赏识教育 不是一味表扬.doc

赏识教育 不是一味表扬 晋城市沁水中学 韩向东随着新课改的实施，人们提倡要尊重、赏识学生。因此，在课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，树立信心。但是，我们现在的课堂却有着这样的现象，学生无论什么样的问题，无论回答得怎么样，教师都以“你真棒”“你能行”“你真能干”“你的回答很有创意”等等之类的话来加以肯定。虽然这些表扬的话对学生来说的确是一种激励，但是长此以往，就把表扬的话语以这样的方式演绎成一种公式，这样的表扬对学生的发展到底有多大的激励与促进作用？一味的表扬如一味的惩罚一样，对学生的发展同样有害。一直在表扬、夸奖、赞美声中成长的孩子，将来一旦遭遇坎坷，心理上的巨大打击是他们不能承受的。现实生活中我们经常闻目睹这样的例子：有的中小学生在课堂上，违反了纪律被老师点名批评时，以为自尊心受到伤害，不是以行为消极抵抗，就是直接顶撞老师；有的学生在家被家长训斥几句，就离家出走，或以死威胁。这样的例子并不少见，其中的原因我们不应该认真地反思一下吗？表扬是从正面进行积极的强化，不是言过其实的吹捧。对学生言过其实的表扬，或者带有极大夸张意味的表扬，如：“你是最棒的！”“谁也比不上你！”诸如此类的表扬，很容易造成学生“盲目自大”“唯我独尊”“自我中心”等不良习性，形成不切实际的自我认识的评价。而这种过度的表扬，一旦与现实生活中他人的恰当、合情合理的评价发生冲突，学生的心理就会失去平衡，再也听不进半点批评的话。时间一长，遇到挫折和困难，则不具备承受和坚持的勇气，而表扬也就适得其反了。在新课程的背景下，我也在践行着赏识教育的理念，我在课堂中注重让学生发挥主体作用，积极参与到课堂学习中来。在学到岳麓版历史必修三孔子与老子一课时，谈到“孔子的中庸思想”，我就让学生自己试着来谈谈对中庸的理解。学生甲：“我们在评价一个人物时，不能认为他（她）十全十美，也不能认为他（她）一无是处，一棍子打死，这都是不可取的。正确的方法是，既要看到他（她）的长处，也要看到他（她）的不足，这就是一种中庸。”学生乙：“我们作为社会中人，做任何事都不要做过了头，适可而止，过犹不及。”学生丙举了一个生活中的例子：“小王和小张因为一件小事打架了，作为班长，我不能说小王全对，也不能说他全错。”我很满意学生的表现，对每个人的发言作了点评。首先，肯定了学生甲和乙对中庸的理解，同时也注意到，平时课堂上很少发言的丙犯了一个错误：他的理解不完全准确。我考虑到这位学生有勇气站起来讲已经非常不错了，不忍心给他泼冷水。但我认为，如果不及时纠正学生的错误，对教师来说，就是传授知识不科学，治学态度不严谨，这是一个不可容忍的错误！我当即指出了他发言中的不当之处，我注意到这并没让他觉得难堪，相反地，他信服地点了点头。试想，如果我当时只是顾及到了对他的鼓励，而不敢指出他的不当之处的话，那么，这样的表扬就不是客观公正的。对学生乙本人来讲，认识不到自己的错误;也会让别的学生感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度。那么我们如何才能使表扬、鼓励真正发挥效用，起到促进学生的健康发展的功用呢？我认为正确的赏识教育要做到以下两点。首先，赏识要客观、公正、准确，要遵循实事求是的原则。不可感情用事，力求做到适时、适度、适法。时下常常看到这样的情景，老师对于学生的表现，不分好坏，一律给予表扬：“做得真好”“真不错”“真棒”之类的表扬语似乎就挂在老师的嘴角，一开口必说出这漂亮的字眼，难道这就是新课程强调的对学生的尊重、赏识？我想，尊重学生，并不意味着对错误的认可。教师所扮演的角色不应该只是一味地表扬，而要对学生的行为表现进行客观地评价。其次，赏识要着眼于学生个人的劳动和努力，着眼于学生今后的发展，否则，就会产生错误的导向。每个学生身上都有许多与生俱来的特质，比如相貌、气力、智商等。不要特意夸奖他们的聪明、漂亮。这样的表扬、赏识对学生是极为不利的。毕淑敏的请为你的夸奖道歉一文，值得我们深思。文中谈到北欧一教授要求中国学者向她女儿道歉的事情，教授认为中国学者的夸奖伤害了她的女儿：“你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮不是她的功劳，你夸奖了她，孩子很小，不会分辨，她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。”同样，教师不要夸奖学生的先天的特质，诸如不要这样表扬学生：“你真聪明”“你脑袋真好使”等等，这样容易让学生错误地认为自己有可以骄傲的资本，而放松了后天的努力。毋庸置疑，学生的成长离不开老师的鼓励，但也不能走向极端。在进行赏识教育的过程中，教师一定要真诚，不要过度、过