（课程与教学论专业论文）发展性物理课堂教学评价之研究.pdf

中文摘要 教学评价理论研究在我国起步于上个世纪八十年代。经过教育工 作者二十多年的辛勤劳动和努力探索，尽管在理论和实践上都取得了 许多可喜的成绩，但是物理教学评价体系，尤其是物理课堂教学评价理 论还很不完善，许多问题有待于进一步探讨与研究。 本文在已有的研究成果上，对物理课堂教学评价做进一步地探讨， 尤其是发展性物理课堂教学评价，力图使物理课堂教学评价在中学物 理教学实践中更具有科学性，可操作性，从而使物理课堂教学评价真正 实现客观、公正、有效。 本文除前言部分外共分六章。第一章中给出了有关评价概念的界 定，论述了物理课堂教学评价的功能和意义；在第二章中阐述了物理 课堂教学与课堂教学评价的现状调查及分析，揭示出目前教学评价所 存在的问题；按照发展性教学评价的要求，在第三章中，概述了发展 性物理课堂教学评价的理论依据及基本原则和特点；在第四章中，根 据发展性物理课堂教学评价的基本要求和原则，讨论了该评价的指标 体系：第五章对发展性物理课堂教学评价案例作了分析并给出了评价 信息的处理方法；最后第六章对本课题研究进行了总结。 关键词：物理课堂教学；教学评价；发展性 - 一 a b s t r a c t t h et e a c h i n ge v a l u a t i o ni nc h i n ad a t e sb a c kt ol9 8 0 s f o rm o r et h a n2 0 y e a r s ，a ut h et e a c h e r sh a v ew o r k e da n da c h i e v e dal o te i t h e ri nt h e o r vo r p r a c t i c ew i t hr e g a r dt ot h et e a c h i n ge v a l u a t i o n h o w e v e r ，i nt h ef i e l do f p h y s i c st b a c h i n g ，t h et e a c h i n ge v a l u a t i o ns y s t e mi sn o tp e r f e c ta n dq u i t ea f e w q u e s t i o n sr e m a i nt ob e 如r t h e ra p p r o a c h e da n ds t u d i e d 0 nt h eb a s i so ft h er e s e a r c ha c h i e v e m e n t sm a d eu pt on o t h i sp a p e r t r i e st of - u r t h e ra p p r o a c hp h y s i c s1 、e a c h i n ge v a l u a t i o n e s p e c i a u y d e v e l o p i n g e v a l u a t i o no fp h y s i c sc l a s s t e a c h i n g ，i no r d e rt om a k et 1 1 ep h y s i c st e a c h i n g e v a l u a t i o nm o r es c i e n t i f i ca n do p e r a t i o n a l ，i nm i d d l es c h o o l p h y s i c st e a c h i n gp r a c t i c e ， a n dt h u sm a l ( e p h y s i c st e a c h i n ge v a l u a t i o n 啊r t u a l l yo b j e c t i v ei m p a r t i a la n de f i e c t i v e t h i sa n i c l ea l t o g e t h e ri sd i v i d e ds i xc h a p t e r sb e s i d e st h ef o r e w o r dp a j t i nf i r s t c h a p t e ri th a sp r o d u c e dt h er e l a t e de v a l u a t i o nc o n c e p t ，e l i b o r a t e d p h y s i c sc l a s s - t e a c h i n ge v a l u a t i o nf u n c t i o na n dt h es i g i l i f i c a n c e ；e 1 a b o r a t e di n t h es e c o n d c h a p t e rp h y s i c sc i a s s - t e a c h i n ga n dt h ec l a s s i o o mi n s t r u c t i o n e l u a t i o np r e s e n ts i t u a t i o ni n v e s t i g a t i o na n dt h ea n a l y s i s ，p r o m u l g a t e st h e q u e s t i o nw h i c ht h ep r e s e n tt e a c h i n ge v a l u a t i o ne x i s t s ； a c c o r d i n gt o t h e d e v e l o p i n gc l a s s t e a c h i n ge v a l u a t i o nr e q u e s t ，i i lm et h i r dc h a p t e r t h i sa r t i c l e h a so u t l i n e dt h ed e v e l o p i n gp h y s i c sc l a s s t e a c h i n ge v a l u a t i o nt h e o 叫b a s i sa n d t h eb a s i cp r i n c i p l ea n dt h ec h a r a c t e “s t i c ；i nt h ef o u r t hc h a p t e r a c c o r d i n gt o t h ed e v e l o p i n gp h y s i c sc l a s s - t e a c h i n ga p p r a i s a lb a s i cr e q u e s ta n dt h ep r i n c i p l e ， t h ep a p e rh a sd i s c u s s e dt h i sa p p r a i s a lt a 唱e ts y s t e m ；f i r hc h a p t e rd i dt ot h e d e v e l o p i n gp h y s i c sc l a s s r o o mi n s t r u c t i o na p p r a i s a lc a s eh a sa n a l y z e da n d p r o d u c e dt h ea p p r a i s a li n f - o r m a t i o np r o c e s s i n gm e t h o d ； f i n a u yt h es i x t h c h a p t e rh a sc 枷e do nt 1 1 es 咖a qt om i st o p i cr e s e a r c h i i k e yw o r d s ：p h y s i c sc l a s s t e a c h i n g ；t e a c h i n ge v a l u a t i o n ；d e v e l o p i n g i i i 发展性物理课堂教学评价之研究 1 问题的提出 前言 多年来的教育改革实践证明：推行素质教育的主渠道在于课堂教 学，要想真正实现人本主义教育目标，关键在于检验课堂教学质量的 高低，而课堂教学质量的高低离不开课堂教学评价。教育改革的伟大 实践同样证明：如果我们首先不确立科学可行的教学评价标准、一套 科学完整且可操作的课堂教学评价方案，不采取科学的课堂教学评价 方法，要真正实现人本主义教育目标就很难。那么课堂教学的基本目 标是什么，怎样根据教学目标确定科学的课堂教学评价标准和方法， 如何客观、公正、有效地评价教师的教学，怎样评定学生素质的发展， 如何处理好学生的个体发展与升学考试之间的关系，如何处理评价中 的质性评价与量化评价的关系，如何处理教学过程中的过程评价与结 果评价的关系等诸如此类的问题，这些问题的解决都催生着一种科学 的、有效的评价制度的出现。 长期以来，由于受应试教育的驱使，我们的评价意识仍然停留在 考试或测验上。在教学实践中，我们也习惯于把考试作为衡量课堂教 学质量的主要、甚至唯一的标准，把一次考试或几张试卷的成绩视为 指标来衡量教学质量，并以此来决定老师的奖惩、晋升或降级；对学 生做出区别或选拔。 反思我国中学现行的课堂教学评价，笔者认为主要存在以下问题： 一、在评价的方向上，只是一种面向过去的评价，只着眼于评价对象 个人在评价前的教学表现，不注重其未来发展。二、在评价的目的上， 以奖惩为目的，不以发展提高为目的，这势必影响被评价者的坦诚态 度，滋生功利主义和虚假行为。三、在评价的对象上，它只是面向少 数的评优者，很难顾及到全体成员的发展。四、在评价的标准上，主 要是看考试成绩，缺乏科学性。所有这些问题都反映出物理课堂教学 评价，无论在观念上，还是方法、策略上，都存在着许多问题。这些 问题，不仅不利于师生的健康发展，而且有碍于素质教育的贯彻实施。 因此，现行的物理课堂教学评价制度急需改革。 2 国内外研究的动态 教学评价理论的研究由来已久，特别是在桑代克的“无论什么东 西，只要存在的，总存在于数量之中( w h a t e v e re x i s t sa ta l l e x i s t si ns o m ea m o u n t ) 以及美国教育专家麦柯尔的“任何东西，存 硕士学位论文 在于数量中的，都可以被测量”怛。( a n y t h i n gt h a te x i s t si na m o u n t c a nb em e a s u r e d ) 等思想的影响下，教学评价理论研究已全面展开。 尤其是二十世纪三十年代以来，当时美国因经济的萧条而开始对教育 进行反思，并于1 9 3 3 一1 9 4 0 年间，美国进步主义教育协会负责人艾钦 领导了一项长达八年之久的中学课程改革运动，这就是有名的“八年 研究”口1 。实验研究表明：传统的教学评价是片面的，不能了解知识 的过程和人格的发展h ，并进一步指出，评价应该是一种确定行为实 际变化的程度的过程临1 。 在国外，教学评价理论取得了丰硕的成果，一部部专著如雨后春 笋般地相继问世。先有美国的格郎兰德的教学测量与评价，该书指 出了评价趋势发展问题阳3 ；布卢姆的教育评价提出了发展性教学 评价n 1 的概念，后有许建钺、赵世诚编译的简明国际教育百科全书 一教育测量与评价，这一专著指明了教学评价的特征和作用聃1 。所有 这一切都在昭示我们：国外对教学评价理论的研究已经迈出了具有划 时代意义的一步。 我国自改革开放以来，教育测量与评价的理论研究和实践也取得 了一定的进展。教育测量、教育统计、教育评价等课程得到了恢复和 一定的重视。为了缩短与国外的差距，现在出现大批学者，他们不但 了解国外评价科学的发展动态，而且也开始重视对评价理论的研究， 并取得了初步的成果。 尽管如此，教学评价的问题依旧层出不穷，正如美国教育测量与 评价领域的一位资深教授在评论1 9 6 0 年以来的教育评价之发展变化 时所说的那样：“教育评价虽然发生了种种变化，但只不过是改变了冰 山的一角，在评价的理论方面，虽然有所进步，但不是革命”旧1 。由 此可知，教学评价理论体系刚刚起步，还有许多问题尚待研究和探讨。 因此，笔者在这种形式下选择了该研究课题。 3 研究的目的和意义 物理课堂教学评价在课堂教学过程中具有举足轻重的作用。然而， 在我国当前物理基础教育中，物理课堂教学评价问题颇多，这些问题 严重阻碍了课堂教学改革的进程。随着我国新一轮基础教育改革的逐 步推进，笔者也结合自己多年的教学实践和观察、反思与体会，深深 感受到物理课堂教学评价制度的改革和创新日益显得重要。因此，笔 者希望通过该课题的研究以达到下面三个目的。 首先，笔者想通过该研究课题，尽量客观、全面地说明现行物理 课堂教学及相应的课堂教学评价的现状与存在的问题；让每一位物理 教师或其他同行，了解目前物理教学的具体实践和理想的物理课堂教 学的差距。笔者以此为依据，与所有物理教师，本着对教育高度负责、 发展性物理课堂教学评价之研究 对学生的未来发展负责的态度，以最大的热情投入到物理新课程改革 的洪流中去。 其次，尽管物理课堂教学评价的理论研究已开展得轰轰烈烈，可 谓是百川汇合的入海口。但是在物理课堂教学评价的具体实践中，人 们主要依据两种评价理论：一是传统的、以评价结果为主的终结性评 价。这种评价模式依然占有一席之地，在部分地区，甚至是绝对的地 位。终结性评价过于注重以往的教学结果，无暇甚至不屑顾及教师的 提高和学生的未来发展，它与人本主义的教育理念是背道而驰的，与 教育是使人成为他自己的根本目标的做法是格格不入的。这种评价在 教育实践中导致了应试教育的不良结果，致使培养出的人才违背了人 的全面发展的要求。二是重在过程、注重未来发展的、体现人本主义 教育理念的发展性物理课堂教学评价。本研究在透彻分析传统的物理 课堂教学评价优缺点的基础上，经过辩证的扬弃和整合的过程，吸收 终结性课堂教学评价体系的合理的内核，重新确认发展性物理课堂教 学评价的地位。笔者依据已有的、且广为流传的教育评价理论，结合 当代具体教育背景，在他人的基础上，对发展性物理课堂教学评价理 论，做进步地研究和探讨，尤其是对物理课堂教学中的人文精神因 素、创新能力因素做试探性的研究，希望这些初步研究能对物理课堂 教学评价理论有微薄的贡献。 最后，笔者谨以希望广大物理教师，在发展性物理课堂教学评价 理论和物理新课程标准的正确指导下，用发展性物理课堂教学评价的 先进理念武装自己，结合各自的学校、班级、学生个人的实际，用发 展性物理课堂教学评价的基本原则、方法、策略，有步骤、有计划地 指导教学实践，使我们的物理课堂教学真正从应试教育的误区中走出 来，以一种崭新的姿态步入二十一世纪素质教育的伟大实践中去。 经济全球化、信息化的浪潮扑面而来，知识经济所处的地位越来 越突出，所有这些都需要既有创造性又有高尚人格的人才来支撑。如 何加速对此类人才的培养，以供飞速发展的社会所需求，是当今期待 解决的问题。在这种新形势下，物理课堂教学评价的地位和作用显得 异常重要。千千万万的物理学科专家和物理教师在具体的教学实践中， 创造了不少科学的课堂教学评价的方法、策略及手段，传承并发扬之 则是我辈义不容辞的责任。本文试图在此基础上做些探究，使物理课 堂教学评价在物理教学中有一个比较完整的体系，并以此来指导物理 课堂教学的具体实践，为培养富有个性的、全面发展的高素质人才开 创一条新的道路。 硕士学位论文 第一章物理课堂教学评价的功能和意义 1 1 有关评价概念的界定 1 1 1 评价概念的界定 从本质上说，评价是一种价值判断的过程，是对客体满足主体需 要的程度的判断n 刨。美国学者格朗兰德( g r o n l u n d c n e ) 早在1 9 7 1 年就提出了一个有关评价的简洁的表述：评价= 测量( 量的记述) 或非测 量( 品质的记述) + 价值判断口。由此可知，评价就是在量或者品质的记 述的基础上所进行的价值判断的过程，这种评价过程包含两个部分： 一是教育事实的测量，二是价值判断的过程。 1 1 2 教育评价概念的界定 教育评价的概念是一个复杂的主题。迄今为止，关于什么是教育 评价并无统一定义，它在概念上得到明确界定并在理论和实践上有较 大发展的是从上世纪三十年代开始的。1 9 3 4 年，泰勒应邀主持“八年 研究”的评价工作，他强调：不仅要评价知识的掌握程度，还要评价 人的行为，对知识的应用、分析、综合等高层智能，而且要评价兴趣、 态度、价值观等情感特征，并提出：评价过程实际上是一个确定课程 与教学计划实际达到预期目标程度的过程，并提出了教育评价的概念。 还有人认为：教育评价就是教育测量，如桑代克( r l t h o r n d i k e ) 、赫 根( h e g a n ) 与耶贝尔( e b e l ) 等人持这种观点n2 i 。其次还有人认为：教育 评价是一种有系统地去寻找并收集资料，以便协助决策者在多种可行 的途径中择一而行的过程。这种观点得到多数人的认同u2 | 。上述几种 解释，虽则各有可取之处，但是都不全面。笔者认为：教育评价应是 一种系统地收集评价对象的资料的活动，把实际的表现与理想目标相 比较，以便帮助决策者进行选择、决策，以期达到教育增殖的过程。 1 1 3 教学评价概念的界定 教学评价隶属于教育评价，关于教学评价可以从两个层面上去理 解：一是包括学校教学管理在内的教学工作评价，二是对教师教学( 主 要是课堂教学) 的评价n 引。关于教学评价的定义，施良方等认为：教学 评价是以教学为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关 教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断，并为被评 价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程n 4 | 。 1 1 4 课堂教学评价概念的界定 发展性物理课堂教学评价之研究 课堂教学评价是学校评价工作的重点，也是教学评价的核心。关 于什么是课堂教学评价，有学者认为，课堂教学评价是指通过听课对 教师一节课的教学状况做出价值判断，是根据教师课堂教学评价指标 体系中的各项指标和评价要素进行评价的活动n5 | ；但是也有学者认为： 课堂教学评价是以教师的课堂教学为研究对象，依据一定的标准和方 法，对教与学的过程和效果做出客观的衡量和价值判断的过程u6 j 。笔 者认为：课堂教学评价是以激励和提高为目的，依据科学有效的评价 理论，对教师的课堂教学做出价值判断的过程。 1 2 物理课堂教学评价的功能 物理课堂教学评价是物理教学的一个重要组成部分，它在具体教 学实践中的作用和功能是多方面的，主要体现在以下几个方面。 1 2 1 物理课堂教学评价具有导向功能 课堂教学评价对课堂教学实践具有十分强烈的导向作用，任何评 价都有其鲜明的指向性。物理课堂教学评价的导向作用是不可抗拒的， 它是教学实践的指挥棒。关于什么样的课是一堂出色的课，什么样的 课又是一堂糟糕的课，往往会直接影响课堂教学的发展方向。以前我 们提倡以知识为本，物理教师力求将物理概念、规律讲清讲透，通常 使用大量的习题来加深对概念的理解、对物理规律的记忆；后来又提 出加强双基的要求，教学目标从原来单纯的知识学习转为知识和技能 的学习，这势必要求教师不但要就概念和规律进行教学，而且应加强 物理实验教学；而现在提出以学生发展为本的教育要求，课堂教学理 应致力于全面提高学生科学素养和人文素养的总要求。物理教学必须 从知识、情感、创新等多方面对学生进行教育。 1 2 2 物理课堂教学评价反馈功能 从信息论的角度看，物理课堂教学评价的过程可以分为三个阶段： 第一阶段是通过观察、收集课堂教学的信息。第二阶段是整理、分析、 处理相关的信息。第三阶段是以一定的教学观念为指导，在信息处理 的基础上，依据一定的教学目标，做出价值的判断。我们在第一阶段 收集的大量课堂教学的信息是他们渴望得到的信息，利用这些反馈信 息，师生双方都可以了解课堂教学的成绩和不足。一个优秀的物理老 师，在具体的教学实践中，是十分重视评价的反馈功能的。 1 2 3 物理课堂教学评价的研究功能 课堂教学评价还可以发挥一定的研究功能，有力地推进物理课堂 教学改革，提高教学水平，丰富课堂教学经验。物理新课程改革对物 理课堂教学提出了全新的要求，要求我们转变那种妨碍学生创新精神 硕士学位论文 和实践能力发展的落后的教育模式。如何按照提高全民族的科学素养， 使学生获得终生可持续发展的要求，改进物理课堂教学，这确实是刻 不容缓的，急需解决的课题。我们可以通过听课、说课、评课等课堂 教学评价的方法，深入开展研究，逐步改革物理教学模式，制定相关 的课堂教学策略，完善课堂教学设计，改进课堂教学活动，丰富课堂 教学手段，最终使物理教学服务于培养跨世纪一代创新人才的总目标。 1 2 4 物理课堂教学评价的激励功能 通过物理课堂教学评价，可以促进教育行政管理部门和学校领导 学习、研究教育理论，探讨、研究评价标准，深入课堂听课，参与课 堂教学管理；同时，通过一系列的教学活动或教学实践，有利于领导 掌握现代教育的规律，学会科学的教学管理方法；而且通过课堂教学 评价，在有比较、有指导的具体教学实践中促进广大教师努力钻研教 材，积极探讨教学教法，交流教学经验，从而有利于大面积地提高教 师的课堂教学水平。 1 2 5 物理课堂教学评价的鉴定功能 通过对学生学习行为的结果、情感、技能诸方面进行科学的评价， 能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期的目的。科 学的课堂教学评价的方法，能对具体教学过程中教师的教和学生的学 做出客观的质性的评价，从而为教学的鉴定提供有利的依据。 1 3 物理课堂教学评价的意义 教学评价是整个教学活动中一个不可缺少的基本环节，它在教学 过程中有着及其重要的意义。它从整体上调节和控制着教学活动的进 行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到目标。具体看来，教 学评价的意义主要体现在以下几个方面。 1 3 1 加强课堂教学评价工作有利于加速和深化物理课程改革 自从课程改革以来，我国物理课程改革工作有了较快的发展，同 时，物理课程的落后，尤其是物理教学实践所呈现的问题也更加突出， 主要表现在课堂教学的思想、内容、方法等方面。要使物理课程改革 少走弯路，沿着正确的方向前进，必须借助于教学评价工作。通过可 行性评价，论证和确立改革的方案；通过实施性评价，引导改革的进 程和方向；借助总结性评价，全面认识改革的成果和作用。总之，教 学评价可以为课程改革提供多方面的反馈信息，藉此控制和调整改革 的方向和进程，从而加速和进一步深化课程改革。 1 3 2 加强课堂教学评价工作有利于全面提高教学质量和水平 发展性物理课堂教学评价之研究 当前，由于受应试教育的驱使，我国基础教育的质量与培养要求 有很大的差距。学校教育中普遍存在重文化知识的传授，轻人文精神 的教育；重死记硬背的训练，轻创新能力的培养，重书本理论的灌输， 轻实践创造的锻炼的现象，尤其是人格方面的教育则很少给予关注。 要改变学校这种教育现状，必须加强教学评价，借助教学评价的导向 和激励作用，全面提高教学质量和办学水平，使学校教育朝着健康积 极的方向发展。 1 3 3 加强课堂教学评价工作有利于纠正“应试教育”的错误倾向 众所周知，我国中小学的教育教学工作在很大程度上还是“应试 教育”的翻版。通常一个学校的“升学率”的高低成了地方教育行政 部门、学生家长和社会衡量学校教育质量好坏的唯一标准。这种对“升 学率”指标作用的片面强化和学校对“升学率 的片面追求造成了大 多数学生人文素养、科学素养和身体素质的下降，这种“应试教育” 严重影响了“素质教育”的贯彻和实施。究其原因，显然与我们对教 育目标和成果缺乏科学的评价制度有关。因此，树立和制定全面评价 学校教育工作和质量的观念及科学标准，建立健全学校工作的评价制 度，可以在一定程度上纠正“应试教育 的错误倾向，端正办学的指 导思想，有效贯彻人本主义教育理念。 1 3 4 加强教学评价工作有利于提高学校教学的科学管理水平 长期以来，我国学校管理工作一直停留在经验阶段，各级教育管 理者往往是凭借不全面的资料甚至主观印象来进行管理和决策。这难 免造成管理工作上的失误，影响教育事业的发展。借助教学评价工作， 不仅可以帮助管理者准确、全面地获取有效的教学管理的资料和依据， 提高学校教学管理的质量和效率，同时还可以帮助管理者提高科学管 理的素养，从而促进教学管理不断向科学化发展。 硕士学位论文 第二章物理课堂教学与课堂教学评价的现状调查及分析 为了确保物理课堂教学评价具有针对性和实效性，真正发挥导向、 激励、反馈、研究和鉴定的功能，本人认为很有必要对现行物理课堂 教学实际( 如教学思想、教学设计、教学手段、教学效果) 以及目前 的物理课堂教学评价情况进行仔细地调查，这对改革和制定符合现代 教育理念的发展性物理课堂教学评价标准和操作体系，具有重要的意 义。 出于获得原始数据和第一手材料的考虑，该调查从两个层面上去 进行：就学生而言，以问卷的形式调查物理课堂教学的情况；就教师 而言，以访谈的形式调查物理课堂教学评价现状及教师对评价的态度。 2 1 物理课堂教学现状的问卷调查 调查的对象主要集中在邵阳和长沙几所市区的重点中学( 为保密 起见，有关学校和班级名称一律以匿名形式出现) 。对象的选取基于以 下几点考虑：首先，在这些学校，笔者有许多同学或朋友，因此调查 时，有利于获得真实可靠的材料；其次，这些地区的教育教学工作， 近年来有了长足的发展，正在向教育示范区迈进，因此，这些学校的 物理课堂教学现状比较接近物理教学实际。选取市区重点中学，主要 是考虑，相对普通中学而言，物理教师的教育理念和业务素质以及学 生的素质相对较高，更能体现物理教学的改革与发展。市区中学未能 处理和解决的问题相对于一般中学而言，更具有一定的代表性。 2 1 1 现行中学物理课堂教学的现状调查表 为了做好调查，本人设计了如下调查表，表的设计原则是保证所 调查的问题是物理课堂教学中的最为关键的问题，如学习心理、教学 方式、教学内容、教学评价等等，因为这些问题处理的好坏会直接影 响学生的未来发展。 做答说明：下面每个问题都给出了a ，b ，c ，d 几个选项，务必 请学生自己在每个问题中选出最符合本人实际的答案。 ( 1 ) 你的个人情况的调查 1 、性别 a 、男b 、女 2 、你所在的年级 a 、初二b 、高一c 、高二d 、初三 e 、高三 发展性物理课堂教学评价之研究 ( 2 ) 你学习物理科学的心理的调查 3 、你对学好物理的信心 a 、失去信心b 、信心一般c 、比较有信心d 、充满信心 4 、你上物理课的态度 a 、认真b 、比较认真c 、不够认真d 、很不认真 5 、你对学习物理的兴趣 a 、比较有兴趣b 、有浓厚的兴趣c 、兴趣不大d 、没有兴趣 ( 3 ) 课堂教学方式的调查 6 、物理课上，你喜欢哪种学习方式 a 、习惯听老师讲b 、喜欢讲讲练练c 、喜欢讨论，练习，实验，自 主活动的时间多点d 、喜欢学生自己提出问题，然后师生共同探讨， 在解决问题的过程中主动学习 7 、你们在课堂上主动向老师提问的情况 a 、存在许多同学都能主动提问b 、不普遍存在，一般是成绩好的同学 提问c 、不普遍存在，一般是成绩差的同学提问多d 、基本不存在 8 、在课堂上，对于老师提出的问题，你们反映是 a 、积极思考，踊跃回答问题b 、能回答，但不踊跃c 、只在下面讨 论，不回答d 、思考不积极，保持沉默 9 、学生中有预习和复习习惯的有 a 、比较普遍b 、大约一半c 、比较少d 、几乎没有 1o 、学生在预习中，老师有无提出明确的要求和目的 a 、有明确的目的b 、要求预习，目的不明确c 、对预习老师不做要求 1 1 、课堂教学中你最适应老师的教学方法是 a 、以讲授为主b 、以实验探索为主c 、以辅导学生自学为主d 、以创 设情境，让学生发现和提出问题，然后指导解决问题的方法为主 1 2 、现行课堂教学中你的老师最常使用的方法是上述哪一种 ab cd 13 、你在课堂上当堂质疑时，老师的态度是 a 、欢迎和鼓励，并可能回答好b 、能接受，根据具体情况，有的当 堂解决，有的课后解决c 、对质量高的提问很高兴，对基础知识的提 问有时会反感d 、不喜欢学生当堂提问，要求其课后再问 1 4 、教材中的每个演示实验老师在课堂上 a 、基本上都做b 、不但都做，还设计和增加一些小实验c 、选做一 部分d 、基本不做 1 5 、在课堂教学过程中，你所在的班级有无学习小组或合作小组 a 、有正式的学习小组b 、有非正式的学习小组c 、独立学习 ( 4 ) 学习内容情况的调查 1 6 、你对上物理实验课的态度 硕士学位论文 a 、很喜欢b 、比较喜欢c 、抱无所谓的态度d 、不喜欢 17 、从整体上看，你认为学习物理方法与学数学方法 a 、基本一致b 、有差异，但不大c 、有明显差异d 、几乎没有 18 、你对目前的物理学习效果感到 a 、满意b 、比较满意c 、不满意d 、很不满意 1 9 、课堂教学中，你认为老师最重要的是让学生学到 a 、学科的知识体系b 、解决问题的思路和方法c 、以学科知识体系 为主，以解决问题的思路和方法为辅d 、以学科知识体系为辅，以解 决问题的思路和方法为主 2 0 、物理实验教学中，教师着重关注的是 a 、提高学生的观察和动手能力b 、让学生掌握科学研究的思路和方 法c 、培养学生的探索精神和合作精神d 、完成教学任务 2 1 、在课堂教学过程中，教师是否经常联系现代科技和实际生活情景 来进行教学 a 、经常有b 、有，但很少c 、几乎没有 22 、课堂教学中，教师是否经常利用物理学史的内容来进行教学 a 、经常有b 、有，但很少c 、几乎没有 2 3 、在具体教学过程中，老师是否引导学生理解物理概念，规律以及 实验的思维方法和研究 a 、非常重视b 、比较重视c 、一般d 、关注概念，规律的理解和应用 2 4 、在教学过程中，教师对学生有无正确的学法指导 a 、非常重视b 、比较重视c 、一般化d 、感受不明显 ( 5 ) 学习评价情况的调查 25 、目前，教师和学校对你的学习进行评价主要是依据 a 、考试成绩b 、平时课堂表现c ，、和老师的人际关系 2 6 、你觉得教师对你的评价如何 a 、很不合理b 、高于实际情况c 、合理d 、没有意义 2 7 、教师对你进行评价时，最影响你的评价结果的是 a 、考试成绩b 、人格c 、创新思维能力 2 8 、对你的学习进行评价，你认为应该采用 a 、考试与平时表现相结合b 、主要通过考试由成绩决定 c 、只 看平时表现d 、完全由考试成绩决定 发展性物理课堂教学评价之研究 2 1 2 问卷调查结果统计 表2 一l 物理课堂教学调查结果统计表： 项 人a 项b 项c 项d 项e 项 目 a bcde数 百分百分百分百分百分 比比比 比比 38 9 88 07 6 0 2 6 23 13 7 43 0 5 2 90 4 5 81 4 84 41 202 6 22 25 6 5 1 6 94 60 51 3 4 4 08 2402 6 05 21 5 3 1 51 50 63 65 2 1 3 2 4 20 2 6 2 1 4 1 9 75 0 31 60 76 2 1 3 41 0 5 40 2 6 02 45 1 53 72 0 80 84 2 1 5 24 42 4 0 2 6 21 65 81 6 89 20 91 8 7 01 4 82 402 6 072 6 95 6 99 20 1 07 89 48 8002 6 03 0 3 6 23 3 800 l l6 83 83 21 2 202 6 02 6 1 4 61 2 44 70 1 21 9 62 01 62 802 6 07 57 8 6 31 0 90 1 31 2 21 0 23 060 2 6 04 73 9 21 1 52 30 1 41 2 82 4 1 0 0802 6 04 99 33 8 63 10 1 5 4 07 81 4 2002 6 01 53 05 500 1 67 01 3 45 0802 6 22 75 l1 93o 1 73 01 1 21 0 41 402 6 01 24 34 0 050 1 82 88 21 2 42 602 6 0l l3 1 54 7 5 1 00 1 92 07 85 61 0 62 6 083 0 2 1 54 0 50 2 03 81 87 41 2 00 2 6 01 8 46 92 8 54 6 20 2 l6 21 5 24 600 2 6 02 45 8 51 7 500 2 22 61 4 29 2002 6 01 05 4 63 5 400 2 34 61 1 43 07 002 6 01 84 3 8 1 1 32 6 90 2 41 81 0 61 0 43 40 2 6 2 74 0 5 3 9 31 30 2 51 8 2o5 2 2 602 6 07 0 0 2 01 00 2 61 5 62 65 2 2 602 6 06 002 01 00 2 7 1 8 25 22 6002 6 07 02 01 000 2 82 0 8 l l 1 52 602 6 08 04 35 71 00 从该调查结果统计表中，笔者发现，目前的物理课堂教学确有不 少问题，本人将在后面的相关分析中就教学调查结果进行详细地分析。 2 2 物理课堂教学评价状况的访谈调查 为了对现行的物理课堂教学评价的状况有更清楚的了解，笔者对 四所中学的部分物理教师就课堂教学评价进行了认真访谈。 硕士学位论文 2 2 1 开放型访谈 访谈是一种具体而深入地了解有关典型或个人经历的有效的方 法。美国知名学者贝利认为：访谈不仅灵活，而且回答率高，具有所 提出的问题均能得到回答的优点n 7 | 。 为保证访谈的代表性以及调查结果的客观性、真实性和可靠性， 访谈方法采用目的性的抽样，即：根据研究目的选择具有为所研究的 问题提供大量信息的样本( 人、地点、事件) n8 | 。出于尽量使访谈样本 含盖各个层次之目的，笔者对教师的年龄、性别及学历都提出了一定 的要求；同时也为了消除访谈老师的防卫意识和其他思想包袱，以便 得到相对客观、真实的反映，访谈前，笔者就纯学术性的研究目的反 复申明。每所中学，笔者视具体情况而定，邀请6 到8 位教学经验丰 富、改革意识较强的物理骨干教师，从四个方面就教学评价进行认真 的访谈。 ( 1 ) 物理课堂教学评价的指导思想和目的 a 校的李老师说： 我看现在的物理课堂教学评价的指导思想，似乎是为了学生的全 面发展，为了培养学生的实践能力和创新精神。领导也反复强调说， 要培养富有个性的学生。而实际上并不是这么一回事，评价的依然是 一些机械记忆的量化的物理知识，依旧是看考试的分数。考试一般都 是上面组织安排的，有条条框框的，老师、学生都得围绕着它转。对 我们的评价，主要是看学生的成绩和领导的评价；对学生的评价，主 要是看成绩和老师的评价。我觉得问题的关键是要将精神落到实处。 ( 2 ) 评价的功能 教学评价的功能是多方面的，但是从根本上说是两大功能，即发 展功能和管理功能。所谓发展功能，就是通过物理课堂教学评价激发 学生学习物理的兴趣和教师教学的热情，提高教学质量，促进学生个 性全面发展和教师的专业发展。所谓管理功能，是指用教学评价对教 师评定教学成绩，决定晋升或降级；对学生区别优劣，进行选拔淘汰。 以下是几位物理教师对评价功能的看法。 b 校的王老师说： 我认为，目前的物理课堂教学评价，对老师来说，就是为了排名 次，发奖金，而不是为了改进教学，提高教学质量。听说有的学校还 搞什么末位淘汰制，每年都有一两个人下岗。你看，我们作老师的也 不容易呀，大家平时干得都挺苦的，又没有一技之长，万一下岗怎么 办，因此我们做老师的心里压力特别大，现在不是提倡要切实减轻学 发展性物理课堂教学评价之研究 生负担吗，我认为同时也应该减轻教师的负担。 c 校的龚老师说： 尽管我们的校长在评价我们时说，评价是为了促进教学质量，为 了帮助大家更好实现有效教学，但实际上，最后评优、发奖金还不是 看评价的结果。所以大家都心照不宣，你评价什么我就教什么，至于 要搞素质教育，发展学生的个性，能顾得过来更好，顾不过来也无可 奈何。说实在的，不是我们不愿意搞素质教育，我们也很想在课堂上 多给学生一些自主活动的时间，多培养他们的实践能力和创新精神， 可是实在没那么多时间。如果物理教师在具体课堂教学实践中围绕上 面的要求做，这样就妨碍了教师的自主性的正常发挥，也不利于学生 的个性发展和素质教育的贯彻实施。 ( 3 ) 评价的类型 从评价的过程上分类，评价一般可分为：诊断性评价、形成性评 价和终结性评价n9 | 。传统教学评价注重终结性评价，这种评价往往是 在教学结束之后进行的，孤立于教学整体的有机联系之外，常常不能 有效地反馈信息；而形成性评价是在教学过程中进行的，它是课堂教 学的有机组成部分，使物理课堂教学信息能得到准确、及时地反馈， 从而有利于师生的共同发展。 c 校的张老师说： 我深深感觉到物理课堂教学评价应该贵在平时，对老师的教学水 平的评价也不能只看一两次公开课的质量。有的老师为了上好一次公 开课，准备了很长时间，有时还求助别人，结果可能很成功，但是平 时上课却并不怎样；考试成绩也不能反映一切，有的教师死扣大纲和 上级的考试精神，把学生教得很苦，虽然最后成绩不错，但学生也给 教死了。对学生的评价也是一样，不仅要关注学生知识的获得，更要 关注学生的未来发展( 人格的、能力的以及情感的) 。多元智能理论不 是强调要在平时观察学生，注重情景化评价吗? 今后评价理应从发展 性物理课堂教学评价方面发展。 ( 4 ) 对物理课堂教学评价的现状的总体看法 对物理课堂教学评价的总体看法包括各位物理教师对他们自己学 校物理课堂教学评价的看法，以及他们提出的一些建议。 d 校的刘老师说： 以前由于学校基本上只看考试成绩，所以我们在课堂上所选教的 内容基本上也是为了让学生能考个好成绩。虽然学校也在喊要搞素质 教育，但其实很难展开，教学大纲的内容都很难上完，哪里还有时间 硕士学位论文 搞素质教育。现在做得好的，是平时搞点素质教育，但一到考试前一 个月左右必须要搞应试教育了，没办法，否则学生考试考不好，怎么 交代。试卷是上面出的，他们才不管什么素质教育，只管照大纲出题。 a 校的陈老师说： 说到物理课堂教学评价，我看最苦的是教师和学生了。我们做老 师的也想一切为了学生，发展学生的潜能，注重学生的未来发展，但 事实上是行不通的。这也不能完全怪领导，说实话，他们也没有办法 呀，上面要成绩，家长要成绩。因此，我们做老师的只能努力满足上 面的要求、家长的要求。 c 校的汤老师说： 我觉得现在的物理课堂教学评价在一定程度上束缚了教师自由发 展的空间，上面的要求太多，管得太死。应该根据学校的实际，能多 给我们一点自主权。我们身为教师，当然希望学生成才，但是，如果 总按照教学大纲上的要求，按照考试的要求去教学生，我认为是走不 通的。物理课堂教学评价的目的应该是有利于学生和教师的提高和发 展，而不是让学生和老师整天提心吊胆；另外，我认为不能凭一两节 课的情况来认定一个教师的课堂教学水平，应该看平时的表现。 b 校的肖老师说： 我觉得你选择的这个课题很有研究的价值，这正是我们广大物理 教师一直不满意、有困惑的问题。如果你能研究出一套行之有效的物 理课堂教学评价方案，真是为我们做了一件大事。说实在的，我对我 们现在的物理课堂教学评价是很不满意的，主要的是，教师缺少自主 权，虽然也让我们写自我评价，但最后决定的还不是领导? 而且，我 们现在感觉特别累，一方面要搞素质教育，咱课堂教学中要发挥学生 的主动性，要开发学生的潜能，培养各种素质，这务必要在课堂教学 中让学生动起来，让学生自我学习，要花掉很多时间；但是另一方面 又要完成教学大纲上规定的教学目标。其实要完成这些目标就要花掉 全部课堂教学时间，哪里还有时间搞能力培养；再如，物理课堂教学 评价的内容无非是考试，因此，教师课堂教学时，只是一味地向学生 灌输知识，无视对他们进行能力培养，尤其是对物理教学的人文精神 和创新精神置之不理。试想，这样的人才能适应社会的发展吗，这种 有知识而没有高尚的道德情感，有才华却无创新能力的学生何以为国 家和民族做出应有的贡献呢? 我觉得很有必要对物理课堂教学的人文 精神、教学规范及创新因素进行全面的综合评价。 2 2 2 访谈结果综述 研究期间，笔者共访谈了3 2 位物理教师，总的而言，绝大多数的 物理教师配合相当积极，基本上能做到“知无不言、言无不尽”。因此， 发展性物理课堂教学评价之研究 访谈的结果还是相当令人满意的。现将访谈结果综述如下。 ( 1 ) 在物理课堂教学评价的指导思想和目的上，存在的主要问题 是文件精神与实际做法相违背。 ( 2 ) 在评价的功能上，对教师而言，主要是奖惩功能，不是强调 对教学激励和提高；就学生而言，重心落在区别或选拔功能上，不是 注重学生个体的未来发展。 ( 3 ) 在评价的类型上，现在依然是以终结性评价为主，轻视过程 评价；评价过程和教学整体过程相脱离，致使评价信息很大程度上不 能反映教学本身。绝大多数教师极力倡导形成性评价，主张评价贵在 平时，不是一时。 ( 4 ) 总体上，评价内容过于强调知识记忆，轻视能力提高，忽视 人格发展。 2 3 教学调查的结果与评价访谈的结果的相关分析 2 3 1 教学评价与学生学习心里的相关分析 在问卷中，你上物理课的学习态度和对学习物理的兴趣的选项中， 选学习态度认真和比较认真的共有7 8 5 ，对物理学习有浓厚兴趣和 比较有兴趣的占有6 7 ；在所调查的样本中，选择兴趣不大和没有兴 趣的有3 3 。项目( 3 ) ，在对学好物理的信心的调查中，有信心和比 较有信心的有5 9 5 ，其中信心一般和失去信心的有4 0 5 。由此看出， 尽管态度较认真的有7 8 5 ，占了绝大多数，可是学生对物理学习的 兴趣和信心的指数明显有下降的趋势，这当然有物理课程要求提高的 原因，但更多的是教学评价的原因。由于现行的物理课堂教学评价的 内容仍然以知识为本，因此，在课堂教学中，老师对学生重在关注物 理知识的灌输，过分重视智力因素的培养，对学生的非智力因素关注 不