写作教学(6).doc

写作教学应重视发展学生思维能力江苏省如皋市丁堰镇初中 张敬国语言既是人们传递信息，交流思想的工具，又是学习各门科学知识的基础。因此，加强语文教学，提高语文教学质量至关重要。写作教学是语文教学的重要组成部分，怎样搞好写作教学，提高学生的写作水平呢?我认为除教会学生如何命题、选材、谋篇布局和运用写作技巧等知识以外，还必须重视培养和发展学生的思维能力，有人说，如果把语文的听、说、读、写四项能力比作四盏灯，那么，“想”是一个总开关，打开了这个开关，听、说、读、写才能大放光彩。所以，我们在写作教学中必须十分重视培养和发展学生的想象能力和逻辑思维能力，不断提高学生的写作水平。一、想得开才能写得好。写作是语言表达能力与思维能力的综合表现，学生无论是口头作文，还是书面作文，他们的思维都是很活跃的。学生作文，从审题立意、谋篇布局，到遣词选句，都离不开思维活动。“语言是思维的直接现实”， “语言是直接与思维联系的”。（ 斯大林马克思主义与语言学问） 因此，写作与思维训练是相互依存、密不可分的，写作训练应包括语言表达与思维能力两个方面。“想”对“写”，有多方面的制约作用。提高写作水平，不纯粹是语言技巧的训练，它跟思维能力的发展有着密切的关系，任何人写文章都是认识在前，表达在后，或想好了再写，或边想边写，想得明白、充分、周密、透彻，才能写得清楚、具体严谨、深刻，想得开是写得好的重要前提。以前，我进行写作教学，对学生缺乏有计划、有效果的思维训练，使学生写作水平的提高受到很大限制。就记叙文写作教学而盲，由于单纯讲写作技巧而之忽视形象思维的训练，学生作文时思路僵而死，内容干而瘪、无血色、少生气。在议论文的写作教学中，缺少对学生逻辑思维的训练，一些学生作文时，往往分析问题不透彻，判断不准确，推理不严密，文章显得“浅”而“乱”，词不达意。我曾作过调查：让学生完成命题作文，老师批阅评改后，由学生书面回答以下几个问题：接到题目后，你认真考虑过题目的要求没有?你是怎样想到文中所写的内容的？你还想到哪些?你觉得你的文章有哪些优点?有哪些缺点？等等。从调查结果与学生的作文结合起来看，我发觉，无论是哪一类的语言表达水平的学生，只要他们的思维处于积极状态，其表达效果与他原有的语言表达水平基本相应，这种相应性正是体现了语言与思维的统一性，由于思维张弛状况的差异，一些学生写作的实际水平与表达效果不一致，这种不一致完全是思维能力差异的结果。由于他们各自的思维能力有高有低，各人的表达效果也有优有劣。而有些表达水平一般的学生，如果思路活、想得深，思维能力较强，也有可能取得较好的表达效果，这说明，学生写作水平的高低，不仅取决于思维的张弛状况如何，更受到思维能力强弱的影响和制约。学生的思维是否具有独立性、灵活性、深刻性、广阔性等品质，直接影响到写作水平的提高。学生的思维能力的高低，思维品质的优劣，很大程度上决定着学生作文水平的高低，学生作文写得生动、形象，往往是形象思维能力比较好；学生文章分析的深刻、透彻，往往是逻辑思维能力较强；学生文章富有见地，便入耳目一新，往往是由于初步具备了创造思维等能力。二、教师应努力使学生乐于想、善于想。文章是客观事物的反映，客观事物反映在人们头脑中，经过反复加工，就形成思维的内容，而思维的结果用文字表达出来，就是文章。从某些意义上说，写作应当是学生紧张而有规律的思维活动。写作时，思维是否处于积极状态，是否符合规律，这是能否写好作文的关键。不思则无，深思则远，远思则宽，教师的责任，就是要在写作教学中，把学生的思维积极性调动起来，并启发他们按照认识规律来思考问题、分析问题，做到乐于想、勤于想、善于想。从生理角度看，除了少数“超常儿童”和“低能儿童”以外，绝大多数学生思维能力的发展，是处于一般水平，属于常态范围。那么为什么会产生学生作文水平的高低差异呢?事实表明，这种差异，多数并非先天因素，而是因为思维积极性未能被调动起来，他们潜在的思维能力还处在未开发或半开发的状况，在写作教学中，教师的艺术，就是要在“调动”上下功夫，在“开发”上花力气。怎样调动学生思维的积极性，培养和发展他们的思维能力呢?最重要的有两条：一是要激发学生思维兴趣，使学生乐于想，变思维的消极状态为积极状态；二是引导学生掌握思维的规律，养成思维的习惯，学会“怎样想”。“兴趣是能量的调节者”。（ 让皮亚杰儿童的心理发展）兴趣和情感是学生积极思维的重要原因。教师在写作指导中，要善于运用各种方式。创设各种诱发学生写作兴趣的情境，让学生感到写作不是一种枯燥无味的苦差，而是充满情趣的乐事，从而达到进入“思”境，而欲罢不能的地步。诱发学生“思”趣的方式是多种多样的，指导学生写记叙文、描写文、说明文，可通过展示图片，实地参观、实地观察等手段，让学生从感知和意象入手展开形象思维；也可以由老师进行提示，作描述性解说，打开学生思路。或提供一个情节让学生扩写，或把一个故事变换角度或思路进行改写，或提一个开头让学生续写，或根据一个成语一句箴言、格言警句，虚构一个故事，或把一个故事掐头去尾，进行习作，或让学生置身某一情境引导思维。指导学生写作议论文时，着重培养学生抽象思维的兴趣，教师可围绕中心议题，提出若干异议，调动学生求异思维的积极性。如可引导学生围绕某一问题或某一事物，从不同角度，不同侧面发表见解，学生在多侧面、多角度的思考中培养了兴趣，提高逻辑思维和辩证思维的能力。设境，为提高学生思维兴趣创造了一个良好条件，然而入境之后，学生未必都能思考。因而，教师在布设情景调动思趣的同时，还要逐步养成学生自觉思考的习惯，形成思考的条件反射，达到触景生情的境界。为了培养学生乐思的习惯，教师平时要细心观察学生，了解他们平常思考些什么问题，又爱怎样思考问题，以便因势利导，把学生的思维积极性调动起来。调动学生思维的积极性，必须给学生提供必要的思考条件，这就要不断排除那些堵塞、限制学生思维发展的障碍，为学生开掘思维的源泉。实践和观察是思维的基础，写作是“客观现实思维加工语言文字”这样一个递次反映的过程。学生写作首先必须拥有与作文有关的感知表象和丰富的材料，因此，没有实践，没有观察，就无从思维。教师要让学生接触社会，要在校内开展多种形式的课外活动，给学生提供广阔的、丰富的“思源”。当然，多读书，间接接触生活，也应是“思源”之一。 从实践、观察到写成文章，必须通过思维来储存信息,来加工整理材料。教师在写作教学中，既要放手让学生接触和观察社会生活，又要善于引导学生在实践、观察的过程中养成积极思维的习惯，从而完成“实践思考作文”这样写作过程，要注意把这三者结合起来。例如，我在指导学生写科学致富访这篇作文时，要求学生首先走访依靠科学致富的某个人或某个家庭，做到口问手写，掌握第一手材料，了解的材料量要尽可能地多，面要尽可能地广；在掌握了第一手材料后，再根据写作主题，反复思考，选取确当的材料，并精心安排；反复斟酌后，诉诸文字，写成文章。这样大多数学生写出的文章还是比较令人满意的，有的甚至还写出了一定的深度。这说明把开拓“思源”与诱发“思趣”结合起来，既是必要的，也是可能的。作文命题的优劣，直接影响到学生思维的积极性和思维能力的发展。以前，我看到学生思路打不开，往往归咎于学生懒得想，或责怪学生不会想，其实这不公平。因为，有的命题，不是打开学生思路的钥匙，而是堵塞学生思路的障碍；不是活跃学生思维的春风，而是限制学生思维的秋霜。题目出来出去，不是老面孔，就是冷面孔，叫学生兴奋不起来，活跃不起来。作文命题，要让学生想得开，写得出。题目太大太小，学生无从“思”；题目太死太窄，学生不能“思”；太偏太怪，学生难以“思”。作文命题一定要从学生的实际生活、实际思想和知识水平等情况出发，题目力求新颖，主题明确，命题要坚持一个“放”字。“放”有多种方法，在平时写作教学中，我注意使用了以下几种：一是不限题目，只明确写作范围，由学生自由命题；二是给材料作文，让学生根据材料，自选角度定题；三是教师故意提出一个争议的问题，引起学生不同的议论，鼓励学生求异，写言之有理、标新立异的文章；四是给一个主题或中心，让学生展开思维，虚构故事；还有一种就是在学生中征集命题，及时公布在黑板上，评选最佳命题，供全班学生自由选做。近几年流行的“话题”作文给了学生自由命题、自由选材的机会，应该说是解决问题的较好方法。命题方法的改革，为学生“松绑”，开阔了学生思维的天地，把作文训练的主动权交给了学生。当然自由式命题，只是命题的一格，规定性命题也是不可缺少的，二者不可偏废。但是，即使是单纯的命题作文，也应做到限而不死，使学生有充分发挥、独立思考的余地。学生的思维包含自主性和可导性两方面。自主性是指学生学习属学生自己支配、自我调节和自我控制的行为。而思维的可导性，是讲思维并不是脱僵之马，它是可以引导、疏通的。教师可以通过兴趣、情感、动机等心理因素来调节它，在写作教学中，教师要善于给学生指点正确的思维方法，交给学生打开写作之门的钥匙，做到引而得法，启开思路。既不能挫伤、压抑学生的自主性，又不能撒手不管，听任自流。要鼓励学生独立思考，并把学生的思维引向正确方向，使他们的思维具有一定的深度和广度。学生思维类型和思维发展的迟早，乃至思维习惯，不会是一样，教师要区别对象，因材施“调”。对学生的知识基础、思维状况，教师应当胸中有数，并善于根据不同对象的特点，有针对性地调动学生思维的积极性。对上中下三类学生，要因人制宜，灵活布置作文练习，从命题到写作都提出不同的要求。可以一作多题，一次作文，围绕一个中心，布置难易程度有别的若干题目，让不同水平的学生选做；也可以一题多“路”，同一道作文题目写作思路不同，学生可以各显神通。构思有的可以复杂些，有的可以简单些。另一种办法是提优带差，对智力特别好的，允许在教师划定的范围内自由命题，写作时可以自由发挥，篇幅文体也可以不限。对思维能力较差的，除允许写较容易的题目外，课后教师可让他进行分解训练，先扶后放，层层打开学生思路。提优带差，可以使不同思维能力的学生的思维水平在各自不同的起点上都有所提高。三、思维训练应贯穿写作教学的始终。思维是掌握知识的必要条件，知识又是思维的基础。思维依靠知识来活动，并以知识为中介，而知识本身又蕴藏智力价值，没有准确、严密、深刻、灵活的思维，语言再好也写不出情真意切的好文章。同样，如果没有严格的语言与写作技巧的训练，思维的成果也不一定能准确、鲜明、生动地表达出来。语言训练应当与思维训练同步进行，然而，从其区别来讲，又各有其特殊的规律性和侧重点，各有其训练的目标、方法、途径和原则，两者是不能互相代替的。我们不能说思维训练搞好了，语言训练也就搞好了；也不能讲，语言训练搞好了，思维训练的任务就完成了，正确的方法，应当力求在写作教学中，把语言知识、写作技巧的传授与思维训练有机地完美地结合起来。教师要在写作教学的各个阶段、各个环节上，结合写作知识、写作技能的传授、训练，进行思维训练，使对学生的思维训练，贯穿于写作的全过程。具体做法是：(一)结合指导学生如何审题，训练学生思维的方向性。审题就是限定写作和思维的范围，为写作确定思维的方向。思维失去了方向，写作必然走上岔道。因此，审好题是写好命题作文的一项很重要的基本功，也是培养正确思维方法和良好思维品质的基础训练。就命题作文而言，教师要让学生分析不同题目的差异，细心辨微，咬文嚼字。要设计一些同中有异的近似题目，让学生在比较中多思、深思。给材料作文，审题要求更严，必须通读材料，确定写作范围，把握思维的方向。我常常找些材料，提供给学生。让学生从中提炼观点。如薛谭学讴的故事，同学们提炼了学习应该虚心否则将一事无成、有错就改值得学习、大凡有知识的人有水平的人总是隐而不露的等颇有见地的观点。其它如龟兔赛跑的故事，亡羊补牢的故事，滥竽充数的故事等等，同学们都能提炼自己的观点，有的深刻，有的新颖。(二)结合指导学生如何立意，训练学生思维的深刻性。同一题，学生立意的深度往住不同，这反映了他们思维能力和认识水平的差异。教师在指导学生立意时，要引导他们透过现象，抓住所要写的事物及所要讲的道理的最本质的意义，提炼最深刻、最富有现实意义的主题。例如有一个女生写发生在家里的一件事这个题目，选了当乡办厂厂长的爸爸因无知识、无能力被停职，回家与妈妈吵架而闹得自己无法学习的材料。开始她不知确立什么主题，总是停留在表面现象上，记流水帐。后来我让她先从材料中提炼观点，越多越好，她提炼了以下观点：学生学习应有一个安定环境，否则将不能学好；父母不和将使家庭破裂；自己有烦恼不应该迁怒于别人；人应该努力要求上进，不应该自暴自弃，等等。首先我肯定她的这些观点都不能算错，然后，进一步启发她思考，父亲为什么停职?原因到底在哪里?这件事说明了什么?对你有什么启发?经过引导启发之后，她确立了没有文化知识、没有能力将不能适应社会的需要，为了把自己培养成四化建设的人才，必须努力掌握科学文化知识这一深刻而有现实意义的主题。(三)结合指导学生选材，训练学生思维的广阔性、批判性。材料丰富，文章才能血肉丰满，思路才能开阔畅达，要十分重视开“源”，要指导学生搜集材料，要训练他们独具一双慧眼，随时发现闪光点。学生思维的广阔性，不仅表现为思路的宽而广，而且要能独立地选择最足以表达文章主题的材料。写作文，一方面要广开思路，富于想象、联想，甚至要有浪漫色彩的幻想。但另一方面