阅读教学与思维训练[文档资料]

阅读教学与思维训练 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 语文是一门思辨性很强的学科。语文教学，作为一种高智能的精神意识活动，思维是其中最重要的主观能源。如果说听、说、读、写是可见能力的话，思维则是内蕴能力，居于智力的核心地位，并标志着智力发展的水平。乌申斯基说： “ 谁要想发展学生的语言能力，首先应发展他的思维能力。 ” 对学生进行思维训练是阅读教学的一项重要内容，我们要用科学而艺术的教学手段，激发、诱导学生积极思维，启发学生把思维的结果用语言准确而有条 理地表达出来。 一、探究文本意隐，训练发散思维 美国现代作家海明威把文学创作形象比喻为漂浮在大洋上的冰山，形容文字上的东西是冰山露在海面的 “ 八分之一 ” ，而作品隐藏的内容，则如同冰山在水下的 “ 八分之七 ” 。这说明，作品的深层意义作者没有直接说出，没有形诸文字之中，而是在作品的文字之外，这就是作品的 “ 意隐 ” 。这种文字的 “ 模糊性 ” 为读者的再想象、再创造提供了广阔的空间。孔乙己的结尾很具故事性，留给读者无限的想象空间。授完课，笔者启发学生运用发散思维往不同方面探究： “ 孔乙己大约的确死了 ” 是 “ 我 ” 的猜想，联系全文，展开合理想象，说说你对孔乙己结局的猜想。学生的思维十分活跃。有的说，孔乙己熬过了中秋，在一个秋风萧索、秋雨连绵的夜里，僵直地倒在一棵树下。有的说，孔乙己用一只手 “ 走 ” 着离开咸亨酒店，被路过的神仙发现，带他上天享福去了。有的说，孔乙己刚 “ 走 ” 出咸亨酒店，被丁管家看见，把他拖回丁家门前，挂上 “ 我因偷书腿被打断 ” 的牌子。有的说，孔乙己熬过了中秋，又熬过了年关，凭着写得一手好字，在街头摆了一个摊，替人抄抄书，写写信。有的说，孔乙己 “ 走 ” 出酒店，那一群吃了他茴香豆的孩子看见了，把他 “ 扶 ” 到村尾的 一个破庙里 教师要引导学生善于纵横比较，驰骋联想，以训练发散思维。如马致远的天净沙 秋思和刘禹锡的秋词都是感秋抒怀，教师可以启发学生分析、感悟两者不同的情感倾向。秋词借助明朗的秋景寓高尚志向，以唤起人们为理想而奋斗的英雄气概。天净沙 秋思却是以萧条的秋景寄寓天涯人思乡思身世的愁情，教后可引导学生联想，说说还有哪些秋景，各有何寓意。 二、引发质疑问难，训练求异思维 清代学者陈献章说过： “ 学贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。 ” 阅读教学中要鼓励学 生质疑。有了疑问，才能促进学生主动积极地思考，从而找到解决问题的方法和途径，学生才能不再是被动消极的 “ 听客 ” ，而成为求知的 “ 主人 ” ，其应变素质、创新能力才能提高。 求异思维训练能突破现有知识圈的张力，或者克服固定性的功能障碍，由已知信息产生新的信息，使学生获得新的认识，从发现中追求新意。阅读教学中要训练学生不依常规思考和看待问题的习惯，鼓励学生敢于发表不同于他人的见解。学生张明对贴在教室黑板上方的 “ 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 ” 这一名言，提出了自己的看法：在崇尚愉快教育，探究学习科学，提高学习效 率的今天，这对联改为“ 书山有路 巧 为径，学海无涯 乐 作舟 ” 更有启迪作用。他的见解，赢得了大家的掌声。 三、创设相关情境，训练想象思维 创设情境就是教师运用语言描写或其他形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象生动地表现出来，使学生身临其境，激发他们的求知欲，点燃他们的智慧火花，拓展他们的想象空间。教学中，应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。作品中情节发展已成定局，但教学中可以假设其发生另一种变化，让学生沿着假设去合理想象故事往下发展的可能情形，并 写成短文。 阅读教学要引领学生进入文中之境，将此情此景转化为我情我景，可采用多媒体创设情境，激发学生的想象力。如教学纸船时，笔者依据诗意制作课件：溪水清澈，纸船晃动，晨花鲜艳，白云飘忽，星光闪烁，一位仙翁飘然而降，烟雾缭绕 一边放映，一边配音朗诵。学生如临画中，感同身受，也把自己的梦装入船中，吟成小诗。张华说： “ 我要把奇异的楼房装进船里，伸缩自如，移动自如，让地震和洪灾远离千里。 ” 陈小敏说： “ 我要把智能发动机装在船中，带动汽车，升降飞扬，减少噪音，消除污染，净化苍穹。 ” 四、合理运 用 “ 空白 ” ，训练创新思维 “ 空白 ” 是文学作品的艺术表现手法之一。从心理学角度和美学角度来说， “ 空白 ” 易使人产生一种急于填补、充实，并使之匀称、完美的倾向。文学作品出于表达效果的需要，往往比较含蓄，留有艺术 “ 空白 ” 。阅读教学中合理运用 “ 空白 ” ，有利于刺激学生的求知欲，培养学生的创新能力。教师在作品解读流程中要以自己的 “ 灵眼 ” 觑得作品的似是而非的模糊处，语微旨隐的含蓄处，启发学生的想象。 针对阅读活动的特点，伊瑟尔 “ 空白 ” 论认为： “ 这一空白不是一个既定的、本体论的事实，而是被双方 即本文与 读者间 交互作用中的内在的不对称性所形成和改变的。对称只有在空缺得到填充的情况下获得，所以，构成空白也只能通过阅读投射来获得填补。 ” 文本给读者留有不确定性的空白，在阅读活动中等待读者用想象去填充。读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码，这也就是发掘意义的过程。对于阅读教学而言，教师应给每一个学生多留一点想象和创造的空间。例如开国大典中毛泽东面对圆明园的颓垣断壁， “ 像在思索着什么 ” ，留下了丰富的想象空间，任读者遐思。教师应鼓励学生根据自己的认识从多角度发表看法，以开创性的思维来陈述自己的见解。或许是朝灭政息，或许是落后就要挨打，或许是生于忧患 学生想象的内容只要扣住毛泽东居安思危的心理活动来展开就行。 在阅读教学中，训练学生思维的途径和方法很多，本文仅列举一些做尝试性的探讨。这些方法既体现创新意识，又蕴涵思辨韵味；既可以做单项训练，又可以综合起来运用。阅读教学有利于对学