（教育学专业论文）高中音乐课堂研究性学习探究.pdf

摘要 1 9 9 9 年第三次全教会做出了关于深化教育改革全面推进素质教 育的决定，指出“要以提高国民素质和民族创新能力为宗旨，着重培 养学生的创新精神和实践能力”。2 0 0 0 年1 月研究性学习作为一种 ! 理论与实践在基础教育课程中横空出世。它为教师和学生都带来了开 放的教育、学习的环境，鼓励他们解放思想、大胆想象创造，激励他 们主动探求新的知识，以多种渠道去获取知识，并将所学进行综合实 践应用，从而促进自身提出问题、分析问题、解决问题的能力，为师 生终身的学习发展奠定基础。 音乐教学是一个体验享受、发现创造音乐美的过程。高中音乐新 课标要求，音乐要以审美为核心，以学生的发展为中心。其意在于， 在充分尊重学生生活经验、心理发展以及音乐兴趣和需求的基础上实 施审美活动，引导学生主动探究音乐的情感及其表现形式，合作体验 音乐要素在音乐表现中的重要作用，使学生喜爱音乐、学会享受音乐， 促进自身音乐方面的发展。研究性学习为高中音乐教学的变革带来了 新的发展机遇，其力图打破传统的教学方法理念，为教师教学提供新 的理论依据与途径。口前，班级授课是中学的主要组织形式，课堂是 教学的主阵地。研究性学习作为一种科学的、先进的学习方法、策略、 理念，渗透到学科课堂教学中，无疑能加快教学改革的步伐，切实促 进学习的革命。因此，如何在高中音乐课堂教学中贯穿研究性学习理 论与实践，从根本上改变学生的学习方式，促进学生实践能力与创新 精神的发展，成为摆在高中音乐教师面前的重要课题题。 从当前研究性理论与实践来看，研究性学习的理论研究已趋于成 熟，但是渗透到学科课堂教学中的理论研究还处于初级阶段，课堂研 究性学习的实践还未充分展开。本文以高中音乐课堂研究性学习的研 究为依托，进行一个较系统的研究性学习的理论阐述，在此基础上调 查分析音乐课堂研究性学习教学现状与问题所在，寻找原因并有针对 性的给予一定的教学策略与分析。本文共分为五个部分，包括：绪论， 研究性学习的概述，高中音乐课堂研究性学习实施现状及问题归因， 高中音乐课堂研究性学习的策略，高中音乐研究性学习案例分析。力 图为研究性学习在高中音乐课堂教学中的渗透提出一些意见和看法， 供大家交流。研究方法，本文主要采用文献研究法、行动研究法、调 查研究法、经验总结法、案例研究法。 通过研究，我感到在高中音乐课堂教学中贯穿研究性学习理论与 实践，是切实可行的。当然，对教师来说这也是充满挑战性的教学改 革之路，这对教师素质提出了更高要求。但是，当我们看到了曙光， 哪怕闪耀的只是一丝一点，前途的困难义何所畏惧? 恩格斯说，人类 地球上最美的花朵是思维着的精神。因此，我们所要做的就是对知识 探索的坚持，坚持，再坚持! 关键字：高中学校研究性学刊音乐课堂 a b s t r a c t i n1 9 9 9t h i r dt i m eo ft h ew h o l ec h u r c hm a d eo fd e e p e n i n ge d u c a t i o n a lr e f o r ma n dc o m p r e h e n s i v e l yp r o m o t eq u a li t ye d u c a t i o nd e c i s i o n ，p o i n t e do u tt h a t t oi m p r o v et h en a ti o n a lq u a l i t ya n dn a t i o n a li n n o v a t i o na b i l i t yf o rt h ep u r p o s e ， f o c u so nt h ec u l t i v a t i o no fs t u d e n t s i n n o v a t i o ns p i r i ta n d p r a c t i c ea b i l i t y ”2 0 0 0j a n u a r yr e s e a r c hs t u d ya s ak i n d0 ft h e o r ya n dp r a c t i c ei nt h eb a s i ce d u c a ti o nc u r r i c u l u mi n b o r n i tist h et e a c h e r sa n ds t u d e n t sa r eb r o u g h ti no p e ne d u c a t i o n ，l e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，e n c o u r a g et h e mt oli b e r a t e at h o u g h t ，b o l di m a g i n a t i o na n dc r e a t i v i t y ，e n c o u r a g i n gt h e mt ot a k et h ei n i t i a t i v et oe x p l o r en e wk n o w l e d g e ，w i t ha v a r i e t yo fc h a n n e l st oo b t a i nt h ek n o w l e d g e ，a n dt h es t u d y0 fc o m p r e h e n s i v ep r a c t i c a la p p li c a t i o n ，s o a st op r o m o t et h e i ro w nq u e s t i o n s ，a n a l y z ep r o b l e m s ，t os o l v et h eq u e s t i o na b i1i t y ，f o rt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t sl i f e l o n g1 e a r n i n ga n d l a yt h ef o u n d a ti o nf o rt h ed e v e l o p m e n t o f m u s i ct e a c h i n gi sa ne x p e r i e n c et oe n j o y ，w a sf o u n dt o c r e a t em u sicp r o c e s s h ig hs c h o o lm u sic a lt h ed e m a n d so fn e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d ，m u s i ct oa e s t h e t i ca st h ec o r e ，t ot h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t sa st h ec e n t e r i t sm e a n i n gis ，f u l l yr e s p e c tt h es t u d e n t s 1 i f ee x p e r i e n c e ，p s y c h 0 1 0 9 i c a ld e v e l o p m e n ta n dm u s i c a li n t e r e s t sa n dd e m a n d so nt h eb a s i s0 ft h ei m p l e m e n t a t i o no fa e s t h e t i ca c t i v i t i e s ，g u i d et h es t u d e n t st oa c t i v e l ye x p l o r em u s i ce m o t i o na n di t sf o r mo fe x p r e s s i o n ，a n dc o o p e r a t i o ne x p e r i e n c eo fm u s i c a le l e m e n t si n m u s i cp e r f o r m a n c et h ei m p o r t a n tr o l e ，m a k es t u d e n t sl o v em u s i c ，e n j o ym u s i c ，p r o m o t et h e i rm u s i c a ld e v e l o p m e n t t h es t u d yo nm u s i ct e a c h i n gr e f o r mh a sb r o u g h tn e wd e v e l o p m e n to p p o r t u n i t i e s ，w h i c ht r i e st ob r e a kt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n g m e t h o do ft e a c h e r s t e a c h i n gc o n c e p t ，t op r o v id ean e wt h e o r e t i c a lb a s i sa n dw a y a tp r e s e n t ，t h ec l a s st e a c h i n gi nm i d d l es c h o o li st h em a i no r g a n i z a t i o nf o r m ，t h ec l a s s r o o mi s t h em a i nb a t t l e f i e l do ft e a c h i n g r e s e a r c hl e a r n i n ga sas c i e n t i f i c 。a d v a n c e d1 e a r n i n gm e t h o d ，c o n c e p t ，s t r a t e g y ，p e n e t r a t ei n t ot h es u b j e c tt e a c h i n g ，i tc a na c c e l e r a t et h ep a c eo ft e a c h i n gr e f o r m ，c o g e n tp r o m o t el e a r n i n gr e v o l u t i o n t h e r e f o r e ，h o wi nt h eh i g hs c h o o lm u s i cc l a s s r o o mt e a c h i n gt h e o r ya n dp r a c t i c eo f t h er e s e a r c hs t u d y ，f u n d a m e n t a ll yc h a n g et h el e a r n i n gm o d e o fs t u d e n t s ，e n h a n c et h es t u d e n t s lp r a c tic ea b i1it ya n di n n o v a tio ns p ir iti nt h ed e v ei o p m e n to f i v h i g hs c h o o lm u s i c t e a c h e r ，b e f o r eb e c o m i n gt h em a i nt a s kb e f o r ep r o b le m f r o mt h ec u r r e n tr e s e a r c ho ft h e o r ya n dp r a c ti c e ，r e s e a r c hl e a r n i n gt h e o r yh a sb e c o m em a t u r e ，b u ti n t od i s c i p li n e i nc l a s s r o o mt e a c h i n go ft h e o r e t i c a lr e s e a r c hi ss t i l la t t h ep r i m a r ys t a g e ，c l a s s r o o mr e s e a r c hs t u d yp r a c t i c eh a sn o tb e e nf u ll yc a r r i e do u t t h i sp a p e rt a k e st h eh i g hs c h o o l m u s i cc l a s s r o o mr e s e a r c hs t u d ya n dr e s e a r c ha st h eb a s i s ， ar e l a t i v e l ys y s t e m a t i cs t u d yo ft h e o r y ，o nt h eb a s i so fi n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i so fl e a r n i n gm u s i cc l a s s r o o mt e a c h i n gs i t u a t i o na n dp r o b l e m s ，t h er e a s o n sa n dt a r g e t e dt og i v e s o m et e a c h i n gs t r a t e g i e sa n da n a l y s i s t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of i v ep a r t s ，i n c l u d i n g ：i n t r o d u c t i o n ，r e s e a r c hs t u d y o v e r v i e w ，h i g hs c h o o lm u s i cc l a s s r o o mr e s e a r c hs t u d yo nt h ep r e s e n ts i t u a t i o na n dp r o b l e m so fh i g hs c h o o lm u s i ct e a c h i n g ，r e s e a r c hl e a r n i n gd i f f i c u l t i e sa t t r i b u t i o na n a l y s i s ，h i g hs c h o o lm u s i cc l a s s r o o mt e a c h i n gt e a c h i n gs t r a t e g y ，h i g h s c h o o lm u sic a ls t u d yc a s ea n a ly sis i no r d e rt or e s e a r c h l e a r n i n gi nh i g hs c h o o lm u s i cc l a s s r o o mt e a c h i n ga n dp u t f o r w a r ds o m eo p i n i o n sa n dv i e w s ，f o re v e r y o n et os h a r e r e s e a r c hm e t h o d s ，t h i sa r t i c l em a i n l yu s e st h el i t e r a t u r er e s e v a r c hm e t h o d ，r e s e a r c hm e t h o d ，r e s e a r c hm e t h o d ，e x p e r ie n c es u m m a r ym e t h o d ，c a s es t u d ym e t h o d t h r o u g ht h er e s e a r c h ，1w a si nh i g hs c h o o lm u s i cc l a s s r o o mt e a c h i n gt h e o r ya n dp r a c t i c eo ft h er e s e a r c hs t u d y ，i s p r a c t i c a l ，o fc o u r s e ，f o rat e a c h e ri t i sc h a l l e n g i n gt h e t e a c h i n gr e f o r m ，t h et e a c h e r sp u tf o r w a r dh i g h e rr e q u i r e m e n t s h o w e v e r ，w h e nw es e et h ed a w n ，e v e ni ft h eg l i t t e ri sa p o i n t ，p r o m i s i n gd i f f i c u l tw h a tf e a r ? e n g e l ss a i d ，t h eh u m a nw o r l d sm o s tb e a u t i f u lf l o w e r si st h et h o u g h to ft h e s p i r i t t h e r e f o r e ，w eh a v et od oi st ok n o w l e d g ed i s c o v e r y t o ，a d h e r et o ，a d h e r et o ! k e y w o r d s ：h ig hs c h o o l r e s e a r c hl e a r n i n gm u s i cc l a s s r o o m v i 高中音乐课堂研究性学习探究 高中音乐课堂研究性学习探究 一、问题的提出 绪论 我国研究性学习自2 0 0 0 年1 月起始，借助综合实践活动课走进 中小学，历近十年探究。2 0 0 7 年7 月它作为先进性的学习方法、策 略和理念，作为对素质教育推进及对学生实践创新能力培养的排头 兵，成为我省新课改的主要内容。四年间，我省各所中学的高中组纷 纷对综合实践活动课程给予落实实施，这是非常可喜的新课改势头。 综合实践活动包含了信息技术、劳动技术教育、社会实践、研究 性学习四大领域。t 其中，信息技术、劳动技术教育是国家课程计划 的内容，社会实践是校外的实践活动，而研究性学习则是以校本课程 为载体，由学校组织本校各学科教师结合当地的经济文化等研究，进 行校本教材编写的自主开发实施的内容。但是，在深入了解下我们发 现，对于校本教材的编写，教师投入了极大的热情与精力，其在全省 范围内常常进行校本教材的编写评比。而对于它的课程实施很多学校 上石鸥关于基础教育课程改革的几点认识【j 】教育研究2 0 0 5 。( 9 1 教育硕士学位论文 却鲜有实施。即便是实施起来也存在着认识的巨大差异。有的学校把 它作为一节课，随便安排一位教师上这节课；有的学校把它作为一种 教学内容的学习活动方式，而不是一节课；还有些学校则把它作为省 里领导来检查时临时应景的噱头。这些现象表明，还是有不少学校或 教师个人没有正确理解课程设置的意图，最终将导致研究性学习课表 有安排、实际无活动流于形式。近年来，在全国范围内研究性学习理 论与实践的发展与研究得到了不少教育专家以及教育工作的研究支 持，获得不少成果。他们认为研究性学习是具有科学性与先进性的方 法、课程与理念，在素质教育的今天，其实施将极大地促进学生的实 践与创新能力的发展。那么介于它以校本教程实施的现状，有不少教 育工作者已研究思考研究性学习作为一种学习方式，把它渗透到各个 学科当中，以切实打破传统教学方式，深化教学改革。但是，目前在 学科课堂教学中的运日实施，没有个固定模式可以让教师借鉴，这 使得教师在硼f 究性学习理论上出现模糊认识，在实践操作中无所适 从，大家都摸着石头过河。因此，有些教师苦于专研无道，有些教师 就惰性教学，这些不利因素将制约教育改革的发展进程。 我省的新课程改革综合实践活动白2 0 0 7 年开始在中学高中推 行，作为素质教育实施重要途径之一的音乐教育，把研究性学习渗透 到高中音乐课堂教学中，定然有其独特性，其对于促进课程改革的发 展也有着积极的意义。它也成为教帅必须面对的重要课题。 高中音乐课堂研究性学习探究 二、研究意义 从当前来看，关于研究性学习的内涵、特点、课程目标等等理论 性的研究已很成熟。而音乐课堂研究性学习的理论研究还处于基础阶 段，音乐研究性学习的实践还未充分展开，其在实践运用层面，特别 是课堂教学环节实施的研究还比较薄弱，这使得音乐课堂研究性学习 的实践进展缓慢。本文试图对音乐课堂研究性学习的理论进行一个较 系统的阐述与分析，并在此基础研究高中音乐课堂研究性教学实施的 可行性，剖析高中音乐课堂研究性学习实施的现状及问题，对高中音 乐课堂研究性学习困境进行归因分析，并提出高中音乐课堂研究性学 习教师策略。目的在于缩短研究性学习教学理论与音乐课程改革实践 的差距，使音乐课堂研究性学习的理论与实践有据可依。为高中音乐 教师提供参考，有效指导高中音乐课堂研究性教学实践。 ：”4 三、文献综述 ( - - ) 、国内外高中音乐课堂研究性学习的发展 1 、国外研究现状 当前，研究性学习备受世界各国教育工作改革者的瞩目。欧美等 国家关于研究性学习发展理论的研究著作和论文，从心理与教育层面 展开的研究成果非常多。在上世纪末，他们就已经把研究的视角转移 到实践层面，把关注实践探索与理沦研究，推进到科学理论依据下学 教育硕士学位论文 习行为的研究。在这个过程中，各国均把学生学习方式的改变作为教 育改革的切入点。落实到基础学校形式却又有所不同。有些学校以课 题或专题的形式展开，有些学校将研究性学习贯穿于学科教学之中。 前者的研究内容较广泛，已形成了课题研究实施模式；后者的研究则 多集中于课堂教学的“问题情境 创设，主张围绕问题展开研究性学 习促进教与学方式的变革。如，最有代表性的美国中小学研究性学习 课堂教学模式以“项目 和“问题”为中心的学习。教学中，它一 方面侧重于学生为中心的长期性、学科综合性学习活动。另一方面围 绕问题展开学生的经验、主动性和学生知识结构的自我构建，着力于 学生自主的体验探究、分析实践能力的培养，重视学生的合作精神。 这两种课堂教学模式的教学方法与策略，对研究性学习课堂教学的理 论与目的达到有一定积极意义，但也没能为我国的高中音乐课堂研究 性学习提供一个完备的实施模式。其余象德国、法国、日本等国家， 都鲜有针对高中音乐课堂研究性学习措施与策略的研究。如，日本把 研究性学习称之为“综合学习”，它只规定学习时间而没规定学习内 容，类似于我国的研究性课题的形式。德国开展的是“自由学习”， 也就是学生依据课程计划的要求自由选择学习活动。法国增设了“多 样化途径 课程，学校组织老师提供多种课题方案，学生根据个人的 兴趣选择课题，使课程呈现多样化形式。 从法、美、日、德各国实施研究性学习的状况看，他们在课程中 组织学生学习活动，主要是以问题的提出和解决过程来加以实施。研 ： 。f u l l a nm p o m f r c la r c a r c ho nc u 盯i c u l u ma n dl n s l m c l i t n f j 】r c 、i “o fe d u l - a d o n a i r e s e a r c h ，i9 7 7 4 高中音乐课堂研究性学习探究 究性学习的载体是“问题 、课题或专题。对比其他学科课程，它没 有固定的载体一教材，具有不确定因素，因此就没有可以操作的固定 对象，人们日常熟悉的规范化教学套路也就没有了。 2 、国内研究现状 研究性学习理论伴随着我国教育改革发展，人们给予了越来越多 的关注。它的研究也随之日渐深入，基于它理论与实践的专题、学术， 以及研究性学习内涵特征、实施定位、目标措施的研究也越来越广泛， 其目的在于从根本上推进该专题的成熟发展，加速教育改革。2 0 0 0 年1 月“综合实践活动”在我国基础教育课程中增设，自此研究性学 习以综合实践活动课的形式进入到我国中小学。一些教育工作者为从 根本上改变传统的教学方式，开始关注课堂研究性学习的研究，如： 刘婉华、罗朝猛聚焦研究性学习一从理论到实践中“研究性学习 运作与实施的路径”的表述；李万增( 2 0 0 2 ) 、胡兴宏( 2 0 0 1 ) 把实施研 究性学习的途径归纳为：作为一种单独设置的活动课类型加以实施； 一是在通过综合性学科主题模块课程设置加以实施；综合性专题在单 科性学科课程中加以穿插实施。国高文君、邬韬课堂研究性学习理 论基础初探对这种学习方式进行了理论基础的研究；钱宏达谈研 究性学习教学模式的构建、杨启亮研究性学习与课堂教学中学习 的研究性对研究性学习与课堂教学的切合点进行了研究；孙晋晋论 研究性学习在课堂教学中的构建、高哑红、郑永强研究性学习课 堂教学模式与思考分别从课堂教育原则与教学方法，教学模式上进 。冯建强，康定关于研究性学习课程的思考 j 】教育发展研究2 0 0 1 ( 2 ) 2 胡铁对研究性学习课程的八i 点认识汇j 】教育探索，2 0 0 3 ，( 】) 5 教育硕士学位论文 行了可行性构建阐述；在各学科中也已有人开始尝试研究，如：张和 忠研究性学习在初中语文教学中的渗透，肖志强、晏忠红数学 学科研究性学习初探。音乐学科课堂教学中研究性学习的研究与实 践虽是不多，但也有人涉猎，如：陈秀音乐课堂教学探究性学习 模式探索，自主探究体验合作创新实践一音乐教学中实施研究性 学习之探究陈一呜，徐华杰音乐教学中的研究性学习。 ( 二) 、有关教学策略的研究 在教学过程中，对于知识而言，教师教什么往往由教学目标决定， 而如何教则是由教学策略来解决。在b i l l - 教学策略与学习策略的发展 齐头并进。“教学策略”开始的标志，是从上世纪6 0 年代后，认知心 理学家美国匹兹堡大学罗伯特格拉塞( r o b e r tg l a s e r ) 教授为代表 的研究使用。他们把极大的精力倾之于教育手段和方法的实用性与有 效性的研究，并取得教师教学策略水平的提高，有利于保障教学质量 的证明。教学心理学创始人r 格拉塞认为课堂教学步骤与方法的实 用性，是由教学策略决定的，他从教学目标、起点行为、设计教学、 教学评价四方面来规范教学心理学的研究，并认为从学生的起点行为 到教学目标的实现，设计教学起着决定性作用：课堂教学中，教师应 设计教学有效干预教育步骤。1 9 8 5 年，美国心理学家、心理计量学 家斯腾伯格针对智力三元思维模式，分别以讲授、事实、思维为基础， 提出了照本宣科( d id a c r ics t r a t e g ya p p r o a h ) 、问答( f a c t b a s e d q u e s t i o n i n g ) 、对话( d i a lo g ic a la p p r o a c h ) 教学策略；前苏联教 高中音乐课堂研究性学习探究 育家赞科夫，以促进学生操作、创新和创造性思维三方面能力的发展 为目标，创立了发展性教学策略。 我国有关教学策略的研究不多，对研究成果的评介基本限于国 外，现有的研究大多是各个学科针对其教学设计方面的策略，专门研 究教学策略理论与实践的期刊专著很少，这从一定层度上说明我国在 教学策略理论层面的科学研究不足。值得一提的是1 9 9 8 年祖金简 论教学策略的理论与实验研究的发表，填补了我国有关教学策略研 究的空白，他借鉴国外的研究经验，结合我国教师在中小学教学中的 现实情况，以基本教学策略和特殊教学策略两种内容形式为基础，构 建了我国的教学策略理论体系框架。如图l - i 。 图i - i 乳。矗 教学最e 踟勺理论体系卅紫 聃小数7 。镶略 夸 ：，了s 、to - ，- 。屯峨 f l “致j j ：川i 【 i ? ；立曩r ：j ? 矗h 芮 彀：j ? 曩戢7 麓略 1 习? 0 致；i 谊昭 冲i ? ；够驭j j 矗嘲 _ j - j 1 破71 略 暾，圭f 0 队，输l i i ，：? l 教丫4 端 矿。翌1 致j 可h ( 三) 、有关高中音乐课堂研究性学习与教学策略的研究 目前，我国把高中音乐课堂研究性学习与教学策略相结合的专著 还没有。现有的研究性学习与教学策略的训f 亢人多侧露于结构功能、 教育硕士学位论文 行为指向性的教学思想与方法的研究。如，杨在宝、张杰的整合式 教学策略的理论初探、李洁、商临萍的美国高级实践护士课程以 学生为中心教学策略的理论及实践探讨、李萍、朱倩问题教学 策略的理论与实践、试论“乐教乐学”教学策略的理论依据魏锦 蓉，卢敏研究性学习的课堂教学策略。还有一些是与学科相结合 的一些理论性思考。如：虞晓贞历史学科的研究性学习策略。有 关课堂研究性学习的理论性专著没有。 综上所述，我们可以看到，国内外关于研究性学习理论和实践研 究的文献较多，可以借鉴的不少，但有关课堂研究性学习的专著比较 缺乏，把研究性学习理论渗透到各学科课堂教学中的论著目前还没 ：有，因此，我国高中音乐课堂研究性学习，也就没有可以借鉴的规范 化教学模式。这就需要我们结合我国国情与教学常规创造性的实践、 o探究、运用。国外关于教学策略研究的理论较多，且从认知壁e 论发 形成系统，而我国研究则显得薄弱。关于研究性学习与教学策略相结 合的理论实践研究文献相对较多，他们主要是从学生学习方法角度去 探究研究性学习某一层面在学科课堂教学中的运用。并没有提出研究 性学习在学科课堂教学过程中，贯穿全局的研究性原则渗透教学过程 的策略，这方面的研究还比较薄弱。所以，本人提出该课题是基于以 上文献的意义所在。意图通过高中音乐课堂研究性学习的研究，探讨 研究性学习更全面、具体的贯穿于课堂教学的过程策略。 高中音乐课堂研究性学习探究 四、研究方法 ( 一) 、文献研究法：本文从国内外高中音乐课堂研究性学习的 发展、教学策略的研究，高中音乐课堂研究性学习与教学策略相结合 三方面的研究现状进行文献研究，对研究性学习内涵以及音乐研究性 学习相关的理论基础进行收集与整理。在提高自身理论认识的同时， 为本课题的研究寻找理论依据。 ( 二) 、调查研究法：在调查研究方面，本文主要采用问卷形式 在新余市的市内十所高中学校展开调查，以我市音乐教师与学生为对 象，调查音乐课堂研究性学习的实施现状与问题，从音乐教师的认识 与态度、教师的胜任度、课堂教学的组织形式，学生学习现状等方面 进行研究分析，以获得实践依据。 ( 三) 、经验总结法：在论文的形成过程中，结合他人的理念与 方式制定教学计划并加以实施，对教学实践活动中出现的现状与 问题进行分析综合，归因出问题所在，依据高中音乐课堂研究性学 习理论与实践的反思，提高自身认识，最终获得策略。 ( 四) 、案例研究法：本人根据综合实践活动课的教学实践，对 研究性学习进行反复研究思索，探寻其内在规律，并把它迁移到音乐 课堂教学中来，经过在高中音乐课堂教学的不断地实践，最终形成案 例。因此，本文即对综合实践活动案例进行评析，又对音乐课学研究 性学习案例进行评析，以期深化音乐研究性学习教学的认识与实施， 促进教师与学生的共同发展。 9 教育硕士学位论文 第一章研究性学习的概述 一、研究性学习的内涵 研究性学习的内涵比较丰富，作为一种学习的理念、方法、课程 其认识往往不容易分清。高中音乐课堂研究性学习探究的本意是把它 作为一种学习的方法来进行研究。为给本课题所探讨的研究性学习以 准确的定位，研究之前有必要梳理其概念或本质以规避认识的不足。 研究性学习是一种学习方法。是一种变传统的教师灌输学生接 受为教师从旁指导学生垂l 主学习的方法。处于研究性学习内涵的核心 地位。它特别强调的是学生的学习过程，强调教师对研究性学习情景 与实施途径的创设，强调对待“问题”教师要学会放手由学生自主发 现、体验、探究、最终论证出结果，它是与传统教学相对的方式。学 生对于问题结论的得到，不是由教师直接讲授，而是通过学生自身的 努力体验，促进思维探索最终获得。毒 研究性学习是- - f 3 综合实践活动课程。2 0 0 0 年1 月“综合实践 活动”在我国基础教育课程中增设，自此我国研究性学习拥有了国家 。j 规定的课时数，被学校课程计划披上了如学科课程学习一样的外衣。 。祖益萍著( ( 研究性学习：实验与探索，广西教育出版社，2 0 0 1 年版 嘻钟启泉，崔允榔为了中华民族的复兴为了每位学生的发展一基础教育课程改革 纲要( 试行) ) ) 解读( m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 i2 3 高中音乐课堂研究性学习探究 说它披上了外衣，是因为它和学科课程一样属于国家课程计划范畴， 但它的内在却有别于学科课程。学科课程是知识本位，是以学科知识 增长为首要目的。而综合实践活动课程是生成性课程，知识增长非其 课程主要目的，其没有固定的教材，课程内容是学生从自己的学习与 社会生活中提选，确立为研究专题，而后在教师的指导下经历专题研 究学习全过程，最终自主体验生成知识。研究性学习课程的侧重点在 于对学生自主学习能力的培养，它包括学习过程中主动获取、应用知 识，主动提出问题想办法解决各种各样问题的能力以及创新能力的培 养，强调知识与学生自学能力、思维发展同步的增长。 最后，研究性学习是一门研究型课程。区域性是其最大特点，它 是由上海市课改方案中提出并进而在全国范围内推广的，非国家与地 方的课程计划内容，校本课程是其本质的表征。因为没有教材，课程 与教材的开发就由学校及其各个学科教师来承担，教师从学科出发结 合当地社会经济、政治文化等特点进行校本教材的自主开发编写，然 后加以教学实施的课程。其内容的广泛与综合性为学生提供了巨大的 发挥空间，面对丰富的知识内容，学生不断超越自我并享受着创造中 学习的乐趣。从目标上说，其实施不在于学生知识积累的多少，测自 学的能力、可持续发展才是培养的重点。 作为一种学习的方法，研究性学习倡导的意义在于改变学生学习 的被动式接受，置学生学习于心理 i - - n 更高层面的主动探究，如此展 开以激发学生学习的积极性与有效性。结合我国与国外研究实施的 口靳玉乐，艾兴对研究性学习的再认识【j 】c 果程教村教法20 0 3 f 1 ) 。 j j 教育硕士学位论文 经验，研究性学习的特点综合为探究、实践、自主、创新以及扩展性， 其内容实质阐述如下：。 1 、探究性：探究性是研究性学习各特点中最为突出的一个。美 国很早就提出了围绕“问题”展开探究的主张，对于问题的解决，不 是由教师提供直接的答案或资料，让学生被动理解记忆知识，而是通 过教师有效引导，使学生敏锐的扑捉到需要探究的问题所在，并自主 对其实施相关信息资料的收集、分析，最终解决并归纳结果的实践活 动。探究活动过程中，贯穿对学生探究意识和解决问题能力的培养与 提高，有利于学生对新知识获得直接体验从而富于探索精神，有利于 改善学生固有学习模式和学习程序导致的惰性心理。 2 、自主性：研究性学习特别注重学生的自主性学习，在教学各 环节都主张学生能发挥主动。如：在课题或专题选择的自主，在研究 方法手段运用的自主，对研究时间过程、合作形式的自主，对信息资 料与研究结果分析与整合处理的自主。在自主环境下，学生的内驱力 得到激发，主观能动性被极大地调动起来，通过实践又进一步促进学 生自主意识的发展，形成学生自主发展的良性循环。 3 、创新性：创新意味着改变。追求创新思维，创新发明和创造 发展是研究性学习的目的。学生对成就感的体验、自身价值的认识， 在研究性学习过程中可以得到实现，当学生在获得成就的满足感、自 身价值实现的信念后，往往会以更大的热情投入到未来所知的研究与 探索当中。 胡铁对研充性学习课程的几点认识汇j 】教育探索2 0 0 3 ，( 1 ) 高中音乐课堂研究性学习探究 4 、扩展性：广阔的学习空间是研究性学习为学生智力结构优化 带来的有利因素。如：对于研究问题的选择、学科知识综合的发现、 研究方法的运用等。知识领域的拓展和新知探求范围的不断扩大，对 于学生探究前方的未知，提供了自由开放的学习环境与活动空间。这 一特点有力的促进了学生智力结构的发展，增进学生挑战自我、激励 探索的发展愿望。 5 、实践性：实践性是研究性学习主要的特点；林崇德学习与 发展中说：“智力与能力发展的源泉是实践活动”。学生智力与能力 的发展需要切身的感受与体验以验证抽象的认识并发现事物的本质 规律。对于大量的感性的、经验的材料，学生需要通过实践去获得理 性认识，研究性学习的实践性很好的促进了学生的具象与理性认识， 使其在研究过程中获得真实的感受，能以准确的、科学的概括与归纳 研究的问题。 二、音乐课堂研究性学习内涵 音乐课堂研究性学习是研究性学习在音乐学科内的具体展开，是 研究性学习在音乐学科内的表现与存在。是以音乐课堂为载体，学生 在教师的指导下，以某一音乐素材为研究对象，在现实情境中主动探 究、亲身体验、学会思考与交流、创新与拓展，从而激发思维增长才 干，最终努力培养学生的创新意i , , r - , w 和创造能力的一种学生学习方法和 教师教学方式。 - 教育硕士学位论文 随着新课程改革的不断深入发展，研究性学习作为一种理念、方 法和策略，不仅受到学校的普遍重视，教师也把其纳入到教学研究与 实践的层面。而当我们把研究性学习方式引入音乐教学中，形成音乐 研究性学习时，发现了一些现实问题。本人针对这些问题与学生的发 展思量，要真正从音乐的角度促进“学会学习”、“学会审美”，在把 握研究性学习若干原则的同时必须结合音乐学科特点。 ( 一) 、把握自主性原则，重视音乐情感体验 研究性学习是一种自主性学习方式，其自主性原则是指学生在学 习目标的要求和i 教师的指导下，根据自身认识结构和需要，积极、主 动、创造性地完成具体学习任务的一种教学方式。 高中音乐课程标准明确要求教学要“以音乐审美为核心”，既是 ，强调教师教学要着重二 - 学牛音乐门主审美能力的培养。“、音乐是情感 尊 的艺术，它以有节奏的声调和乐音来表达人们的思想感情，最能够直 接有效地进入人的情感世界。因此，音乐审美教育从本质上讲是种 情感教育，情感因素往往成为音乐审美感受与体验的动力和中介，因 此，在实施自主性原则时要突出音乐的情感体验性特征。 ( 二) 、把握开放性原则，重视多元文化音乐发展 研究性学习的开放性原则是指研究性学习的思绐i 方式、问题、内 容和活动空间的彳 - - - j 应把握的几个问题【j 】教育探索2 0 0 3 ，( 2 ) 2 2 高中音乐课堂研究性学习探究 需要打造实践与创新的能力。美国心理学家斯滕伯格提出“成功三智 力”的理论，认为成功智力是达成人生目标的必备条件，其中“创造 性智力”与“实践性智力”是其重要组成部分。它强调教师教学一方 面要使学生具备运用已有的知识技能去体验探究，从而解决实际问题 的能力；另一方面还需要培养学生学会通过问题的解决形成自己的观 点和认识，提高学生的创造性能力。 当前，学习方式的转变是我国教育改革为促进学生发展正身体力 行的事。音乐教育是我国教育改革中实施美育的重要手段之一，作为 学校音乐教育转变课程理念，以研究性学习7 5 - 式来促进学生情感与认 知、创造与实践是非常有必要，且可行的。 ( 二) 、依托高中音乐课堂改善学习方式 当前，我国学生实践能力与创新能力的不足，已是不争的现实。 这一方面来受制于我国的高考制度，另一方面来自学生学习方法的墨 守陈规。在中小学，高考制度带给学生、家长、老师、乃至校长的压 力都不容小觑，特别是重点高中。迫于这种压力，教师方面，教学仍 采用接受式善意的将知识的正确与否绝对化，以避免学生学习剑走偏 锋；学生与家长方面，大多数是是对高考有利的知识就学，对高考影 响甚微的知识学生就暂时不学或压根不考虑。这长期以来积累下来的 观念与行为，禁锢了学生思维空间发展，消磨了学生探求新知得欲望， 固步自封就致使学生思想维度朝着狭隘、僵化的反方向发展。习惯决 定思想，而环境塑造习惯。要改变现状首先就要改变学生习惯了的学 教育硕士学位论文 习方式的音乐学科，这不是哪一个人或哪一个学科能够单独做到的， 因为学习的整个大环境不加以改变，其改变的有效性就会很缓慢的发 展。作为教学大环境中的音乐学科，课堂研究性学习以感性的、非具 象性的音乐为依托，需要学生参与体验感受和大胆想象创造，当它的 音乐美引起了学生的兴趣，激发了学生对体验探究的尝试，那么，从 根本上改变学生的学习方式是切实可行的。 ( 三) 、音乐教育需要新型课程的补充 观今日之教育，随着知识转型带来的人的教育观与发展观，旧式 的音乐课程已不能满足社会对人才的需要，以研究性学习带来的新型 课程给予补充和替换是非常有必要的。从学生角度来看，现在的孩子 都成了考试的机器，梦想与激情渐行渐远，消极而沉重的人生态度遮 住了一张张本该写满菏春活泼的脸颊。旧式的课程形式让学习变成学 生最痛苦的事，在此状况下，研究性学习以其自主探究、开放实践的 特性从触动学生内驱力的角度切入，极大的改变了学生对待课堂与知 识的态度。从人文角度看，人们过于看重科技生产力的实效，、而使得 教育价值的认识出现偏颇，入文追求往往迷失在物欲的霓虹灯下，而 人文关怀缺失了的学生变得既现实，又麻木呆板。美国后现代课程理 论研究者认为，构建性和非线性是课程教学的主要方法，而不是预先 把所有的知识都设计好，国强调课程中参与者的相瓦行为与作用对知 识构建的重要意义d 研究性学习正是以学生的自主探究、体验创作为 。冯新瑞研究性学 - - j 在学科教学中应用的探讨【j 】课程教材教法，2 0 0 2 ，( 5 ) 高中音乐课堂研究性学习探究 主的课程学习方法；一方面，它关注的是学生个体知识形成的生成性 过程，而不是旧式课程教学中对知识直接灌输的接受性结果；另一方 面它关注的不