，体现语言的艺术的环节，这样的话题离学生生活很近，孩子会充满兴趣。22手指

49、教学反思突破难点，更好体会“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用， 根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”这个道理，我设计了表演 “五指争论” 这个环节。四人小组各人分别表演大拇指，食指， 中指与无名指、小指，争一争谁的优点多，一番争论下来，请学生谈谈体会。让他们感受到，只看到自己优点是不行的。再让学生互相找找对方的优点，赞一赞， 懂得每个人都有优点。阐明 “团结就是力量”的人生道理，结合生活实际引导学生体会这句话蕴含的道理。在介绍这篇文章的表达时，只是告诉学生：课文介绍手指的每一个特点时，都是先提出观点，再举例子进行论述。我应该让学生仿照这样的结构，学习作者运用修辞来具体生动地描写一种物品的特点，以及从这些特点中得到什么启示。23童年的发现教学反思抓住文中重点词句，感悟人物精神。在初读课文，理清了课文脉络后