化学教学论知识点整理供参考.doc

1. 义务教育化学课程的新理念有哪些？l 让学生以轻松的心情认识多姿多彩的化学知识l 给每个人提供平等的教育机会l 从学生已有的经验出发，理解化学，体验化学生活中的作用l 让学生有更多的体验机会实践、做实验、主动探究过程l 让学生初步体验化学知识对人类的贡献l 对学生的发展提供多样化的学习评价方式我国化学课程的设立时间 第一本化学教材及其改革进程2. 三层次、两类型、三阶段指的是什么?l 三层次：学习领域 科目 模块l 两类型：必修 选修l 三阶段：义务教育阶段 高中必修阶段 高中选修阶段3. 杜郎口教学模式与新课标有何联系？是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。内容即杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。4. 理论联系实际，理论与实践相结合中，实际、实践指的内容是？5. 教师应该如何发挥主导作用？l 制定目标，提出问题 引起兴趣，激发动机 充分认识学生主体地位新旧联系，启迪思维 反馈调控，实现目标6. 化学教学的特殊性原则有哪些？l 实验引导与启迪思维相结合的原则l 归纳共性与分析特征相结合的原则l 形式训练与情景思维相结合的原则l 年龄特征与化学用语水平相适应的原则7. 常用的化学教学方法有哪些？l 信息法 包括讲授法 谈话法讨论法 读书指导法 运用直观教学手段法 l 计算机辅助教学法8. 电化教学的意义和作用有哪些？电化教学是传统教学工具的补充、发展、和改革。从一定意义上讲是教学方法的一种革命。电化教学用于教学使教学内容形象化，增强学生感知；能帮助学生理解形成化学概念；能帮助学生掌握微观世界抽象化学原理；能集中学生注意力，激发学生学习兴趣。9. 什么是微格教学？ 微格教学是一个有控制的时间系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决一特定教学行为，或再有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师技能的方法。微格教学8步骤 学习相关知识 确定训练目标 观摩示范 分析与讨论编写教案 角色扮演与微格实践 评价反馈 修改教案10. STS教育是什么? STS教学是科学、技术、社会的简称。 11. 标准化考试的几个概念 常模参数、标准差、区分度、信度、难度、效度。l 常模参数：一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布情况的概括性数字量度。 标准差：离均差平方和平均后的方根，标准差能反映一个数据集的离散程度。 区分度：衡量题目质量的重要指标之一。是指一道题能够多大程度上把不同水平的人区分开来，即题目的鉴别力。 信度：指采取同样的方法对同一对象重复测量时所得结果一致性程度； 难度：测试题目的难易程度。 效度：测量的有效程度，即测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。12. 根据实验形式，实验内容如何分类？l 根据实验形式来分：演示实验 、并进实验、 学生实验 l 根据实验内容来分：化学基本操作实验、物质性质和制备实验、揭示基本概念和化学原理的实质的实验、结合生产实际的实验、学生独立设计实验13. 怎样通过实验启发同学思维，用怎样运用思维指导自己操作？ 14. 构成导课技能的四要素，导入语的基本原则有哪些?l 导课技能四要素：集中学生注意、引起兴趣、明确目的、进入课题l 摄入导入语基本原则：符合教学的目的性和必要性、教学内容的科学性、从学生的实际出发、从课型的需要入手、导课要短小精悍、形式要多种多样15. 什么是体态语言，有哪几种，在教学过程中的作用？ 体态语言又叫可视语言，也叫非语言行为。它是教师运用面部表情、目光注视、手势、动作姿态、人际距离、个人修饰、辅助语言等非语言信号的行为。是课堂 教学中师生进行信息交流的重要通道。 分为视-动符号系统；时空组织系统；目光接触系统；辅助语言系统。16 .什么是“一案六环”是房寨中学自2009年开始实践杜郎口中学三三六教学模式，走上了新课堂模式改革的探索之路，经过两年多的实践、探索，学校教学理念、教学方式、课堂模式、评价方式、学习习惯等均发生了重大转变。逐步形成了自己的“一案六环”新课堂模式。一案：一个导学案 一环：创设情境 导入新课 二环：自主学习 小组交流 三环：合作学习 小组交流 四环：质疑解惑 探究提高五环：知识盘点 走进生活 六环：自我检测 巩固反馈说课：教师在备课基础上，面对评委、同行，系统的、口头表达自己教学设计及其理论依据然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的一种教学研究形式。 说课内容：说教材 、说教法、 教学法、 说课堂教学秩序 注意事项：写说课稿、说课搞与讲课稿有关、说课的理论依据要随说课步骤说出演示实验-意义：很好的指导学生进行观察、集中学生注意力，从而达到自觉掌握知识的目的； 培养学生的逻辑思维能力； 教学中最有效的直观法 做法：先演示后讲解 先讲解后演示（初学） 教学要求：a，目的明确 重点突出 b，现象鲜明 装置简单 c操作规范 面向学生 d，掌握时间 确保安全 e，启发思维 培养技能并进实验-优点：学生亲自动手，能充分发挥直观教具的效益，学生观察清楚更仔细，对实验现象更深刻，对知识理解更透彻，掌握更牢固。 更好培养学生实验操作技能。 要求：正确的选择实验内容： 实验现象鲜明，有利于组织教学 操作简单 课前准备； 教师做好组织和指导。学生实验-要求：严格学生组织纪律，做好充分准备工作 加强上课组织 指导实验报告学生化学成绩考核-要求：a教师对每个人有切实的考核 b考核内容要以课程标准为依据c要以发展的观点考核 d要提高成绩考核的客观性 e要认真及时做好成绩分析类型：诊断性考试； 形成性考试； 总结性考试试题命题原则：a 命题要依据课标，反应教材中最基础知识和基本技能 b以考试目的出发，能较好地体现考核内容 c试题要有一定的灵活性和综合性 d命题的覆盖面要大，尽可能的反映学生实际水平 e考试试题难度要恰当，同时要有一定深度 f试题题意要明确，其表达语要准确无误，不要出现引起争议的答案试题类型：正误、回忆、选择、填充、匹配、实验、判断、计算问答、论证说理、综合、数据处理（型） 成绩评定： 百分制考试 (满分不一定为100分)标准化考试：试题编制标准化；分数合成与解释标准化；细则过程X；考试结果的统计与分析X；评分计分X 辅导和批改作业-辅导：教学辅助形式；实施因材施教的必要环节；课堂教学的继续。 辅导要有目的性；辅导要有满腔热情；辅导要启发诱导；辅导要实事求是；做好辅导记录批改作业要求：及时 细致 记录 适当评语化学教学设计-是在教学工作开始之前，根据一定的目的要求预先制定工作方案，创造教学活动模式或观念结构的过程。 怎样进行教学设计：a以人为本，以教育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点 b扩大化学教育的内涵 c培养学生学习化学的兴趣 d学生的自主学习活动改变教育 教学设计内容方面：（三维目标）认知理论目标、情感教育目标、行为规范目标 教学设计层次：课程教学设计；学期教学设计；单元教学设计，课时局部教学设计 课时教育程序：教学任务的分析-学生分析；教学内容选择分析；教学条件和资源分析； 教学理论的选择构思设计-教学目标设计； 教学策略设计；教学过程设计；教学媒体设计；教学控制设计；教学总程与教案编写。 评估优化阶段-教学效果的预测； 教学方案的评估与选择；教学方案的优化 教学总程或教学教案设计： 评估优化阶段 教学方案的评估与选择 教学方案的优化中学化学教学方法-教学方法：完成教学任务所采取的手段，是教学传授知识指导学习和培养能力与世界观的工作方式。方法：信息法（讲授、谈话、讨论、读书指导） 直观教具手段法 计算机辅助教学法（辅助、管理、帮助）运用直观教学手段法的作用：使教学内容形象化，增强学生感知； 能帮助学生理解、形成化学概念； 能帮助学生掌握微观世界抽象化学原理； 能集中学生注意力，激发学生学习兴趣优点：比传统更直观、生动；表现力感染力更强；易再现；便于理解记忆板书要求：不是讲课的重复，是提纲挈领的启示、起画龙点睛作用美观整洁 工整布局合理； 紧密配合讲解； 安排有计划； 规范性 示范性指导学生自学 ：自学能力有-阅读能力、记笔记能力（能促进学生聚精会神的听课，专心的观察和思维； 可以加深理解所讲的内容； 可以增强记忆）、独立完成作业能力（理论联系实际的实践活动； 加深理解、巩固提高课堂所学知识； 提高学生分析问题解决问题的能力； 提高解析习题的技能；培养刻苦钻研的精神； 检查学生学习效果的手段 ）练习：口头 板演 书面作业 实际操作参观中学化学教学原则-学习化学的心理特征 ：对化学现象强烈的好奇心； 对化学实验有浓厚的兴趣； 记忆化学用语容易产生心理障碍（记忆障碍；辨认障碍；理解障碍；掌握障碍）；记忆能力强，理解性差； 处于形象思维向抽象思的维过渡阶段 化学学科特点：实验为基础； 化学概念，基础理论比较集中； 记忆性的化学用语较多； 化学内容中含有丰富的辩证唯物主义观点。 化学教学特点：体现化学实验在化学教学中重要性； 体现化学变革的特点； 重视学生的掌握双基，发展学生智力、培养能力 教学规律：教学相长规律； 知识教育和思想教育统一规律； 掌握知识与培养能力相辅相成规律； 理论联系实际规律； 循序渐进规律化学教学原则：科学性与思想性相统一原则； 教师的主导作用与学生的自觉积极性相结合原则； 理论与实践相结合原则； 教学的循序渐进原则； 掌握双基与培养能力相结合原则化学教育的特殊教学原则： 实验引导与启迪思维相结合的原则； 归纳共性与分析特性相结合的原则； 形式训练与情景思维相结合的原则； 年龄特征与化学用语水平相适应的原则化学课程-指学生通过与化学教育有关的有目的的活动，所主动获得的全部经验。 形式：学科课程 活动课程 ；显性课程 隐性课程； 分科课程 自主课程； 必修课程 选修课程。 三层次高中化学课程-八个学习领域： 语言与文学； 数学； 人文与社会； 科学； 技术； 艺术； 体育与健康； 综合实践 科目：学习领域基本组成单元 模块：根据社会需要和科学发展，将科目内容划分为完整单元 化学课程标准组成：前言； 课程目标； 内容标准； 实施建议； 化学教材-是化学课程的具体化的内容，反应化学课程的标准。STS教育-基本思想：强调参与； 重视技术； 强调科学技术的价值； 注重科学技术和社会的相互联系和互相作用。 化学教学中表现形式：与有关的化学知识相结合； 设计专门的STS教育主题； 设计专门的STS内容课程微格教学实施步骤-学习相关知识； 确定训练目标； 观摩示范； 分析讨论； 编写教案； 角色扮演与微格实验； 评价反馈； 修改教案评课形式： 自我分析； 同行评课； 学生评价评课内容：对教学目标分析（三维目标）； 对教学内容的评价（准确合理不犯科学性错误、时间安排、教学方法和教师基本功、教学组织形式、教学效果）教学工作的组织-学期学年的工作计划编排：整个学校起止日； 根据课程标准来确定内容； 了解学生的基础情况； 了解学校的设备硬件课时教学计划：课题、教学目标、教学的重难点、课型、教学方法、教学用具、教学过程、板书设