日记批改的个性化尝试[文档资料]

日记批改的个性化尝试 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 众所周知，每天坚持写日记有助于学生提高写作水平。教师对日记的批改与反馈则是对学生坚持写日记的一种激励。儿时的我们在面对老师批改后的日记时只知道老师的小红圈越多就说明自己的日记写得越好。面对这些小红圈别提有多高兴了，特别是面对伙伴投来的羡慕眼光时，那更是大大的满足了自己的虚荣心。如何更好的利用这一荣誉感来激励学生坚持写好日记呢？我尝试着在做出了一些改变，在单一的 “ 小红圈 ” 旁边写上简单的评语； 给予反馈，将写得好的、有进步的学生作品分享出来。这样的做法收到了一定的成效。 一、简单评语，传递真情 评语在习作批改中比较常见，但大部分都是比较程式化的语言。这些程式化的评语在日记中使用并不合适，还可能收到反效果，让学生对你的批改产生反感，以至于提不起兴致来写日记了。什么样的评语更适合用在日记中呢？必须是要能传递出内心真实情感的，鼓励、建议或交流，哪怕是一张红红的笑脸，一句简单的 “OK” 这都会给学生带来极大地鼓励。 1.文字评语 对于学生来说一篇日记就是他的心血，是 他在努力之后的结晶。因此我们可以在批改时给予他相应的肯定，哪怕是一个标点运用的准确；一个词语用得生动；一个句子写得形象，都应该给予表扬。如， “ 现在你已经能够准确运用好引号了，进步不小呢！ ”“ 每次读到你的文章，就让我眼前一亮，好词佳句不断映入眼帘。 ”“ 反复的修改让你的日记读着更为通顺了。 ” 以这样鼓励性的评语调动学生写日记的积极性，让学生对于写日记不再是心存排斥，而是愿意去写，对此产生浓厚的兴趣。 当然，我们不能一味的去表扬、鼓励，对于日记中存在的问题也应当毫不犹豫的提出，这样才能更好的提高学生的写作 水平。这时候我们就可以适当的运用幽默语言来达到我们所想要的效果。如，当学生日记中遗漏标点符号时，我们可以这样评价： “ 读完你的日记老师差点就背过气去，看来我还要去好好练练气功了。 ” 当学生日记中出现很多错别字时，我们可以这样评价： “ 呀，以前没发现，我们班居然有位大王存在啊，错别字大王，失敬失敬！ ” 运用幽默艺术来调剂批评性的语句，让学生能更容易接受批评，能更好的认识到自身的不足之处，能更深刻的反思自己的错误，从而来提高自身的写作水平。 如 “ 老师在课上给我们分析了诸葛亮在刘备第三次去拜访他时到底是真的睡着 了还是假装睡着了。当时班级里很多同学都在说诸葛亮是假装的，可是我觉得是真的睡着了。 ” 批语： “ 说说你这样理解的理由，理由充分，想法就有可能成立。希望下次能在课堂上听见你不同的见解，可以么？ ” 用商量的口吻，把自己的位置放到与学生相平等，保留学生的童真，给他们舞台，让他们自由发展。 因学生的个体差异，日记内容也包罗万象，都各具特点。而且，由于生活环境不同，阅读面的差异，认识水平的不同，以及观察生活敏感度的差异，学生的语文能力、写作基础也各不相同。所以，批改日记时就要针对不同层次的学生提出不同要求，写出对 学生个体具有指导性的批语，做到因人而异，区别对待。 2.涂鸦评语 现在学生多接触网络，各种聊天工具运用熟练。在和学生的网聊过程中，我发现学生很喜欢用各式各样的表情来代替一些文字的表发方式。鉴于这一现象，我联想到，在日记的批改中我能否也加入这种同学们喜欢的元素呢？在之后的批阅中，我尝试着加入了各种表情涂鸦。当有的学生会在日记中与我分享他的好心情，我就会毫不吝啬的给他一个大大的红笑脸，表示老师感受到了你的快乐并与你同乐；当学生对某一事件感到愤怒时，我就会用气愤的怒脸来表示我的同仇敌忾；当有学 生对自己没有信心时，一个大大的 “ 加油 ” 手势就必不可少了。还有位学生在日记中这样写道：“ 以前老师在讲 好人好事 时说过，拾金不昧是我们都应该做到的。今天放学时，我恰巧就捡到了一张十元纸币。想着既然在教学楼的过道里捡到的，那就应该是这层楼上的学生掉的了，于是我就把钱交到了那个楼层的老师办公室。我也是个讲文明、懂礼貌的好学生了。 ” 读完之后，我毫不犹豫的在他的日记本上画了个巨大的大拇指，用以表示对他这一行为的肯定与表扬。由于涂鸦评语的出现，学生的日记内容就更丰富了起来，有学生为了能够有一套 “ 喜怒哀乐 ” 的表情套装，更 加留心周围发生的事件，用心去体会，从而在日记中发表自己的感想。 日记的批改是学生和老师之间心灵碰撞的对话过程，无论是文字评语还是涂鸦评语，都要使学生的思想受到震撼，尤其是当学生写出真情实感的时候，他们希望老师也能产生共鸣， “ 要尽可能深入的了解每一个孩子的精神世界。 ” 以情去感染学生，打动学生，诱导学生，激励学生，以取得传授知识和育人的双重功能。 二、及时反馈，分享成果 关于日记的及时反馈也是很重要的，它同样能够激发学生写日记的兴趣，增强写日记的动力。反馈的形式可多种多样，而不是单 一的在班中诵读优秀日记。当然被读到日记的同学心情是高兴的、激动的，但长此以往的话学生会觉得厌倦，没新意。用学生喜闻乐见的形式互动反馈，使学生感受到写日记的快乐。 作为常见的作业形式 日记，我们太熟悉了。让日记成为语文教学中不竭的资源，以评语引导学生一步步解决创作过程中遇到的困难，让学生由变怕为爱。更