小学语文论文：还语文常态课堂以“本色”.doc

还语文常态课堂以“本色” 我们究竟需要什么样的语文课堂? 梁实秋先生有一段话说得非常好：“绚烂之极归于平淡。”我们的语文课就该是要将绚烂的课堂归于平淡，将语文课堂回归到自然质朴的原生态的境界。“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”就是语文教育的本色。教师始终保持实实在在的教学心态，简简约约的教学形态，扎扎实实的教学常态，轻轻松松的教学生态，打造适合教师的本色语文、常态课堂。在我校开展的“聚焦课堂，提高课堂效率”系列活动中，本色语文，常态课堂展现了怎样的生命样态呢？ 一、实实在在的教学心态师生关系和谐的源泉“同备一节课，共上一堂课”活动，是由我校张文芳老师和金城镇中心小学的王俊老师同题授课的。正所谓“一千个授课者，一千个哈姆雷特。”教学的追求和目标决定着教师的心态和行为。大家看到的是“一个内核，多彩的外衣”。我们发现每一节课都体现了教师的个性风格，体现了学生的多重回响。两位老师都怀着平平淡淡、实实在在的心态，时时追问：学生到底需要什么，收获了多少，发展了没有?他们在寻找最适合自己、适合学生的一套。王俊老师设计的黄鹤楼送别，有许多传统的语文教学经验，又有许多课改的理念。真实、朴实、扎实的语文课堂设计让人眼前一亮，听课老师都觉得这才是我们要追求的语文原生态课堂。这种文包诗类型的课文学习，王老师的设计可谓匠心独运，板书课题时，随机应变地将课题写在黑板上闲置的田字格内，这几个字在告诉我们他对书写的重视。另外他对读书指导也相当重视，学生在老师激情四溢、抑扬顿挫的古诗朗读示范下，初读做到读准读通，分清文章脉络：熟读做到品味语言、体会情感；品读做到赏析与完善相结合，将读写训练相结合，学以致用，表达自己的真情实感。书声琅琅是一种热情投入，齐读课文是和谐的合唱，指名读是美丽的独唱，学生自由读，一个个表情表演着一种种理解，那场景看似平淡，却是诗意的，让人难忘。好的课堂首先应该是听者感觉舒服的课堂，应该是教师受益的课堂。教学形式的新潮别致，教学手段的时尚花哨，学习氛围的纷繁热闹不应该是我们的追求，而原汁原味、平平淡淡的本色语文，才是最值得追随的。平平淡淡的课堂充满自然、真实、健康的生活气息和生命活力。学生在正确的学习动机驱使，扎实有效地进行思维活动，学生每堂课有所悟,有所得,为了自己的长进而实实在在地学。这样的课堂允许冷场，然后及时调整；允许出错，然后重构共建。二、简简约约的教学形态学习方法和谐的向导 于永正老师说过：“我们要把语文课上得简单，就是识字、读书，就是朗读、背诵，就是教他们写作文”。“没有听课的时候，你关起门来，一个一个地过，每个人都要把书读熟，好的表扬，不好的批评，就这么简单的教，为什么不行?”简单语文不是新流派，它是呼唤人们回归语文教学的“宗”，即“熟练、精思、博览、多作”。我们语文组跟踪听取庄月娥老师的螳螂捕蝉一课时，庄老师和学生一道学习文中的“祸患”一词。在读准了字音以后，她和学生一起书写“祸”字，让学生提醒学生书写时需要注意什么，由这个字你能想到什么？话音未落，一个学生把手举得高高，着急地想说点什么。于是老师把机会给了他，男生激动地说“我由这个词想到了老子说的一句话祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏。”其他学生也跟着七嘴八舌地补充起来，学生喜滋滋地交流了好多关于祸患的故事、名言“牵一发而动全身”， 精彩很简单，对于孩子，对于课堂，让教学的氛围多一些平易可亲的气息，把思维的触角伸展至生活，用孩子的方式来理解和表达。如此，还用得着苍白地告诉学生“祸患”是什么意思吗?把复杂的内容变得简洁明了，使冗长拖沓的教学过程变得简约便捷，使繁杂多样的教学方法变得简单易行，需要教师具有很高的教学素养。本次活动是次宝贵的经历，让我意识到了自己的问题，并让我们反思以往的教学，同时告诫我们应具备持续不断的学习能力，向书本、向周围其他同事学习教书育人的经验和方法；要积极主动积累经验，向实践学习。 三、扎扎实实的教学常态学习过程和谐的基础我们提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学。”缘于崔峦老师曾指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”而要真真实实地做到这三实，需要教师捧出一颗对教育虔诚，对学生真诚，无私忘我的心。请看陈飞宇老师教学的秋姑娘的信片段：师：秋姑娘还会给谁写信呢？（学生练说秋姑娘还会给谁写信，写了什么，多媒体显示相应的动植物）生：秋姑娘还会给南去的小燕子写信，让它们路上要多加小心。生：秋姑娘还会给冬眠的小刺猬写信，让它盖好被子，不要着凉。生：秋姑娘还会给小蚂蚁写信，让它们快准备好过冬的粮食。师：秋姑娘的朋友还有很多很多，枫叶都写完了，她还会用什么叶子给好朋友写信呢？（学生交流，多媒体相应出示银杏叶、梧桐叶迁移练习：秋姑娘摘下片片，给她的好朋友们写信。）生：秋姑娘摘下片片银杏叶给她的好朋友们写信。生：秋姑娘摘下片片梧桐叶给她的好朋友们写信。生：秋姑娘摘下片片桃树叶给她的好朋友们写信。师：秋姑娘写了许多许多的信，她把信送到田野里，田野里传来了丰收的喜讯。（多媒体出示田野图）请学生说说田野里什么成熟了。（稻子黄了，棉花白了，高粱红了，大豆熟了）师：秋姑娘把信送到果园里，果树高兴地捧出了累累硕果。（多媒体出示果园图）请学生说说果园里什么成熟了？（苹果红通通，鸭梨黄澄澄，柿子像灯笼、葡萄一串串）师：秋姑娘还把信送到了我们校园里，下课后，请小朋友们去校园里找一找，看谁能捡到秋姑娘的信。在平和从容的氛围里，老师和孩子们闲闲地叙，淡淡地笑漫谈，朗读，解句，拓展。教学流程如一幅秋意浓浓的画卷，在亲切的谈话间，学生链接生活体验，激发灵性的火花，舒展思维的触角，展示语言的魅力，习得语文的素养。这扎扎实实的教学常态就像每天的生活那样自然恬淡。 四、轻轻松松的教学生态人文工具和谐的纽带正如特级教师孙双金说的“上课如登山，一堂好的语文课，老师应该引领学生登上知识的高山、情感的高山、智慧的高山。”是的，一节语文课，在老师的带领下，学生的知识增长了，情感发展了，智慧碰撞了，人格历练了，那么，我们说这样的课堂才是丰满的。在本色的课堂上，目标共建、资源共生、人际共和、成功共享。师生在平等互信的基础上传递知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞。本色的语文课堂是师生思维碰撞，灵性进发，共同建构，自由舒展，丰富课程的过程。1、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”A、思考：从这段话中，你体会到了什么？（生：敬仰之情、难舍之情）B、提问：从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情？C、让我们用朗读把这喷涌而出的师生情、手足情、离别情表达出来吧。2、孟浩然接过酒杯，一饮而尽，说（生接读）A、理解“海内存知己，天涯若比邻。”B、体会蕴涵的深情厚谊C、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。D、学生上台表演这是张文芳老师在教学黄鹤楼送别时的一段教学设计，在读中，老师用自己精彩的引语，加深着学生对文本的理解，原来人与人之间的感情可以是这么美好，可以是这么伟大，真正领略到这“友情”中无限美丽。学生随着对各种情谊的深入理解，进入对课文的再现中。学生端起“橡皮”酒杯，呼唤起“孟夫子”，放飞想象，兴致勃勃地表演着，仿佛真的来到了黄鹤楼上。张老师兴奋地说：“太好了!老师提议大家一起来表演!”于是学生真的自我陶醉起来，演绎着最动人最具生命活力的情景。教师通过文本语言之美突破时空的界限，把作者的感情传递到学生的心中，让学生倾听作者心灵的倾诉。王俊和张文芳两位老师不同风格的课堂教学，却有着异曲同工之处讲究实效，关注过程，让学生亲身体验语文学习过程。让我们深深地感受到了他们在用自己对语文教学的深情演绎语文的激情，在用他们对语文的理解来诠释本色语文的内涵。我们既为学生丰富的想象、灵动的语言叫好，又为教师简洁艺术的引导而深深折服。简单地学课文表演，帮助学生实现了智的启迪，知的构建，情的奔涌。这是轻松愉悦、充满情致的课堂，这样的课堂才是生命的绿色课堂。学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、同化，对话的平台已经建起，对话的语流必将畅通无阻。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”“真”，是课