（社会医学与卫生事业管理专业论文）学龄期儿童自我意识及其影响因素.pdf

摘要 【目的】 “心理健康”定义中所包含的一个重要方面就是自我意识。拥有积极的自 我意识是心理健康者的核心特质。学龄期是儿童自我意识发展的重要时期，随着 学龄期儿童认知能力的提高和社会互动经验的增加，其自我意识的内容得到极大 地丰富，水平也迅速提高。研究学龄期儿童自我意识发展的一般规律和特点不仅 可以深化对儿童社会性发展的认识，而且对促进儿童形成积极自我意识的教育实 践具有十分重要的指导意义。故本研究对学龄期儿童自我意识进行调查，并在此 基础上探讨自我意识发展的影响因素，以便为学龄期儿童自我意识的正确培养提 供参考依据。 【方法】 依分层、典型和整群抽样相结合的原则，在浙江省抽取不同经济发展水平的 五个地区( 杭州，嘉兴，金华，台州，丽水) ，在每个地区随机抽取城市、农村、 民工小学各1 所，并在每年级( 自三年级起) 选取人数相当的班级各1 个进行调 查，共获调查对象3 3 2 8 例。调查员为相关地区疾病预防控制中心的儿少卫生工 作者，由儿少卫生专业委员会专家对其进行统一培训与指导。培训内容：量表指 导语、调查目的、施测方法以及有关注意事项；逐项解读调查内容，使其充分理 解调查项目的内容和含义，消除其对调查项目可能产生的歧义；统一标准，统一 方法，统一调查技巧；说明本研究的目的、意义；强调调查的知情同意原则，资 料的保密性原则。并由调查员对本地区各相关班主任( 担任三个月以上者) 进行 培训。每位学生的p h c s s 量表与r u t t e r 儿童行为问卷由经过统一培训的班主任 编号成套，无记名填写。r u t t e r 教师问卷由班主任根据学生的实际情况填写，父 母问卷则以家长会的形式( 未到场的家长则以电话的形式) 向家长说明调查意义， 取得同意后由父母或抚养监护人填写。p h c s s 量表由班主任统一指导，学生知 情同意后自行填写，随即回收；最终共发出问卷3 3 2 8 套，回收有效问卷3 1 5 8 套，有效率为9 4 8 9 。由经过统一培训的数据录入员运用e p i d a t a 进行数据录入 并做好核对工作，采用s p s s l 3 0f o rw i n d o w s 统计软件对数据进行分析：学龄期 儿童的自我意识现状采用描述性统计分析，而不同分类中学龄期儿童的自我意识 发展水平比较采用方差分析，量表的信效度分析采用内部一致性信度分析方法， 多因素分析采用二分类l o g i s t i c 回归分析。 【结果】 1 浙江省学龄期儿童自我意识状况 浙江省学龄期儿童在智力与学校情况、躯体外貌与属性因子得分上高于全国 h 常模；而在行为、焦虑、幸福与满足因子得分上前者却低于后者。浙江省男生在 行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、幸福与满足因子及总得分上低于全国 男生常模；女生各因子及总得分均低于全国女生常模。7 - 9 岁组与l o 1 2 岁组在 行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、幸福与满足因子及总得分上均低于全 国常模；1 3 1 5 岁组在各因子及总得分上均低于全国常模。不同年龄组儿童自我 意识比较结果为：低年龄组儿童自我意识大体上高于高年龄组儿童。城市、农村、 民工学校儿童在行为、智力与学校情况、焦虑、幸福与满足因子及总得分上依次 降低；城市、民工、农村学校儿童在躯体外貌与属性因子得分上依次降低；城市、 农村学校儿童在合群因子得分上高于民工学校儿童，但前二者差异无统计学意 义。 2 学龄期儿童自我意识的影响因素 随着父、母文化程度的升高学龄期儿童自我意识发展水平基本上呈现出升高 趋势。家庭经济状况越好，学龄期儿童自我意识发展水平越高。学龄期儿童在焦 虑因子及总得分上核心家庭高于单亲家庭。母乳喂养的儿童在合群因子得分上高 于人工喂养者。不同带养人的儿童在各因子及总得分上差异均无统计学意义。成 绩对学龄期儿童自我意识发展水平的影响表现在：学习成绩好的儿童自我意识水 平较高，而学习成绩差的儿童自我意识水平较低；高自我意识者一般有优良的学 习成绩，低自我意识者倾向于有较差的学习成绩。父母和教师问卷检出有行为问 题的儿童p h c s s 各因子及总得分均低于正常儿童；无论父母问卷还是教师问卷， 高自我意识组各型行为问题检出率均低于低自我意识组。 【结论】 浙江省学龄期儿童自信心较强，表现为对自身的躯体外貌评价较高、在学校 的表现较好；然而对行为、情绪的控制能力较差，较容易出现行为问题与焦虑情 绪，幸福感不强。城市儿童自我意识水平较高。父母高文化程度、家庭经济状况 优越、学习成绩优良有助于儿章自我意识的发展；单亲家庭儿童焦虑倾向突出； 母乳喂养有利于儿童合群意识的发展。儿童的行为对自我意识的发展存在一定影 响。 关键词：学龄期儿童行为问题自我意识 o b j e c t i v e s a b s t r a c t i i i 常模；而在行为、焦虑、幸福与满足因子得分上前者却低于后者。浙江省男生在 行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、幸福与满足因子及总得分上低于全国 男生常模；女生各因子及总得分均低于全国女生常模。7 - 9 岁组与l o 1 2 岁组在 行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、幸福与满足因子及总得分上均低于全 国常模；1 3 1 5 岁组在各因子及总得分上均低于全国常模。不同年龄组儿童自我 意识比较结果为：低年龄组儿童自我意识大体上高于高年龄组儿童。城市、农村、 民工学校儿童在行为、智力与学校情况、焦虑、幸福与满足因子及总得分上依次 降低；城市、民工、农村学校儿童在躯体外貌与属性因子得分上依次降低；城市、 农村学校儿童在合群因子得分上高于民工学校儿童，但前二者差异无统计学意 义。 2 学龄期儿童自我意识的影响因素 随着父、母文化程度的升高学龄期儿童自我意识发展水平基本上呈现出升高 趋势。家庭经济状况越好，学龄期儿童自我意识发展水平越高。学龄期儿童在焦 虑因子及总得分上核心家庭高于单亲家庭。母乳喂养的儿童在合群因子得分上高 于人工喂养者。不同带养人的儿童在各因子及总得分上差异均无统计学意义。成 绩对学龄期儿童自我意识发展水平的影响表现在：学习成绩好的儿童自我意识水 平较高，而学习成绩差的儿童自我意识水平较低；高自我意识者一般有优良的学 习成绩，低自我意识者倾向于有较差的学习成绩。父母和教师问卷检出有行为问 题的儿童p h c s s 各因子及总得分均低于正常儿童；无论父母问卷还是教师问卷， 高自我意识组各型行为问题检出率均低于低自我意识组。 【结论】 浙江省学龄期儿童自信心较强，表现为对自身的躯体外貌评价较高、在学校 的表现较好；然而对行为、情绪的控制能力较差，较容易出现行为问题与焦虑情 绪，幸福感不强。城市儿童自我意识水平较高。父母高文化程度、家庭经济状况 优越、学习成绩优良有助于儿章自我意识的发展；单亲家庭儿童焦虑倾向突出； 母乳喂养有利于儿童合群意识的发展。儿童的行为对自我意识的发展存在一定影 响。 关键词：学龄期儿童行为问题自我意识 o b j e c t i v e s a b s t r a c t i i i p o s i t i v es e l f - c o n c e p ti st h ec o r ep e c u l i a r i t i e so ft h ep e r s o nw i t hh e a l t h ym e n t a lc o n d i t i o n t h es c h o o l - a g ep e r i o di st h ei m p o r t a n tp e r i o do ft h es e l f - c o n c e p t w i t l lt h ed e v e l o p m e n to ft h e c o g n i t i v ea b i l i t ya n ds o c i a lc o g n i t i v ea b i l i t y , t h ec o n t e n to ft h es e l f - c o n c e p ti si m p r o v e d t h e a u d yo ft h eg e n e r a lr u l ea n df e a t u r e so fc h i l d r e n ss e l f - c o n c e p tc a nd e e p e nr e a l i z a t i o na n di s u s e f u lf o rr e l a t i v ee d u c a t i o n s ot h i ss t u d ys u r v e y e dt h es c h 0 0 1 a g ec h i l d r e n s e l f - c o n c e p ta n d d i s c u s s e dt h ef a c t o r so fi t a l li st op r o v i d et h eb a s i sf o rc u l t i v a t i o no f r i g h ts e l f - c o n c e p t m e t h o d s b a s e do nt h ep r i n c i p l eo fl a y e r - t y p i c a l - g r o u p ，3 3 2 8c h i l d r e n ( f r o mg r a d e3t o6 ) a l et e s t e d t h e yw e r ef r o mu r b a n ，r u r a la n dm i g r a n tw o r k e r s p r i m a r ys c h o o l si nr e g i o n so fd i f f e r e n t e c o n o m i cd e v e l o p m e n tj e v e l a n dt h ee r i e c t i v er a t ew a s9 4 8 9 ( 315 8s u i t st o t a l l y ) s e l f - c o n c e p t s c a l ei n c l u d i n gb e h a v i o r , i n t e l l i g e n c ea n ds c h o o l ，b o d y , a n x i e t y , g r e g a r i o u s n e s sa n ds a t i s f a c t i o n w a su s e dt ot e s tt h es e l f - c o n c e p t t h es t u d e n tw i t hh i g h e rl e v e la r eb e t t e ri ns e l f - c o n c e p t r u t t e r c h i l d r e n sb e h a v i o rq u e s t i o n n a i r ei n c l u d i n gr c b q pa n dr c b q tw a su s e dt ot e s tt h eb e h a v i o r p r o b l e m a n di tc o n t a i n s “ab e h a v i o r ”“nb e h a v i o r ”a n d “mb e h a v i o r ”t h es t u d e n tw a s t e s t e dw i t hb e h a v i o rp r o b l e ma st h ep a r e n t ss c a l em o r et h a n13o rt h et e a c h e r so n em o r et h a n9 d u r i n gt h eb e h a v i o rp r o b l e ms t u d e n t s ，i f “ab e h a v i o r ”i sh i g h e rt h a n “nb e h a v i o r ”t h es t u d e n t s w e r eb e l o n g st o “ab e h a v i o r ”v i c ev e r s a , i tb e l o n g st o “nb e h a v i o r ”i f “ab e h a v i o r ”i se q u a l t o “nb e h a v i o r ”，t h es t u d e n t sw e r eb e l o n g st o “mb e h a v i o r ”t h ei n f l u e n c i n gf a c t o r sa r ea g e n a t i o n a l i t y , g e n d e r , f a m i l ye c o n o m i cs t a t u s ，p a r e n t a le d u c a t i o nl e v e l ，f a m i l yp a t t e r n ，f e e d i n g p a t t e m ，r e a r i n gp e r s o n ，l e a r n i n ga c h i e v e m e n ta n ds oo n n et h r e es c a l e sn u m b e r e db yc l a s s s u p e r v i s o rw e r ef i l l e da n o n y m o u s l y 1 r h es c a l e sa r ef i l l e d ( r c b q pb yp a r e n t , r c b q tb yc l a s s s u p e r v i s o r , p h c s ss c a l eb ys t u d e n t ) t h ed a t a b a s ew a sb u i l d e dw i t he p i d a t a 3 1a n da n a l y s e d w i t hs p s s l3 o r e s u l t s 1 s e l f - c o n c e p ti ns c h o o l a g ec h i l d r e no fz h e j i a n gp r o v i n c e i n t e l l i g e n c ea n ds c h o o l ，b o d yi ns c h o o l a g ec h i l d r e no fz h e j i a n gp r o v i n c ea r eh i g h e rt h a n t h en a t i o n a ln o r n i ，w h i l eb e h a v i o r , a n x i e t y , g r e g a r i o u s n e s sa n ds a t i s f a c t i o ni sl o w e r d u r i n gm a l e s t u d e n t sb e h a v i o r , i n t e l l i g e n c ea n ds c h o o l ，g r e g a r i o u s n e s sa n ds a t i s f a c t i o na n dt h et o t a ls c o r ea 佗 l o w e rt h a nt h en a t i o n a in o r m ，a n dt h ef e m a l es t u d e n t sa r ea l l l o w e rt h a nt h en a t i o n a ln o r m 、h i l e l o w e rt h a ni td u r i n g7 - 9a g eg r o u pa n d1 0 - 1 2a g eg r o u p t h ef a c t o r sa n dt o t a ls c o r ea r ol o w e rt h a n t h en a t i o n a ln o r n ld u r i n g1 3 - 15a g eg r o u p l o w e ra g eg r o u pt o t a l l yi sh i g h e rt h a nh i g h e ra g e g r o u p n es e l f - c o n c e p to f s t u d e n t si nu r b a ni sb e t t e rt h a ni nr u r a la n do fm i g r a n tw o r k e r s d u r i n gf e m a l es t u d e n t sb e h a v i o r , i n t e l l i g e n c ea n ds c h o o l ，g r e g a r i o u s n e s s ，s a t i s f a c t i o na n dt h e t o t a ls c o r ea r eh i g h e rt h a nt h em a l es t u d e n t s 7 - 9a g eg r o u pa n d1 0 - 1 2a g eg r o u pi nb e h a v i o r , a n x i e t y , s a t i s f a c t i o na r eh i g h e rt h a n13 - 15a g eg r o u p ；7 - 9a g eg r o u pi ni n t e l l i g e n c ea n ds c h o o li s h i g h e rt h a n1 0 - 1 2a g eg r o u pa n d1 3 _ 1 5a g eg r o u p ；7 - 9a g eg r o u pi nb o d yi sh i g h e rt h a n1 0 - 1 2a g e g r o u p ；t h es t u d e n t sw i t hh i g h e ra g eh a v el o w e rt o t a ls c o r e t h es t u d e n t sf r o mu r b a n , r u r a la n d m i g r a n tw o r k e r s p r i m a r ys c h o o l si nb e h a v i o r , i n t e l l i g e n c ea n ds c h o o l ，a n x i e t y , s a t i s f a c t i o na n d t o t a ls c o r ed e c r e a s e ds y s t e m a t i c a l l y ；n es t u d e n t sf r o mu r b a n , m i g r a n tw o r k e r s a n dr u r a lp r i m a r y i v s c h o o l si nb o d yd e c r e a s e ds y s t e m a t i c a l l y ；t h es t u d e n t sf r o mu r b a na n dr u r a lp r i m a r ys c h o o l si n g r e g a r i o u s n e s sa r eh i g h e rt h a nm i g r a n tw o r k e r s t h ed i f f e r e n c e sw e r es t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n t ( 尸 0 0 5 ) 2 i n f l u e n c i n gf a c t o r so f t h es e l f - c o n c e p ti ns c h o o l - a g es t u d e n t s w i t hi n c r e a s i n gc u l t u r ed e g r e eo fp a r e n t s ，t h el e v e lo fc h i l d r e n s e l f - c o n c e p ti si n c r e a s i n g n ed i f f e r e n c e sw e r es t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n t ( 尸 0 0 5 ) f a m i l ye c o n o m i cs t a t u si n f l u e n c eo ns e l f - c o n c e p t ：h i 曲- r a t ea n dm i d d l e - r a t ei nb e h a v i o ra n d g r e g a r i o u s n e s sa r eh i g h e rt h a nl o w r a t e ；h i l g h - r a t ei ns a t i s f a c t i o na r eh i g h e rt h a nm i d d l e r a t ea n d l o w r a t e ；t h eo t h e rf a c t o r sa n dt o t a l s c o r ed e c r e a s e ds y s t e m a t i c a l l yw i t hd e c r e a s i n gf a m i l y e c o n o m i cs t a t u s ；t h ed i f f e r e n c e sw e r es t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n t ( 尸 0 0 5 ) t h es t u d e n t so fn u c l e a rf a m i l yi na n x i e t ya n dt o t a ls c o r ea l eh i g h e rt h a ns i n g l ep a r e n tf a m i l y t h es t u d e n t sf e db yb r e a s t f e e d i n g i n g r e g a r i o u s n e s s a r e h i g h e rt h a n t h eo n e sf e db y a r t i f i c i a l f e e d i n g t h ed i f f e r e n c e sw e r es t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n t 妒 0 0 5 ) w i t hi n c r e a s i n gl e a r n i n ga c h i e v e m e n t , t h el e v e lo fc h i l d r e n s e l f - c o n c e p t ( e x c e p tt h eb o d y f a c t 0 0i si n c r e a s i n g ；h i 曲一r a t ei nb o d ya r eh i g h e rt h a nl o w - r a t e ；t h ed i f f e r e n c e sw e r es t a t i s t i c a l l y s i g n i f i c a n t ( p 0 0 5 ) l e a r n i n ga c h i e v e m e n ti nt h eh i 【g hs e l f - c o n c e p tg r o u pi sh i g h e rt h a nt h e l o ws e l f - c o n c e p tg r o u p t h ed i f f e r e n c e sw e r es t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n t 妒 0 0 5 ) t h eb e h a v i o rp r o b l e ms t u d e n t st e s t e db yr c b q po rr c b q th a v eh i g h e rs e l f - c o n c e p tt h a n t h en o r m a lo n e s t h ed i f f e r e n c e sw e r es t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n t ( 尸 0 0 5 ) t h er a t eo fb e h a v i o r p r o b l e mi nt h eh i g hs e l f - c o n c e p tg r o u pi sh i g h e rt h a nt h el o ws e l f - c o n c e p tg r o u p t h ed i f f e r e n c e s 1 w e r es t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n t ( rr c b q p = 7 5 4 5 ，p - - j 成绩( 按在班级排名，前3 0 为上等、3 0 - 7 0 为中等、7 0 以后为下等) 。 2 2 3 学龄期儿童行为问题调查内容 将行为问题根据其性质分为a 行为和n 行为两大类进行调查。a 行为包括 的项目有：经常破坏自己和别人的东西；经常不停管教；时常说谎；欺负别的孩 子；偷东西。n 行为包括的项目为：肚子痛或呕吐；经常烦恼，对许多事都心 烦；害怕新事物和新环境；到学校就哭或拒绝上学；睡眠障碍。 2 3 调查工具 2 3 1p i e r s - h a r r is 儿童自我意识量表 p i e r s - h a r r is 儿童自我意识量表( c h il d r e n 7s s e l f - c o n c e p ts c a l e ， p h c s s ) d 们，由美国心理学家e v p i e r s 及d b h a r r i s 于1 9 6 9 年编制，1 9 7 4 年修 订的儿童自评量表。该量表主要用于评价儿童的自我意识，在国外应用较为广泛。 我国苏林雁等人于2 0 0 1 年在全国2 0 个城市采样1 6 9 8 例，建立了p h c s s 的中国 城市常模，研究表明该量表有较好的信效度。该量表可用于临床和科研，也可作 为筛查工具用于调查。 p h c s s 共有8 0 道关于自我意识的问题，要求被试者判断每个问题是否符合 自己的实际情况。其中，3 7 道题目为正向计分，4 3 道题目为反向计分。p h c s s 包括6 个因子：行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与 满足等。各个因子的题目有部分重合，而且有1 5 道题目不属于任何一个因子 p h c s s 采取正性计分，得分高表示该因子评价好，即无此类问题，如“行为”得 分高表示该儿童行为适当，“焦虑”得分高表示该儿童情绪好、不焦虑，总分得 8 浙江大学硕士学位论文 学龄期儿童自我意识及影响因素 分高则表示该儿童的自我意识水平高。 本研究选用的指标为总分：为所有项目得分的总和，反映总体自我意识水 平；各因子得分：每个因子的得分反映出儿童在这一方面的自我意识水平，6 个因子分别为：行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与 满足； 总分等级：笨研究按全国常模标准，将总分小于5 1 分的儿童划分为低 自我意识组，总分大于等于5 2 分的儿童划分为高自我意识组。 2 3 2r u tt e r 儿童行为问卷 r u t t e r 儿童行为问卷由英国著名儿童精神病学家r u t t e r ( 1 9 6 8 ) 编制，有 较好的信效度b 副，本问卷适用于学龄期儿童，主要是以筛查儿童自身问题为主的 内在症状或涉及与外部世界冲突为主的外在症状。它适用于学龄儿童行为问题的 流行病学调查研究，也适用于区别儿童的情绪障碍和违纪行为、区别儿童有无精 神障碍。问卷分为父母问卷和教师问卷两种，其评分均分为三级：“0 ”分指从来 没有这种情况，“1 ”分指有时有、或每周不到一次、或症状轻微，“2 ”分指症状 严重、或经常出现、或至少每周一次。父母问卷总分最高为6 2 分，总分超过1 3 分时被认为有问题。教师问卷总分最高为5 2 分，总分超过9 分被认为有问题。 检出有问题者中，如“a 行为”总分大于“n 行为”总分，则归为“a 行为”，反 之，则归为“n 行为”，评分相等者则为“m 行为”( 即混合性行为) 。 2 3 3 影响因素调查 为了保证调查的客观性和准确性，本次将年龄、民族、性别、家庭经济状况 ( 儿童调查) 附在p i e r s - h a r r i s 儿童自我意识量表表头，而将父母文化程度、 家庭经济状况( 父母调查) 、家庭模式、喂养方式、带养人等调查项目附在g u t t e r 儿童行为问卷父母问卷中；将儿童的学 - j 成绩项目附在g u t t e r 儿童行为问卷教 师问卷最后。 2 4 调查方法及分析方法 2 4 1 调查方法 2 4 1 1 培训调查员 9 浙江大学硕士学位论文学龄期儿童自我意识及影响因素 调查员为相关地区疾病预防控制中心的儿少卫生工作者，由儿少卫生专业委 员会专家给予统一专业培训、指导培训内容：量表指导语，调查目的、施测方 法以及有关注意事项；逐项解读调查内容，使其充分理解调查项目的内容和含义， 消除其对调查项目可能产生的歧义；统一标准，统一方法，统一调查技巧；说明 本研究的目的、意义；强调调查的知情同意原则，资料的保密性原则。 而后，由经过统一培训的调查员对本地区各相关班主任( 担任三个月以上者) 进行同样的专业培训，并要求班主任现场做一份调查问卷以便发现问题当场由调 查员予以解决。 2 4 1 2 实施方法 每位学生的p h c s s 量表与r u tt e r 儿童行为问卷由班主任编号成套，均采取 无记名填写。 p h c s s 量表由班主任统一指导，以班级为单位在教室内施测，学生知情同意 后自行填写，遇不理解的条目可举手向老师提问在学生填写期间班主任应维持 教室安静，填写完毕当场回收。由于受年龄限制，为保证学生能充分理解并正确 填写p h c s s 量表，我们将p h c s s 量表的指导语统一详细为：亲爱的同学：感谢你 参加本次调查。这是一个有关你一般情况和自我认识的调查，目的在于了解浙江 省学龄期儿童对自己的看法的普遍特点。你所提供的信息对我们的研究将非常有 价值。请你阅读问卷的说明，按要求做出回答。你的答卷将采取无记名形式回收； 我们保证不会公开任何你的个人资料，所以请你不要有任何顾虑。在开始答题之 前，请你如实填写下面的各项个人资料( 年龄、民族、性别、家庭经济状况等) 。 非常感谢你的协助。下面有8 0 个问题，是了解你怎样看待自己的。请你看看哪 些问题符合你的实际情况，哪些不符合你的实际情况。如果你认为某个问题符合 或基本符合你的实际情况，请将相应的题号后“是”圈起来；如果不符合或基本 不符合你的实际情况，就将答卷纸上相应的题号后“否”圈起来。对于每个问题 你只能做一种回答，并且每个问题都应该回答。请注意，这里要回答的是你实际 上认为你怎样，而不是回答你认为你应该怎样。填写时请不要涂改。 r u t t e r 教师问卷由班主任根据学生的实际情况填写，r u t t o t 父母问卷则以 家长会的形式( 未到场的家长则以电话的形式) 向家长说明调查意义，取得同意 后由父母或抚养监护人填写。 1 0 浙江大学硕士学位论文 学龄期儿童自我意识及影响因素 2 4 2 统计分析 由经过统一培训的专业人员先剔除不符合要求的问卷及量表，运用l ! p i d a t a 实行 双人录入，并对录入完毕的数据抽取1 0 - 9 原资料核对。采用s p s s l 3 0 统计软 件对数据进行分析：学龄期儿童的自我意识现状采用描述性统计分析，而不同分 类中学龄期儿童的自我意识发展水平比较采用方差分析，量表的信效度分析采用 内部一致性信度分析方法，多因素分析采用二分类l o g i s t i c 回归分析，等。 表2 1 样本特征 浙江大学硕士学位论文学龄期儿童自我意识及影响因素 3 结果 3 1 量表的内部一致性信度分析 将p h c s s 量表，r u t t e r 父母、教师问卷各条目分别选入，进行量表的内部 一致性信度分析得出：p h c s s 量表的a 系数为0 8 9 ，r u t t e r 儿童行为问卷父母 问卷为0 8 5 ，教师问卷为0 8 4 。 3 2 浙江省学龄期儿童自我意识现状 3 2 1 学龄期儿童自我意识水平与全国常模比较 3 2 1 1 总体样本自我意识水平与全国常模的比较 浙江省儿童智力与学校情况、躯体外貌与属性因子得分高于全国常模，差异 有统计学意义( p 0 0 1 ) ；而在行为、焦虑、幸福与满足因子得分前者低于后者， 差异有统计学意义( p o 0 5 ) ；其他因子二者间差异无统计学意义。见表3 1 。 3 2 1 2 样本中男、女生自我意识水平与全国常模男、女生的比较 浙江省男生行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、幸福与满足因子及总 得分高于全国男生常模，差异有统计学意义( p o 0 0 1 ) ；其他因子二者间差异无 统计学意义见表3 2 。 浙江省女生行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、幸福与满足因子及总 得分高于全国女生常模，差异有统计学意义( p o 0 0 1 ) ；其他因子二者间差异无 统计学意义见表3 2 。 3 2 1 3 不同年龄组样本自我意识水平与全国常模的比较 7 - 9 岁组与1 0 - 1 2 岁组在行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、幸福与 满足因子及总得分上均低于全国常模，差异有统计学意义( p 0 0 5 ) ；1 3 - 1 5 岁组 在各因子及总得分上均低于全国常模，差异有统计学意义( p o 0 5 ) 见表3 3 3 2 2 不同特征学龄期儿童自我意识水平比较 3 2 2 1 不同性别学龄期儿童自我意识水平比较 1 2 浙江大学硕士学位论文学龄期儿童自我意识及影响因素 女生的智力与学校情况、合群、幸福- 9 满足因子及总得分高于男生，行为因 子得分低于男生，差异有统计学意义( p o 0 1 ) ；其他因子性别f q 差异无统计学意 义。见表3 4 3 2 2 2 不同年龄组儿童自我意识水平比较 在行为、焦虑、幸福与满足因子得分上，7 - 9 岁组儿童与1 0 - 1 2 岁组儿童不 存在差异，但二者均高于1 3 1 5 组儿童，差异有统计学意义( p o 0 1 ) ；在智力与 学校情况因子得分上，i o 一1 2 岁组儿童与i3 - 15 岁组儿童不存在差异，但二者均 低于7 - 9 岁组，差异有统计学意义( p o 0 5 ) ；在躯体外貌与属性因子得分上，仅 7 - 9 岁组儿童高于1 0 - 1 2 岁组儿童，差异有统计学意义( p o 0 1 ) ；而总得分随着 年龄组的变大依次降低，差异有统计学意义( p o 0 1 ) ；合群因子得分三组不存在 差异。见表3 5 。 3 2 2 3 不同学校类型儿童自我意识状况的比较 城市、农村、农民工学校儿童在行为、智力与学校情况、焦虑、幸福与满足 因子及总得分上依次降低，差异有统计学意义( p o 0 5 ) ；城市、农民工、农村 学校儿童在躯体外貌与属性因子得分上依次降低，差异有统计学意义( p 3 3 9 6 1 - o o o i 2 3 1 8 3 7 o 0 0 i 3 2 2 2 4 8 o o o 1 2 3 9 1 6 。 0 0 0 1 。2 3 4 7 2 3 o o o 1 2 3 5 2 9 o o o 1 2 3 i 、2 3 分别代表第组 3 3 学龄期儿童自我意识发展的影响因素 3 3 1 父母文化程度对学龄期儿童自我意识的影响 浙江大学硕士学位论文学龄期儿童自我意识及影响因素 3 3 1 1 不同学校类型儿童父母文化程度构成比较 不同类型学校儿童父亲文化程度差异显著( r = 8 5 2 4 6 ，p o 0 0 1 ) ，其中民 工子女父亲文化程度( 小学为3 5 6 2 ，初高中为6 1 7 8 ，大学及以上为2 6 0 ) 普遍低于城乡儿童的父亲，而农村儿童父亲文化程度( 小学为3 1 8 3 s ，初高中为 6 2 5 9 ，大学及以上为5 5 8 ) 又低于城市儿童父亲文化程度( 小学为5 8 5 ，初 高中为4 9 5 2 ，大学及以上为4 4 6 3 ) ，不同类型学校儿童母亲文化程度差异显 著( r = 7 8 6 2 5 ，p o 0 0 1 ) 其中民工母亲文化程度( 小学为5 0 2 8 s ，初高中为 4 7 1 2 ，大学及以上为2 6 0 ) 普遍低于城乡儿童的母亲，而农村儿童母亲文化 程度( 小学为4 2 3 6 ，初高中为5 2 9 5 ，大学及以上为4 6 9 0 , ) 又低于城市儿童 母亲文化程度( 小学为10 3 6 ，初高中为5 1 1 5 ，大学及以上为3 8 4 9 ) 。见图1 和2 。 3 3 1 2 父母文化程度对学龄期儿童自我意识的影响 行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑因子及总得分父亲文化程度 为大学及以上、中学、小学的依次降低，差异有统计学意义( p o 0 0 1 ) ；父亲文 化程度为中学与大学及以上者合群因子得分高于小学者，差异有统计学意义 ( p o 0 0 1 ) ；父亲文化程度为大学及以上者幸福与满足因子得分高于小学与中学 者，差异有统计学意义( p o 0 0 1 ) 。见表3 7 。 母亲文化程度为大学及以上与中学者智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦 虑因子及总得分高于小学者( p o 0 0 1 ) 母亲文化程度为中学者合群因子得分高 于小学者，差异有统计学意义( p o 0 5 ) ；母亲文化程度为大学及以上者幸福与 满足因子得分高于小学与中学者( p o 0 0 1 ) 。见表3 8 。 3 3 2 家庭经济状况对学龄期儿童自我意识的影响 3 3 2 1 父母与儿童对家庭经济状况评价的一致性分析 父母和儿童对家庭经济状况评价一致者2 2 0 9 例，不一致者9 4 9 例，分别占 6 9 9 5 - 93 0 0 5 。将父母、儿童对家庭经济的评价做配对卡方检验，差异有统 计学意义性( r = 5 9 5 3 1 ，p o 0 0 1 ) 。具体见表3 9 。 3 3 2 2 家庭经济状况( 儿童自评) 对学龄期儿童自我意识的影响 儿童自评