（教育技术学专业论文）针对学生差异的高中信息技术课分层教学研究与实践.pdf

中文摘要 任何一门学科都有好、中、差的现象，这是一种必然规律，而信息技术学科所产生 的差异似乎更大一些，随着高中扩大招生以后，学生问的个体差异也随之加火，面对学 生信息技术基础水甲参差不齐，存在较大差异的现状，信息技术教学应如何有效地进行， 这是摆在每一个信息技术教育工作者面前刻不容缓的课题。针刈这课题，有研究者提 出合作学习，有研究者提出探究式教学，分层次教学，研究性学习等等。 本研究正足针对高中学生信息技术基础水平参差不齐，两极分化的问题，以科学的 心理学和教育学理论为基础，以差异教学为主线，对广大教育研究者提出的在班级授课 制下的按能力分组分层教学模式，在高中信息技术课堂中进行了实验研究。实验结果表 明：在高中信息技术课中实施分层教学，不仅满足了不同层次学生的需要，而且充分地 调动了学牛的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的信息素养，因此课堂 教学收到了很好的效果。 文章中既有理论阐述，又有教学实践。希望能对广大一线信息技术教师在改善信息 技术课中学生存在较大差异的现状有所帮助。 关键词：学生差异信息技术分层教学 a b s t r a c t e v e r ys u b j e c th a sg o o d ，a v e r a g ea n dp o o rp h e n o m e n o n ，t h i si san e c e s s a r yr e g u l a t i o n w h e r e a st h ed i 疗色r e n c ew h i c ht h es u b j e c to fi n f o r m a t i o nt e c m 0 1 0 9 yb r i n g ss e e m sg r e a t e r i n c o m p a n yw i t ht h es e n i o rh i g hs c h o o le x t e n d st h en u i l l b e ro fs t u d e n t s ，t l l ei n d i v i d u a l d i f r e r e n c e sa m o n gt h es t i l d e m sa r ei r l c r e a s i n ga l s o ，i nm ef a c eo fm ea c t u a l i t yt h a tt h e s t u d e n t s i n f o m l a t i o nt e c l m o l o g yg m u n d w o r ki s n tu n i f i c a t i o na n de x i s t sb i g g i s hd i f r b r e n c e ， h o wt oa p p l i c a tt h et e a c 上l i n go fi n f o h 】1 a t i o nt e c h n 0 1 0 9 ye f r e c t i v e l yi sai n s t a n tt o p i cb e f o r e e v e r yt e a c l l i n gs t a f f o fi n f o “n a t i o nt e c l l i l o l o g y a i ma tt h i st o p i c ，s o m ei n v e s t 迳a t o r sp u t f o r w a r dc o o p e r a t i o nl e 删n g ，s o m ei n v e s t i g a t o r sp u tf o r w a r de x p l o r a t i o nl e 啪i n g ，d i v i d e h i e r a r c h y1 e 锄i n ga n dr e s e a r c hl e a m i n ga n ds oo n r h j ss t u d ya i m sa tt h ep r o b l e mo fb i g g i s hd i m ：r e n c ea i l dp o l a r i z a t i o nw h i c ht h e i n f o r n l a t i o nt e c h n o l o g yg r o u n d w o r ks t u d e n t so fm es e n i o rh i 出s c h o o le x i s t ；t l l i ss t u d yi s f o u n d e do ns c i e n t i f i cp s y c h o l o g ya 1 1 de d u c a t i o na n dl o o k sd i 腩r e n c e st e a c h i n ga sm a i n c l u e s ；w eh a v em a d eae x p e r i m e n t a t i o nr e s e a r c h ，t h i sr e s e a r c hw l l i c hi sp u tf o r w a r db ym a n y e d u c a t i o n a lr e s e a r c h e r sa n db a c k g r o u n d sc 0 1 1 e c t i v e s c h o o l t e a c h i n gi sg r o u pa 1 1 dd i v i d e h i e m r c h yt e a c h i n gp a t t e ma c c o r d i n gt oa b i l i t y i n 恤ei n j b h n a t i o nt e c l l l l o l o g yc l a s so f s e n i o rh i g hs c h o o l ，t h er e s u l to f t h er e s e a r c hi n d i c a t e st h a td i v i d eh i e r a r c h yl e a m i n gw h i c hp u t i np r a c t i c ei nt h es e n i o rh i g hs c h o o ln o to n l ys a t i s f i e st h er e q u i r e m e mo fd i 丘色r e n t h i e r a r c h y s t u d e n t s ，b u ta l s om o b i l i z e st h el e a r i l i n ga c t i v e n e s so f t h es t u d e m ss l l f f i c i e m l y ， g i v e ss t u d e m sa 1 1i n c e n t i v et oh a v ei m e r e s t i n g i ns t u d ya n di m p r o v et h e i ri n f o 肌a t i o n a c c o m p l i s l l i n e n t s oc l a s st e a c h i n gg e t sa l l - r i 曲tt e a c h i n ge 任b c t i n t h i sa r t i c l e ，t h e r ea r et h e o r e t i c a le x p a t i a t ea n dd i d a c t i c a lp r a c t i c e ih o p et h i s a n i c l ec a nh e l pt h ee x t e n s i v e疔o n t a li n f b r r n a t i o nt e c h n o l o g y t e a c h e r s谢mt h e i r i m p r o v e m e n t t h ep r e s e n ts t a t i l so fm a tt h es t u d e n t sh a v eb 培g i s hd i 如r e n c e si nt h e c l a s so f i n f o m a t i o nt e c h n o l o g y k e y w o r d s ： s t u d e m sd i 旋r e n c e ；i n f o 瑚a t i o nt e c h n 0 1 0 9 y ；d i v i d eh i e r a r c h yl e 锄i n g ； i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导卜进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中 不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学 或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研 究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：盎薹叠日期： a q q 妄! 丝! 丞2 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复 印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它 复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：盔盔登 指导教师签名 日期：滥! 也：卸日 期 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 电话 邮编 f 豸，香 玉壁，c f ：塑 引言 2 1 世纪伊始，我国教育部制定了“在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育 的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展”的战略。从1 9 8 2 年一我国中小学信息 技术教育的起点，到今天，2 0 多年的风雨历程里我国中小学信息技术教育从无到有，从 弱小到壮大，从小规模实验到全面普及，这让我们看到了我国中小学信息技术教育的光 明前景，同时也深切感受到信息技术教育任重而道远。 时下，征值我国新一轮的基础教育改革在党中央、国务院的领导下，正以令人瞩目 的迅猛之势在全国顺利推进，我国的基础教育正在逐渐脱离“应试教育”的轨道向素质 教育的纵深方向推进。 基础教育课程改革指导纲要中明确规定：“大力推进信息技术在教学过程中的 普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，以及教学过程中师生互动 方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境 和有力的学习工具。”从中我们更可以看到信息技术在整个基础教育中的作用和地位。 然而，信息技术作为一门必修课，在高中教育阶段，由于受升学制度的影响，同时 受各地各学校经济状况以及受重视程度的影响，信息技术的教育现状存在很多问题，尤 其目前各地各学校信息技术教育教学中出现的学生信息技术基础水平参差不齐，两极分 化的现象，已经成为了一个普遍现象。其实，任何一门学科都会有好、中、差的问题， 因此，_ 卜几年来，全国各地都在积极开展以学生为主题的教学研究与实践，许多教育工 作者也针对班级中学生差异悬殊的实际情况进行了大量的研究，希望通过恰当的教育教 学策略，使学生在原有基础上有所转变，有所提高，让学生感到成功的快乐，并且在总 结了个性教学实践的基础上，创造性地提出和实施了着眼于不同层次学生发展的分层教 学模式，这一教学策略很快在我国大部分城镇中小学得到实践和探索。 本文正是在各地区广大教育工作者进行的分层次教学的理论和实践的基础上，结合 目前我校信息技术教育的现状，面对学生信息技术基础水平存在的较大差异，就如何开 展分层次教学，采取怎样的教学手段来促进信息技术分层次教学，进而提高学生的信息 素养，从而力求实现面向全体学生的差异实施有差异的教学，促进学生有差异的发展做 了一些初步的探讨。 第一章、问题的提出 1 1 、信息素养的培养是素质教育的重要目标之一 2 1 世纪是一个以信息为中心的社会，以计算机和网络技术为核心的现代信息社会改 变了人类生产和生活方式。在迎接知识经济和信息化社会挑战的时刻，提升学牛的信息 素养成为教育界及其全社会人民共同关注的热点问题，随着多媒体技术网络技术的飞速 发展，人类迈进了信息化社会的大门。而信息化社会的发展要求人的素质与之相适应， 要求人必须具备获取、存储和交流信息的能力。因此信息素养就成为衡量一个人素质高 低的标准，成为人的整体素质的一个重要组成部分。 1 9 9 9 年的第三次全国教育工作会议上作出了深化教育改革全面推进素质教育的 决定。 所谓素质教育，其实质是：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体 学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能，培养创 新意识，注重形成人的健全个性为根本特征；素质教育能使全体学生全面发展，即既熏 智力的教育，又重情感的教育；素质教育是以人为本的教育，即教育的主体是人，尊重 学生在教学过程中的主体性地位，一切的教育或教学活动都是以学生为前提的；素质教 育是注重学生发展的；素质教育是开放的。 素质教育的提出是反“应试教育”之道。这不是面向部分人而是面向全体人，它不 是英爿教育，而是国民教育；不是选拔教育，而是普及教育：不是淘汰性教育，而是发 展性教育。 从发展的观点看，素质教育是一种适宜发展性教育。每个学生在某种能力上的差异， 不是能力在量( 大、小) 上的差异，而是在发展速度上的差异。唯物辩证法的发展观点 认为，每一事物无时无刻不在运动、发展、变化之中。所谓的稳定、静止只是相对的。 人的心智能力办如此，每个f 常的学习者，其每一种心智能力都处在发展之中，他们最 终都有可能获得这些能力，只是获得时间各有不同而已。口1 素质教育的总目标是使学生在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素 质，培养适应2 1 世纪社会发展的新型人才奠定基础。 面对信息化的浪潮，中小学信息技术课程成为全世界基础教育课程改革的热点课 题，提升学生的信息素养成为教育工作者的共识。按照素质教育的观点，强调教育要面 向全体学生。我国中小学信息技术教育也必须坚持面向全体学生的原则。因此，就必须 考虑当前的各个地区及城乡之间的差距，考虑各个地区的信息技术教育资源的差距与不 平衡性，考虑当前的经济发达地区和经济欠发达地区以及城乡之问的学生的已有信息技 术技能的差距。面向全体学生，就必须根据当前实际情况，制定符合大多数学生现有水 平的课程标准以及灵活多样的课程实施模式，以提高全体学生的信息素养为最终目标。 因此，教育的现代化和课程的自身发展都要求我们必须重视信息素养的培养，并将之作 为渗透整个素质教育的核心要素。 1 2 、基础教育课程改革的需要 新世纪之交，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院直接领导 下，正以令人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次课程改革的具体同标是：实现我国 中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。通过课程实施 和学习方式的变革，改变过去课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 基础教育课程改革的核心理念就是以学生发展为本，因为学生是教育的主体，如何 促进学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和谐的发展；发现学生的潜能，发展 其个性，发展其特长，同时根据学生基础和程度等不同，使其分层发展，为学生终身发 展打好基础是基础教育课程改革中课堂教学的根本。p 1 1 3 、高中信息技术课程标准的新理念 信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程标准则是以进一步提升学 生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、 表达与交流的过程中掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，使高中学生发展为 适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。并充分考虑高中学生起点水平及个性方 面的差异，强调学生在学习过程中自主选择，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发 展；强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息 技术解决问题的思想和方法；鼓励学生运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想， 进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路，激发灵感，增进友谊，共同建构健康的 信息文化。 第二章、分层教学的理论基础 任何一fj 学科都会产生好、中、差的现象，这是一种必然规律，但是信息技术学科 产生的差异似乎更大一些，更明显一些，由于我们的学生来自不同的地方，接触计算机 的时间早晚彳i ，因而造就了同一个班的学生计算机的操作水平落差太大，出现讲的内 容有些同学不要听，有些同学听不懂的情况。那么在素质教育和基础教育课程改革的条 件f ，如何利用哜十既能提高教学效果又能克服其不利于体现学生主体性发挥的形式来 组织教学呢? 分层教学理论为我们提供了解决班级授课与因材簏教之阊的矛盾方法。 2 1 、掌握学习理论 当代美幽著名心理学家、教育家本杰明布卢姆( b e n j a m i ns b 】o ( ，m ) 的掌握学 习理论认为：学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变 的：学生学习能力的差异是人为的、偶然的，而不是个体天生的，固有的，因而是可以 改变的；学生学刊能力的差异并不像人们想象的那么大，是可以通过有效的措施得到弥 补的。布卢姆认为，学生之间存在个别差异，主要原因在于学生先前的学习水平和他所 受教育质量的差异，只要在这两方面进行改善，就可以大大缩小学生之间的差异，提高 学习水平和学刊效率。他认为，只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提 供适度帮助和充分的时间，那么，至少理论上说几乎所有的学生都能完成学习任务或达 到规定的学习目标。只有相信这些，教师才可能摒弃原来的错误观念和做法，真正做到 面向全体学生，期待所有学生掌握所教的内容，最终使大多数学生达到他们能够达到的 发展水平。”1 2 2 、多元智能理论 加德纳认为，每个人都或多或少具有8 种智力，只是其组合和发挥程度4 i 同。每个 学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校罩不存在差生，学生的 问题不再是聪明与否的问题，而足在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教育和训 练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。因此，教育应在全而开发每个人火脑里的各 种智能的基础上，了解每个学生的智能特点，尊重学生的个体差异，满足学生多样化的 学习需要，充分发展每个人的个性，使每个学生都能成才。 多7 i 智能理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。因为无论什么时 候不论多么优秀的教师，都不可能找到千篇一律的教学方法，一种教学方法只能适用于 一部分学牛，而对另一些学生则完全无效。这样下去势必会影响学生的学习。而教师如 果能够根据不司学生的特点不断地变换教学方法和手段，就会使学生沿着适合自己智力 倾向的方法来学习。“1 2 3 、教学过程最优化理论 巴班斯基认为，所谓教学过程最优化是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学形 式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内部条件的基础上，组织对教学过 程的控制，以保证过程( 在最优化的范围内) 发挥从一定标准来看最有效的作用。具体 地说就是教师有目的的选择组织教学过程的最佳方案，这一方案能保证在规定时间内， 使教学和教育任务的解决达到可能范围内的最佳效果。 巴班斯基强调，各种教学形式和方法都不可能孤立地存在，它们是相互联系，互相 渗透的。只有多样化的形式和方法，才能为学生的全面发展创造有利条件。 教学过程最优化理论强调以区别的方式对待学生，他认为多数学生学业不良的原因 不在于智力而在于其他方面。不单是在教材难度和广度的区别，更重要的是在于对学生 进行有区别的帮助，使每个学生都能在有限的教学时间里取得他当时最好的成绩，狭得 最大的发展。 2 4 、个别化教学理论 个别化教学的本质就是因材施教，其实质就是根据学生身心发展的特点，采取有利 于学生发展的，适合学生特点的教学方法进行教学，对于各种不同需求的学生，教师可 以在课堂上对他们做出不同的要求，提出不同的问题，其核心是让每一个学生的个性得 到全面发展，不使任何一个学生在教学中处于劣势。 第三章、普通高中信息技术分层教学的研究与实践 3 1 、分层教学的含义 分层教学是在班级授课制的大前提下，根据学生客观存在的个别差异，本着“具体 问题具体分析、具体情况具体对待”的辩证思想提出来的。是在实施素质教育实践中探 索出来的一种新的教学力法。 分层教学关注的是学生的可持续性的、良性的发展。它根据教学的总体目标，在充 分考虑学生的智力因素和非智力因素特点的情况下，将不同的教学对象，按相关影响因 素分成若干不同的教学层次。并根据不同的教学层次提出相应的教学目标，舰定不同层 次的要求，以不同的教学手段进行不同层次的教学，给予彳i 同层次的辅导，组织不同层 次的检测，同的是使各层次学生都能在原有基础上，在各自的“最近发展区域内”得到 充分的发展，使学牛人人有兴趣，个个有所得，从而大面积提高教育教学质量，以达到 完成教学的最终目标。” 简言之，分层教学，就是针对班内不同层次的学生，提出不同的教学目标，创设不 同的教学情景，使各层次学生都能经过努力得到最大发展的教学策略。1 3 2 、目前我国分层教学研究情况综述 一、分层教学指导思想和研究目的 中困教育改革和发展纲要明确指出：“中小学要由应试教育转向全而提高国民 素质的轨道，面向全体学生、面向提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、 心理素质。” 全面实施素质教育，是我国新一轮课程改革的新理念，它要求我们的教育必须面向 全体学生实旋因材施教，并且要相信通过有效的改善教学策略，运用不同的教学方法和 辅导可以使基础知识水平参差不齐的，个性特征、心理倾向以及学习能力不同的学生都 能在原有的基础上得到提高和发展。“ 而分层教学策略，正是基于这一点考虑，本着“一切为了学生为了学生的切” 的原则，在我国基础教育领域里得到了大量的研究与实践。 在高中信息技术的学习中，由于学生的分班是以学生的中考成绩平均分配的，因此 任何一个班的情况都很平均，而就学生信息技术基础水平而言，各班学生的情况也大致 相当，学生的信息技术基础水平均呈现出上、中、下三个不同层次，这种情况如1 i 及时 调整教学策略，势必会造成严重的两极分化问题，要改变这种状况，因材施教就显得尤 为必要。 分层教学策略，就是在教学过程巾，针对不同层次的学生的个性特征、心理倾向以 及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同方法进行教学和辅 导，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，在知识和能力方面都得到充分发展， 先后达到教学大纲的要求。 二、对分层教学已做过的研究 在中国，分层教学的思想渊源最早可追朔到春秋时期的孔子的“因材施教”的教育 主张。 8o 年代术至9o 年代初，随着素质教育的提出和新的招生考试制度的出台，要求 由“应试教育转变为全面提高学生素质的教育，从只面向重点学校( 班) 和升学有望的 学生转变为面向全体学生”，由于实行了就近入学制度，使得各级各类学校的生源结构 发生极大变化，学生之间的差异性和社会对教育质量提出的高要求，推动了中国分层教 学的开展。 _ 二十世纪几十年代初，新一轮的分层教学实验首先在上海市拉开帷幕。在随后的十 几年罩，分层教学受到越来越多的人们的关注和重视，并且在全国各地得到了大量的研 究与实践。但总结起来，分层教学的主要模式有： 1 班内分层目标教学模式 班内分层教学模式又被称为“分层教学、分类指导”教学模式。它以保留原有行政 班为原则，在教学中针对学生基础知识水平的不同，从好、中、差各类学生的实际出发， 确定不同层次的日标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测和评价，使得 各个层次的学生都能在原有基础上得到充分的发展。其具体做法是：首先了解学生的差 异，对学生进行分类；其次针对学生差异，分类设计教学目标；第三面向全体学生，实 施因材施教；第四通过一阶段的学习对学生进行阶段考查与评价。 2 、分层走班模式 分层走班模式实际上是一羊孛运动式的、大范围的分层。它是根据学生的文化课的基 础水平，将学生分成一i 同的层次，这些不同层次的学生组成一些新的班级( 如可称为a 、 b 、c 、d 教学班) 。学生在学习这些文化课的时候，则是在不打破原有教学班的情况下， 按照各自的不同程度分别进入不同的班级去上课。这种分层走班教学模式的优点在于： 同一班级的学生的基础水平大致相当，教师可以按照适应这一层的学生的同一教学目标 进行施教，不会出现“优等生”吃不饱，“学困生”跟不上的局面。 3 、能力目标分层监测模式 知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择适合自己的学习层次，经过 学生一阶段的努力以及后续的学习情况后再进行层次的调整。这种教学模式给学生更多 的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地 联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。 4 、“个别化”学习模式 “个别化”学习实际上是一种广义的分层。它是一种基于网络的“个别化”教学模 式，这种教学模式的实施关键是要为学生设计好适合学生自主选择教学内容、教学目标、 洲练材料及考评资料等素材。学生在教师的指导下，要利用网络逐级逐层的进行学习， 每达到一个目标则自动进入下一个知识模块。 7 5 、课堂教学的“分层互动，合作发展”模式 这种教学模式实际上是一种课堂教学的策略。这种策略中的“分层”是一种隐性的 分层，这就需要教师通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特 k 爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，教学过程中充分发挥小组成员之间的h 帮瓦学形式进行合作式学习，学生之间可以取长补短，共同进步。 6 、定向培养目标分层模式 这种模式多限于职、l p 教育。分层的原则是按照学生的毕业去向进行分层分班。具体 做法是：首先要在入学时进行摸底调查，了解学生的知识和能力水平，更主要的是要了 解学生对就业与升学的选择，同时还要尊重学生和家长的意见，并且反馈学生的自身的 学业情况，给予学生正确的定位。然后，按照学生的基础和发展需要，分成两个进度， 分别注重两个进度在教学目标与知识的难易度的区别，进行合理的教学。i 7 、小班化分层教学 小班化分层教学是许多发达国家早已采用的教学形式之一。它的优势是大班教学无 法相比的。小班化分层教学不是简单的学生人数减少了，关键是教师的教学理念和教学 方法都在转变。它为每一个学生创造了更多成功的机会；为每一个学生提供了更多的活 动空问和时间，能使每一个学生都有更多的参与和展示的机会；同时也为教师因材施教提 供了更好的条件，使每一个学生都能得到教师更多的关注，更细心的指导。 三、我国各地开展分层教学的情况 1 9 9 3 年原卜海市教科所的一个重点课题“适应学生个别差异教学的教学策略研究” 中的“分层递进教学”是一项科研成果，该项研究主要是在班级授课制条件下，针对学 生的个别差异运用学生分层、目标分层、分层施教、分层评价等教学策略，丌展课堂教 学活动，该项研究在原卜海市教科所和虹口区教育学院的合作下，组织指导飞虹中学进 行了实验，从实验结果看实验组学生在知识技能的掌握，学习方法和态度上以及学生的 学习积极性上都与对照组学生有思著差异，经过实验使实验组的学生都在原有基础e 得 到了提高和发展。因此，上海市飞虹中学提出了“教”要适应“学”，教与学统策略 和动态分层策略以及“分层练习”措施的实验。在飞虹中学的带动下，上海市初级中学， 爱围中学等学校也相继加入了分层教学这一实验行列。在随后的几年，江苏，四川、湖 南、辽宁、浙江、山东、吉林、湖北等各省份也相继展开了分层教学的实验研究工作， 各地各学校根据以往能力分班分层教学的优缺点，参照国内外分层教学的相关理论及实 践，在分层教学实验的研究中提出了一些新的见解，并将其运用到分层教学实践中去， 极大的丰富了分层教学的理论及其实践研究。如四川省成都市七中提出了以个别差异和 因材施教理论、掌握学习理论、最近发展区理论以及教学形式最优化理论作为分支教学 理论的依据，并探讨了关于学生差异及了解学生差异的方法的研究。还有南京师范大学 附属中学推行的“必修课分层教学”试验，也吸引了很多教育界同行的注意，该校分层 教学实施的是班际走班模式，将学生分为不同层次的教学班，实验实施f 来效果也不错。 进入二十世纪九十年代末，这一时期参与分层实验的学校更多了，各地各学校针对 前期分层教学实验中的一些问题进行了新的尝试，尤其在分层教学操作要点方面做了改 r 进。如上海市水丰路小学的“分层指导十二条措施”，建承中学的“分层评价方案”，华 阴路小学的“异质合作分层学习”，齐齐哈尔路小学的“自主选择、动态分层”等实验 研究极大的促进了分层教学理论的研究的发展和应用范围的扩展。同时分层教学在原有 基础上又增加了新的分层教学形式，即班际走读式分层教学和小班化分层教学等。如上 海市于1 9 q 8 年以后，在市北初级中学、市一二初级中学，陕西中学等部分初中就班际走 读式分层教学问题进行了仞步试验，试验是在学生学习差异悬殊的数学、英语、写作等 部分学科教学中进行的。同时，也进行了小班化分层教学试点工作。到2 0 0 1 年，卜- 海 市已有近3 0 0 所学校，天津有5 0 多所学校在做着小班化分层教学的研究工作，北京、 汀苏也同样有类似的研究。“” 上述学校就分层教学理论的研究与实践，为我国中小学基础教育中各学科出现的学 生学习差异悬殊的问题，提供了很好的经验。因为任何一门学科都会产生好、中、差的 现象，这是一种必然规律，但信息技术学科产生的差异似乎更大一些，更明显些。由 丁信息技术是门新兴学科，该课程的丌设情况受当地经济状况，学校、家庭、社会环 境、学生的影响不同，因而各地各学校均出现了学生信息技术水平参差不齐的现象。针 对这问题，近几年来，全国各地各学校及信息技术教育工作者就信息技术课分层教学 的研究与实践均做出了大量的研究与实践。如：平谷中学金巍老师的信怠技术课分层教 学的方法与实践。浙江省金华一中的异步分层教学让所有学生学有所成实验；上海延安 巾学的张正心教师的信息科技分层教学促进学生自信心与自主性的同步提高；四川省双 流中学的王鹏老师的基于“非零”起点的信息技术分层教学初探；深圳市翠园中学的邵 晓芸老师的“课堂内分层教学”法信息技术课课堂教学方法探究实验：苏州市吴中区 西山中学吴风芬老师的分层教学在信息技术课中的一点尝试；顺德市北溶镇中心小学的 信息技术课分层教学实验；四川省彭州市第一中学的王涛斌老师的分层教学理沦在信息 技术教学中的运用；南京市第五十中学蔡晓红老师的构建网络教学环境，实旋信息技术 课分层教学的实验等等。 这些学校及老师就信息技术课分层教学实验的理论研究与实践，为我们更好地解决 信息技术课中出现的学生水平小一，两极分化的矛盾提供了很好的方法，更为我的实验 及论文的撰写提供了非常宝贵的经验。 3 3 、传统信息技术课的教学现状分析 一、高中信息技术课学生差异的调查分析 信息技术课是一门很特殊的学科，受各地各学校经济发展，设备好坏、以及学校重 视程度、学生的家庭环境、社会环境、学生个人性格差异、学习兴趣等诸因素影响，导 致学牛间信息技术水平参差不齐，为了更好地了解高一学生信息技术的基础和对信息技 术课的认识，在新学期开始，我们对所有的高一年级的学生进行了一次信息技术基础水 平的调奄问卷，从渊查结果来看，高一的所有班级学生的信息技术基础水平基本相当， 并且各班级的学生的水平均呈现出好、中、差的不同层次，现就我所任教并参与实验的 两个班级的信息技术调查结果列出如下： ( 注两班人数相同，均为6 4 人且每班均发16 4 张问卷收回6 4 张有效问卷) 1 、调查数据 ( 1 ) 、你从什么时候开始使用计算机的? 高中 蕊 小学初中 ( 即初中未， ：课) 对照班1 1 64 4 5 0 6 实验班1 1 5 4 5 4 7 8 ( 2 ) 、你的家罩是否有计算机? 途 有 没有 对照班1 1 62 2 7 8 实验班1 1 5 2 5 7 5 ( 3 ) 、你使用计算机主要用来做什么? 盯 。 学习软件 _ 送。 或打字 娱乐或玩游戏基本不用 对照班1 16 3 4 5 6 1 0 实验班1 1 5 3 3 5 3 1 4 ( 4 ) 、你对o f f i c e 办公软件的掌握程度如何? 较差或 遗 熟练一般 不会 对照班1 1 6 1 4 4 2 4 4 实验班1 1 5 1 6 4 3 4 1 ( 5 ) 、你会在网上搜索资料吗? 百 容 套| 、 会会一点不会 对照班l _ 1 6 3 6 3 4 3 0 实验班1 】5 3 9 3 3 2 8 ( 6 ) 、通常你上网的目的是( 可多选) ? 一 。 查找玩游戏聊阅读新闻 叁| 、 资料或娱乐天或收发邮件 不上网 对照班l _ 1 6 4 1 5 8 4 7 2 8 2 2 实验班1 1 5 4 4 5 9 5 5 3 9 2 8 ( 7 ) 、你对下列哪些方面的内容比较感兴趣( 可多选) ? 一 弊 信息技术网页与多网络程序 _ 、 叁j 基本操作媒体制作技术设计 对照班1 _ 1 62 3 4 8 6 6 1 2 5 实验班1 1 5 2 0 5 3 6 7 1 2 5 ( 8 ) 、你所具有的信息技术知识与技能主要来自? 百 容 社会培训班 赵j 学校的课堂 自学 家长或朋友 对照班1 1 6 5 0 1 7 3 3 实验班1 1 5 5 2 1 7 3 1 ( 9 ) 、评价下在目前阶段你的计算机操作水平? 邀 很棒一般知道点没有接触过 对照班1 1 6 1 6 3 1 4 7 6 实验班1 1 5 1 4 3 4 4 4 8 ( 1 0 ) 、对信息技术课学习的感兴趣程度? 一 容 无所谓( 考试 送j j 很感兴趣较有兴趣 不感兴趣 通过就行) 对照班1 ，1 6 5 5 2 5 1 2 8 实验班1 1 5 5 7 2 2 1 2 9 ( 1 1 ) 、你最喜欢的学习信息技术的方式? 一彝 老师边讲和同学 独立做 其它 j 、睾叁 学生边练一起合作作品 对照班l _ 1 6 4 5 3 1 1 8 6 实验班1 1 5 4 2 3 3 2 0 5 ( 1 2 ) 、你是否愿意老师采用分层教学的方法进行授课? “ 彝 毒叁| 愿意 不愿意无所谓 对照班1 1 6 6 3 1 9 1 8 实验班1 1 5 7 1 1 4 1 5 ( 1 3 ) 、你对学习信息技术课的信心如何? 遗 很有自信较有自信无自信 对照班1 16 1 6 4 1 4 3 实验班1 1 j 1 4 4 4 4 2 ( 1 4 ) 、你认为信息技术课应该如何进行评价( 考试) ? ( 可多选) 懑 笔试上机操作作品考试统考 对照班1 1 6 1 7 8 0 2 0 4 实验班1 1 5 1 2 5 6 7 3 0 9 2 、统计结果分析( 刘照班数据在前，实验班数据在后) ( 1 ) 学生的信息家庭环境。两个班有2 2 或2 5 的学牛家中有计算机，7 8 或7 5 的学生家中没有计算机。 ( 2 ) 学生接触计算机的时问。两个班学生中有4 4 或4 5 的学生在小学丌始使用计 算机，5 0 或4 7 的学生到初中开始使用计算机，而有6 或8 的学生在初中从未用过计 算机。 ( 3 ) 学生对信息技术的感兴趣程度。5 5 或5 7 的学生对学习信息技术课很感兴趣， 2 5 或2 2 的学生较有兴趣，1 2 的学生对信息技术课的学习持无所谓考试通过就行的态 度，而8 或9 的学生对学习信息技术课不感兴趣。 ( 4 ) 学生喜欢的教学内容。4 8 或5 3 的学生喜欢网页与多媒体制作，6 6 或6 7 的 学生喜欢网络技术，1 2 5 的学生喜欢程序设计，2 3 或2 0 的学牛喜欢信息技术基础操 作。 ( 5 ) 学生对计算机的使用。5 6 或5 3 的学生用计算机进行娱乐或玩游戏，3 4 或 3 3 的学生用计算机进行打字或学习软件，1 0 或1 4 的学生基本小用计算机。 ( 6 ) 学生对从网上搜索资料的掌握程度。3 6 或3 9 的学生会从网上搜索资料，3 4 或3 3 的学生剥从网上搜索资料知道一点，3 0 或2 8 的学生不会从网上搜索资料。 ( 7 ) 学生上网的目的。4 1 或4 4 的学生上网搜集资料，5 8 或5 9 的学生上网是为 了玩游戏或娱乐，4 7 或5 5 的学生上网主要是聊天，2 8 或3 9 的学生上网是为了阅读 新闻或是收发邮件，而2 2 或2 8 的学生没上过网。 ( 8 ) 学生的计算机水平。1 6 或1 4 的学生认为在目前阶段自己的计算机操作水平 很棒，3 1 或3 4 的学生认为自己水平一般，4 7 或4 4 的学生认为自己对计算机的了解 和操作只能算是知道一点，6 或8 的学生是没有接触过电脑的。 ( 9 ) 学生对分层教学的态度。6 3 或7 1 的学生愿意教师采用分层教学法授课，1 8 或1 5 的学生持无所谓态度，1 9 或1 4 的学生不愿意教师进行分层教学。 ( 1 0 ) 学生对学习信息技术的信心。1 6 或1 4 的学生对学习信息技术很有自信，4 1 或4 4 的学生较有自信，4 3 或4 2 的学生无自信。 问卷调查后笔者分别对两个班中对信息技术学习不感兴趣的学生作了个别谈话，了 解到这些同学多数是因为自己不会操作，或是以前在学习信息技术的过程中没有掌握电 脑知识的脉络，以至于水平低，从而对学习信息技术课失去了兴趣和信心。综合卜述数 据，笔者认为两个班学生在接触计算机的时间，家庭信息环境、学习兴趣、爱好、对网 络的掌握程度，学习方式等方面大致相当。因此可以用来作为实验班。 二、高中信息技术课教学现状存在的问题 1 、学生的问题一学生的个体差异 在信息技术的学习中，每个学生在自然倾向、个人爱好、动机能力、智力水平、学 习态度等各个方而都存在着差异，同时受家庭经济条件和社会环境不同的影响，以及学 生原有初中学校信息技术课开设情况的不同，这些最终导致了升入高中的学生在信息技 术基础知识、基本技能的掌握上存在着较大的差异。以本人所教的高一学生为例，由于 学生来自不同的初中，而且有相当一部分学生是来自下面的乡镇中学，这些学校的信息 技术的开设情况是有的学校丌课只是为了应付上级检查，有的学校干脆不开设，因此这 部分学生的计算机操作水平相当差，甚至有些学生对计算机一无所知。相反有些学生是 来自一些市属中学，由于这些学校的信息技术课开设的较早，而且学校也比较重视，因 此这部分学生的计算机水平还相当不错。这就造成了在一个班早学生的信息技术水平两 极分化的现状。 2 、学校的问题 信息技术课作为一门非升学考试科目，在以高考、中考为教与学指挥棒的今天，信 息技术课在学校教学工作中的地位是偏下的，很多学校从领导到老师对信息技术的开设 缺乏高度的认识，认为信息技术课是一门可开可不开的课程，而在多数学生的眼旱则将 信息技术课作为是其它学科学习累了之后的休闲课。 同时受当地经济发展以及各校实际经济现状的影响，信息技术课开设的情况也存在 较大问题，因为信息技术课是知识性和技能性相结合的基础学科，开展信息技术课教学 既要有具备完整的理沦体系的教师，又要有相应的软硬件。计算机价格较贵，一台计算 机少至儿下元，多至几万元，教育经费严重不足的学校购置教学必须的计算机谈何容易， 于是条件好的学校配备了较好的信息技术硬件设施，因此信息技术课开展的较好，而条 件差的学校则只是名誉上的开设了信息技术课而已。而我校高一学生有近一半的学生是 来自乡镇中学，因此他们这些学校的信息技术的开展情况可见一般。” 3 、教学方法的问题 目前就我校实际情况来看，学校班级容量大，一个教师需要同时面对六、七十个人 同时上机的学生，而学生由于受社会和家庭环境不同以及在学习兴趣、知识水平、接受 能力、心理素质等方面的差异导致计算机知识水平参差不齐。同时由于信息技术的课时 有限，课程所覆盖的内容有限，要想在这些有限的时间里和有限的教学内容里，很好地 顾及到学生好、中、差的智能差异，水平差异、兴趣差异等，从而很好地完成对学生信 息文化的内化，这是一件相当困难的事情。“”因此，在信息技术课堂的教学巾，绝人多 数教师仍然采用传统的教学方式，采用“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度 1 1 和“同一标准”的教学评价，这种“齐步走”的教学方法，其产生的结果就是教师所采 用的教学内容、方法难以兼顾不同层次的学生的需要，而学生在学习时也难以把握适合 自己的学习方法与目标，继而使“教”与“学”之间难以协调，而教师在教学过程中由 于需要高低兼顾左右顾及，这样就自然会造成目标分散，教学进度受到制约，总体效率 不高。进而最终造成了基础好的学生“吃不饱”、中等学生提不高、基础差的学生“屹 不了”的现状。“5 1 4 、教材的问题 目前全国各省份信息技术课教材的“零起点”设计问题。无论是初中还是高中阶段， 教材的编写均不考虑学生是否学过信息技术或学过哪些信息技术内容，一律从最基础的 知识和应用讲起。如我校所使用的教材，第一册的教学内容是信息技术基础、操作系统、 w o r d ，而实际上信息技术基础、操作系统、w o r d 等o f f i c e 办公组件内容学生在初中甚 至在小学都已经学过，在这种情形下，势必造成学生厌学情绪，以至于很多学生走进微 机室想的就是如何玩游戏等，因此出现了信息技术课掌秩序难以控制的局面。 3 4 、高中信息技术课分层教学的意义 基于对我校高一学生信息技术基础水平的调查和对现有信息技术课教学现状的分 析，面对我校高一学生信息技术水平参差不齐的现状，结合当前国家提倡地面向全体学 生，关注每一位学生的发展的素质教育，我们清醒地认识到要想更好地开展信息技术课， 全面提高学生的信