说课稿MicrosoftOfficeWord97-2003文档

迟到迟到 说课稿说课稿 这节课我将从教材分析 学情分析 教学目标 教学方法以及 教学过程五个方面来说课 请大家批评指导 一 教材分析 迟到 是北师大版五年级上册第七单元 主题 面对错误 中 的一篇饱含深情的叙事散文 文章以倒叙方式 讲述了作者小时候 上学经常迟到 在一个雨天被父亲痛打一顿后心存委屈 后来 在 老师的帮助和父亲的关怀下 认识到自己的错误并及时改正 从此 成了第一个到校的学生 本文语言平实 条理明晰 完整而不呆板 以小事见真情 让读者领悟到了父亲对孩子严厉而又深切的爱 第一课时 我先让学生在自学生字新词的基础上理解本课内容 理清本课的写作脉络 这节课我进行第二课时的教学 由于本文在 塑造人物的形象上很有特色 因此在教学过程中 我主要通过抓住 人物动作 语言 神态的描写 并充分利用文本 填补人物心理空 白而感受父亲的高大形象和深沉的情感 本文语言真挚感人 我将 在教学过程中适宜地进行感情朗读训练 升华学生的情感 二 学情分析 五年级学生思维活跃 求知欲强 乐于表达 善于交流 但由 于我校学生多半是留守儿童 而家长又忙于做生意 父母与孩子接 触的时间很少 学生很难体会父母那种深切的爱 同时学校要求学 生每周日晚 7 30 必须到校上自习 有些学生总是会因为某种原因 而迟到 对此行为 学生并没有意识到自己的错误 相反还不以为 然 为了让学生勇于面对错误并改正 更深切体会父爱 三 教学目标 这节课的教学目标 我设定为 知识与技能方面 让学生在自 学生字新词基础上 理解作者因为体会到了父亲 严 和 疼 中 所饱含深切的爱 而改掉迟到的过程 感受父亲那份既严厉又深沉 的爱 以及作者对父亲的感激之情 过程与方法方面 让学生运用 已经掌握的紧扣重点词语进行 品词析句 的阅读方法 学习多角 度思考问题 初步领悟本文前后照应 先总结后分述的写作方法 情感态度价值观方面 让学生在理解课文的过程中 受到情感 的熏陶 认识错误 改正错误 从小养成良好习惯 培养学生在学 习生活中 坚持自检与反思 正确对待错误的良好品质 四 说教学重点 设定为 引导学生在阅读中对关键性词语进 行理解 对细节描写进行品味 触动学生对课文内容的感悟 说教学难点 紧扣描写人物动作 神态 语言的词句以及细节 描写 让学生展开合理 想象 感受父亲既严厉又深沉的爱 以及作者对父亲的感激之情 五 教学方法 为了突破重点 解决难点 顺利达成教学目标 本节课我主要 采用 在速读中整体感知 在品读中感悟感动 的教学方法 突 出 自主阅读 自主探究 合作交流 主动发展 的设计特色 让 学生充分地读 在读中整体感知 在读中有所感悟 在读中培养语 感 体验人物的内心 使人物的形象更丰满 更高大 真正做到基 于文本 又超越文本 同时发展了学生的语言和思维 1 朗读感悟法 结合本课的语言特色 以读代讲 以读促学 通过自读自悟 边读边想象 生生评读 师生评读等多种方式让学 生在读中 思考 在读中 感悟 在读中 想象 充分感受课文的语言美 意境美 并将之内化 沉淀 从而形成 良好的语感 2 想象感悟法 在本堂课的教学中 我力求挖掘教材的空白处 开启学生想象的闸门 在研读中 通过换位思考 深入人物内心 体会作者的情感 3 情境教学法 有情有趣是教学 课伊始 我借助歌曲 乐曲 色彩鲜明的画面 形象用充满感染力的语言 扣住学生的心弦 引 领学生搜索记忆中的印象 唤起学生已有的情感体验 为学习课文 奠定了情感基础 研读时 我借助现代化的教学手段 利用图画 语言 音乐来再现 描绘 渲染情境 使学生在情境中理解课文语 言 享受审美情趣 4 评价激励法 在本堂课的教学中 我给学生充分的阅读时间 开放的阅读思维空间 珍视学生的独特的阅读体验 只要言而有物 言而有理 都给予认可与鼓励 让学生享受 跳一跳 可摘桃 的 喜悦 除了以上方法外 在本堂课的教学中 还穿插了自主探究法 合作学习法等等 我力求学生在读中受到情感的熏陶 在语言实践 中学习语言 在品味语言中积累语言 在内容体会中掌握方法 六 教学过程 一 注重单元目标与课时目标有机结合 迟到 是第三单元中的一篇课文 这一单元的导读明确指出 学习本单元课文 认真品味有关词句 体会文章中丰富的情感 在教学中 我紧扣这一目标 适时引导学生品读体现父亲严爱与疼 爱的词句 从中体会父亲深沉的爱 了解爱的真谛 引导学生品读 心理活动的语句 从中感受人物的心理变化 注重培养学生质疑问难的能力 语文课程标准 提出 阅读教学的重点是培养学生具有感受 理解 欣赏和评价的能力 要 逐步培养学生探究性阅读和创造性 阅读的能力 提供多角度的 有创意的阅读 利用阅读期待 阅读 反思和批判环节 拓展思维空间 提高阅读质量 而质疑是 探究 性阅读和创造性阅读 的前提条件 年段目标提出 继续培养学生 质疑的能力 根据 语文课程标准 年段目标以及高语组的小课 题 培养学生质疑问难能力的策略研究 我在教学中进行了这方面 的尝试 1 引导学生抓住中心句质疑问难 如第 1 自然段总领全文 是 本文的中心句 通过品读这一句 学生感悟到这是一个既疼 我 又对 我 管教很严的父亲 我因势利导 问 读了这句话 你 想知道什么 我相信我的这一 石 定会激起 千层浪 学生围 绕这句话一定问 父亲是怎么疼我的 父亲是怎样严厉管教我 的 父亲为什么对我这么严 父亲到底有多严 等等 2 引导学生抓住难点质疑问难 通过对第三部分的学习 学生 都明白 我 被父亲狠狠地打了一顿 可到第五部分时 父亲又到 学校给 我 送衣服送钱 爸爸的这一举动肯定会在学生心中打下 大大的问号 针对这点 我引导学生主动说出自己的不解 三 透过重点词句品味 引导学生读进去 体会情感 抓住重点词句解读是阅读教学的基本内容 在设计中 紧抓表现 父亲生气时的神态 语言 动作方面的字眼 还有 竟 和 居然 两处句子和相关段落进行品味 引导学生运用已经掌握的品词析句 的阅读方法 1 联系上下文 2 抓住重点词 帮助学生逐步感 受父亲的严厉 为后面体会 严中有爱 作铺垫 四 注重朗读指导 体现语文特色 以读为本为学生真实创设了与文本对话的广阔空间 在设计中采 用了不同形式的读 而且每一次的读都有不同程度的要求和目的 如突破难点的细读 升华情感的引读 以读贯穿了整个学习过程 学生在读的过程中体会到了作者的思想感情 领悟到了文章的表达 方法 同时通过有声有色的读文 使学生更多 更直接的与文本对 话 使课堂教学回归了语文教学的本体 体现了语文课的特点 五 阅读中要注重评价 阅读中教师要注重对学生独特个性体验的评价 评价的语言要丰 富 评价的方式要多样 不仅要有语言性的评价 还要有非语言性 的评价 因而在设计中我针对学生的表现进行了相关的预设评价 不仅给予他们正确的引导 而且想以此激发其学习积极性 六 注重课堂的预设和生成 学生