语文课堂中教学语言的设计.doc

语文课堂中教学语言的设计单位：宁夏吴忠第五中学姓名： 刘彦玲邮编： 751100语文课堂中教学语言的设计近年来，在“把课堂还给学生”的呼唤声中，在“以教师为主导，以学生为主体”的教学思想指导下，语文教学呈现出千姿百态之势，学生在课堂上活动时间明显增多，课堂教学效率也相应得到了提高。同时，随着科学技术的不断进步，教育投入的不断增加，我们的教学条件较之以前有了很大改善。录音机、放像机、投影仪、电脑等多媒体教学手段已越来越多地进入了课堂，大大地增强了学生的学习兴趣，提高了教学效率。但毋庸讳言的是：各种教学方法、教学手段多管齐下，使得教师对学生面授的教学语言更少了，师生交流的时间更少了，而教师在课堂上的语言对学生学习祖国的语言，对学生的作文等都起着直接的示范作用和潜移默化的影响。这就要求语文教师的教学语言要具有规范性、启发性、感染性以及教育性。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力活动的效率。”换言之，教师的教学语言，在一定程度上决定着一堂课成功的程度。因此，在教学改革不断深入的今天，提高语文教师的语言修养，将教学语言列入教改的内容之一，已成为语文教学改革的一项迫切的任务。教学语言，也就是教师在课堂上向学生传授知识、解疑答问、进行思想教育的全过程中所使用的语言。根据教学的一般过程，教学语言可以划分为导语、新授语和结语三种。一、 导语导语是一堂课开始之际，教师用来导入新授知识的话，一般只有几分钟，但在教学过程中却丝毫不能忽视。俗语说：“良好的开端是成功的一半。”所以，稍有经验的教师，一般都比较重视导语，总是期望在学习新知识之前就能通过较有情趣的导语引起学生的学习兴趣，调动起学生学习新知识的积极性、主动性，为一堂课的成功打下良好的基础。教学的内容不一、体裁有别，也就决定了导语的形势不可能整齐划一，但总的要求应该是切合内容、讲求实效。围绕着这一原则，在教学过程中，有以下几种常见的导入方式：（一）、故事导入以叙述故事的方法导入，可使学生提高兴趣，集中注意力，有助于学生展开想象，引起联想，对课文内容的理解起到较好的辅助作用。如讲授孔乙己一文时，可把孔乙己的几个原形的故事简明扼要地介绍一下。由于对故事中“孟夫子”、“四七”、“亦然先生”等人物的理解引申到对孔乙己的理解。这样，不仅使学生容易理解课文的思想内容，还可使学生对所学内容印象深刻、不易忘记。(二)、谜语导入谜语可以启发学生积极思维。新授之前，可以先让学生猜一谜语，以此来调动学生学习的兴趣。如讲授松鼠一文，可以这样设计：“同学们，讲课之前，先请大家猜一个谜语：样子像老鼠,爬在树枝上,生活像猴子,忙着摘果子。打一动物。”学生猜出谜底“松鼠”后，教师顺势导出新授内容：“松鼠是大家非常喜爱的一种小动物，可是松鼠的生活习性是怎样的？松鼠都有哪些用途呢？这些问题，大家却不了解。我们一起来学习法国作家布封写的松鼠一文，了解这些知识 。”这样，把一篇相对较枯燥的说明文变得生动有趣了。（三）、介绍作者导入教材中涉及到的名家，在学习内容之前向学生介绍，可增加学生对名家的仰慕之心。如学习从百草园到三味书屋前，可先详细介绍鲁迅的一生及其在中国文学史上的地位，为以后学习鲁迅的其他作品打下基础。（四）、介绍背景导入背景的介绍，即有助于学生理解课文内容，把握文章主题，又可以集中学生的注意力，提高学习兴趣。如讲授白杨礼赞一文时，将作者写此文时的国内局势，尤其是国共两党的不同表现加以介绍，就会使学生容易理解白杨树及楠木各自的象征意义，容易理解作者对共产党及共产党领导下的北方抗日军民的赞颂之情。（五）、联系导入为达到温故知新的目的，可将内容相关的作品或同一作家的不同作品联系起来讲。如讲授谁是最可爱的人一文时，可这样联系：我们在初一时学过著名作家魏巍的我的老师一文，记叙了师生之间的七件小事，表达了作者对老师的喜爱与思念之情。今天，我们学习他的另一篇作品谁是最可爱的人，看这篇文章写了什么？表现了一种什么样的感情？（六）、对比导入内容相近的作品通过对比，可是学生更深刻地理解主题。如讲授范进中举时，可这样导入：作为封建知识分子的孔乙己最终在人们的笑声中死去了，那么，同一种身份的范进，命运又是怎样的呢？通过对比使学生理解两者不同的受害程度，理解两篇作品的不同的深度，从而加深认识封建科举制度对知识分子的毒害。当然，导入课文的方式多种多样，而且同一篇文章，也可以采用各种不同的导入方法，不应画地为牢，拘泥于某一种。但无论采用哪一种方法，都必须精心设计。一个精巧的导语有牵一发而动全身之妙。只有精心设计好导语，才能在有限的时间内取得事半功倍的效果。二、 新授语新授语是教师继导语之后“传道、授业、解惑”的语言，是课堂教学中份量最多的语言，也是最需要精心设计的语言。教师通过新授语，要启发学生思考，促进学生学得积极主动，并不断把问题引向深入，使学生能力得到提高。以鲁提辖拳打镇关西为例。开始学习课文时，教师可以提出问题：本文塑造了哪几个人物？分别代表了社会中哪类人物？在引导学生明确了鲁达三拳的部位、程度、比喻手法、感官角度后，进一步提出问题：细节描写对刻画人物的性格特点有什么作用？对我们的作文写作有无启发？这样，教师在讲授活动中，精心地设计了问题，使学生带着问题看书，寻找根据，避免了教师越俎代庖，而且将学习课文与学习写作联系起来，使学生学会方法，达到举一反三，“教是为了不教”的目的。因而，教师的新授语要力求做到每句话都有明确的教学目的，又具体实在的内容。设计问题要紧扣教学目的，分析问题要严肃中肯，解决问题，包括学生的疑问，要使学生有所收获。分析、解决问题的语言要力求生动、活泼、风趣、幽默，还要深入浅出，这样，通过引人入胜的讲解，使学生学得轻松，学有所得，学生就会产生一种“要学”、“乐学”、“爱学”的欲望和兴趣，从而顺利地完成教学任务，达到教学目标，取得良好效果。三、 结语结语是教师完成预定的教学目标之后，结束一篇课文的学习时的语言。很多教师都注意到了导语和新授语的设计，但对结语却未给于足够的重视，有的甚至没有结语。实际上，教师的一堂课，就如一篇文章，如果开头、中间都很好，而没有结尾或结尾不好，那就给人一种美中不足之感，是非常令人遗憾的。一堂课的结语，应力求产生余音绕梁、令人回味的效果。在这方面，一些教师也积累了较丰富的经验。有的，根据授课内容，以号召、鼓动性的语言作结，如理想的阶梯可设计这样的结语：“同学们，为了实现理想，让我们每一个人都成为刻苦勤奋的人，珍惜时间的人，迎难而上的人，谱写出二十一世纪的奋斗之歌！”这样，可以使学生意气风发，踌躇满志，将课本的道理付诸于实践。有的，根据悬念断课，留给学生无边的遐想无尽的思索。如小桔灯一文，可以这样结束：“现在我们的生活比冰心奶奶写此文时不知要好多少倍，文中的小姑娘，她如今的生活又是什么样呢？请同学们下去想象一下。”这样结束，使知识的学习不局限于课内。还有的老师，不仅仅满足于课内的教学，而是把知识引向课外，引向纵深，引发学生阅读文学名著的兴趣，扩大学生的知识面。如一位老师在鲁提辖拳打镇关西的教学中设计了这样的结语：“拳打镇关西，是鲁提辖仔水浒传中的第一次亮相。在水浒传中，他还有许多精彩的表现。另外，水浒传还成功地刻画了武松、李奎等一系列栩