![(社会医学与卫生事业管理专业论文)学龄期儿童自我意识及其影响因素.pdf_第1页](http://file.renrendoc.com/FileRoot1/2019-12/3/bbf1efae-f3b9-4304-92ae-de6a2459bbc9/bbf1efae-f3b9-4304-92ae-de6a2459bbc91.gif)
![(社会医学与卫生事业管理专业论文)学龄期儿童自我意识及其影响因素.pdf_第2页](http://file.renrendoc.com/FileRoot1/2019-12/3/bbf1efae-f3b9-4304-92ae-de6a2459bbc9/bbf1efae-f3b9-4304-92ae-de6a2459bbc92.gif)
![(社会医学与卫生事业管理专业论文)学龄期儿童自我意识及其影响因素.pdf_第3页](http://file.renrendoc.com/FileRoot1/2019-12/3/bbf1efae-f3b9-4304-92ae-de6a2459bbc9/bbf1efae-f3b9-4304-92ae-de6a2459bbc93.gif)
![(社会医学与卫生事业管理专业论文)学龄期儿童自我意识及其影响因素.pdf_第4页](http://file.renrendoc.com/FileRoot1/2019-12/3/bbf1efae-f3b9-4304-92ae-de6a2459bbc9/bbf1efae-f3b9-4304-92ae-de6a2459bbc94.gif)
![(社会医学与卫生事业管理专业论文)学龄期儿童自我意识及其影响因素.pdf_第5页](http://file.renrendoc.com/FileRoot1/2019-12/3/bbf1efae-f3b9-4304-92ae-de6a2459bbc9/bbf1efae-f3b9-4304-92ae-de6a2459bbc95.gif)
已阅读5页,还剩58页未读, 继续免费阅读
版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领
文档简介
摘要 【目的】 “心理健康”定义中所包含的一个重要方面就是自我意识。拥有积极的自 我意识是心理健康者的核心特质。学龄期是儿童自我意识发展的重要时期,随着 学龄期儿童认知能力的提高和社会互动经验的增加,其自我意识的内容得到极大 地丰富,水平也迅速提高。研究学龄期儿童自我意识发展的一般规律和特点不仅 可以深化对儿童社会性发展的认识,而且对促进儿童形成积极自我意识的教育实 践具有十分重要的指导意义。故本研究对学龄期儿童自我意识进行调查,并在此 基础上探讨自我意识发展的影响因素,以便为学龄期儿童自我意识的正确培养提 供参考依据。 【方法】 依分层、典型和整群抽样相结合的原则,在浙江省抽取不同经济发展水平的 五个地区( 杭州,嘉兴,金华,台州,丽水) ,在每个地区随机抽取城市、农村、 民工小学各1 所,并在每年级( 自三年级起) 选取人数相当的班级各1 个进行调 查,共获调查对象3 3 2 8 例。调查员为相关地区疾病预防控制中心的儿少卫生工 作者,由儿少卫生专业委员会专家对其进行统一培训与指导。培训内容:量表指 导语、调查目的、施测方法以及有关注意事项;逐项解读调查内容,使其充分理 解调查项目的内容和含义,消除其对调查项目可能产生的歧义;统一标准,统一 方法,统一调查技巧;说明本研究的目的、意义;强调调查的知情同意原则,资 料的保密性原则。并由调查员对本地区各相关班主任( 担任三个月以上者) 进行 培训。每位学生的p h c s s 量表与r u t t e r 儿童行为问卷由经过统一培训的班主任 编号成套,无记名填写。r u t t e r 教师问卷由班主任根据学生的实际情况填写,父 母问卷则以家长会的形式( 未到场的家长则以电话的形式) 向家长说明调查意义, 取得同意后由父母或抚养监护人填写。p h c s s 量表由班主任统一指导,学生知 情同意后自行填写,随即回收;最终共发出问卷3 3 2 8 套,回收有效问卷3 1 5 8 套,有效率为9 4 8 9 。由经过统一培训的数据录入员运用e p i d a t a 进行数据录入 并做好核对工作,采用s p s s l 3 0f o rw i n d o w s 统计软件对数据进行分析:学龄期 儿童的自我意识现状采用描述性统计分析,而不同分类中学龄期儿童的自我意识 发展水平比较采用方差分析,量表的信效度分析采用内部一致性信度分析方法, 多因素分析采用二分类l o g i s t i c 回归分析。 【结果】 1 浙江省学龄期儿童自我意识状况 浙江省学龄期儿童在智力与学校情况、躯体外貌与属性因子得分上高于全国 h 常模;而在行为、焦虑、幸福与满足因子得分上前者却低于后者。浙江省男生在 行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、幸福与满足因子及总得分上低于全国 男生常模;女生各因子及总得分均低于全国女生常模。7 - 9 岁组与l o 1 2 岁组在 行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、幸福与满足因子及总得分上均低于全 国常模;1 3 1 5 岁组在各因子及总得分上均低于全国常模。不同年龄组儿童自我 意识比较结果为:低年龄组儿童自我意识大体上高于高年龄组儿童。城市、农村、 民工学校儿童在行为、智力与学校情况、焦虑、幸福与满足因子及总得分上依次 降低;城市、民工、农村学校儿童在躯体外貌与属性因子得分上依次降低;城市、 农村学校儿童在合群因子得分上高于民工学校儿童,但前二者差异无统计学意 义。 2 学龄期儿童自我意识的影响因素 随着父、母文化程度的升高学龄期儿童自我意识发展水平基本上呈现出升高 趋势。家庭经济状况越好,学龄期儿童自我意识发展水平越高。学龄期儿童在焦 虑因子及总得分上核心家庭高于单亲家庭。母乳喂养的儿童在合群因子得分上高 于人工喂养者。不同带养人的儿童在各因子及总得分上差异均无统计学意义。成 绩对学龄期儿童自我意识发展水平的影响表现在:学习成绩好的儿童自我意识水 平较高,而学习成绩差的儿童自我意识水平较低;高自我意识者一般有优良的学 习成绩,低自我意识者倾向于有较差的学习成绩。父母和教师问卷检出有行为问 题的儿童p h c s s 各因子及总得分均低于正常儿童;无论父母问卷还是教师问卷, 高自我意识组各型行为问题检出率均低于低自我意识组。 【结论】 浙江省学龄期儿童自信心较强,表现为对自身的躯体外貌评价较高、在学校 的表现较好;然而对行为、情绪的控制能力较差,较容易出现行为问题与焦虑情 绪,幸福感不强。城市儿童自我意识水平较高。父母高文化程度、家庭经济状况 优越、学习成绩优良有助于儿章自我意识的发展;单亲家庭儿童焦虑倾向突出; 母乳喂养有利于儿童合群意识的发展。儿童的行为对自我意识的发展存在一定影 响。 关键词:学龄期儿童行为问题自我意识 o b j e c t i v e s a b s t r a c t i i i 常模;而在行为、焦虑、幸福与满足因子得分上前者却低于后者。浙江省男生在 行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、幸福与满足因子及总得分上低于全国 男生常模;女生各因子及总得分均低于全国女生常模。7 - 9 岁组与l o 1 2 岁组在 行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、幸福与满足因子及总得分上均低于全 国常模;1 3 1 5 岁组在各因子及总得分上均低于全国常模。不同年龄组儿童自我 意识比较结果为:低年龄组儿童自我意识大体上高于高年龄组儿童。城市、农村、 民工学校儿童在行为、智力与学校情况、焦虑、幸福与满足因子及总得分上依次 降低;城市、民工、农村学校儿童在躯体外貌与属性因子得分上依次降低;城市、 农村学校儿童在合群因子得分上高于民工学校儿童,但前二者差异无统计学意 义。 2 学龄期儿童自我意识的影响因素 随着父、母文化程度的升高学龄期儿童自我意识发展水平基本上呈现出升高 趋势。家庭经济状况越好,学龄期儿童自我意识发展水平越高。学龄期儿童在焦 虑因子及总得分上核心家庭高于单亲家庭。母乳喂养的儿童在合群因子得分上高 于人工喂养者。不同带养人的儿童在各因子及总得分上差异均无统计学意义。成 绩对学龄期儿童自我意识发展水平的影响表现在:学习成绩好的儿童自我意识水 平较高,而学习成绩差的儿童自我意识水平较低;高自我意识者一般有优良的学 习成绩,低自我意识者倾向于有较差的学习成绩。父母和教师问卷检出有行为问 题的儿童p h c s s 各因子及总得分均低于正常儿童;无论父母问卷还是教师问卷, 高自我意识组各型行为问题检出率均低于低自我意识组。 【结论】 浙江省学龄期儿童自信心较强,表现为对自身的躯体外貌评价较高、在学校 的表现较好;然而对行为、情绪的控制能力较差,较容易出现行为问题与焦虑情 绪,幸福感不强。城市儿童自我意识水平较高。父母高文化程度、家庭经济状况 优越、学习成绩优良有助于儿章自我意识的发展;单亲家庭儿童焦虑倾向突出; 母乳喂养有利于儿童合群意识的发展。儿童的行为对自我意识的发展存在一定影 响。 关键词:学龄期儿童行为问题自我意识 o b j e c t i v e s a b s t r a c t i i i p o s i t i v es e l f - c o n c e p ti st h ec o r ep e c u l i a r i t i e so ft h ep e r s o nw i t hh e a l t h ym e n t a lc o n d i t i o n t h es c h o o l - a g ep e r i o di st h ei m p o r t a n tp e r i o do ft h es e l f - c o n c e p t w i t l lt h ed e v e l o p m e n to ft h e c o g n i t i v ea b i l i t ya n ds o c i a lc o g n i t i v ea b i l i t y , t h ec o n t e n to ft h es e l f - c o n c e p ti si m p r o v e d t h e a u d yo ft h eg e n e r a lr u l ea n df e a t u r e so fc h i l d r e n ss e l f - c o n c e p tc a nd e e p e nr e a l i z a t i o na n di s u s e f u lf o rr e l a t i v ee d u c a t i o n s ot h i ss t u d ys u r v e y e dt h es c h 0 0 1 a g ec h i l d r e n s e l f - c o n c e p ta n d d i s c u s s e dt h ef a c t o r so fi t a l li st op r o v i d et h eb a s i sf o rc u l t i v a t i o no f r i g h ts e l f - c o n c e p t m e t h o d s b a s e do nt h ep r i n c i p l eo fl a y e r - t y p i c a l - g r o u p ,3 3 2 8c h i l d r e n ( f r o mg r a d e3t o6 ) a l et e s t e d t h e yw e r ef r o mu r b a n ,r u r a la n dm i g r a n tw o r k e r s p r i m a r ys c h o o l si nr e g i o n so fd i f f e r e n t e c o n o m i cd e v e l o p m e n tj e v e l a n dt h ee r i e c t i v er a t ew a s9 4 8 9 ( 315 8s u i t st o t a l l y ) s e l f - c o n c e p t s c a l ei n c l u d i n gb e h a v i o r , i n t e l l i g e n c ea n ds c h o o l ,b o d y , a n x i e t y , g r e g a r i o u s n e s sa n ds a t i s f a c t i o n w a su s e dt ot e s tt h es e l f - c o n c e p t t h es t u d e n tw i t hh i g h e rl e v e la r eb e t t e ri ns e l f - c o n c e p t r u t t e r c h i l d r e n sb e h a v i o rq u e s t i o n n a i r ei n c l u d i n gr c b q pa n dr c b q tw a su s e dt ot e s tt h eb e h a v i o r p r o b l e m a n di tc o n t a i n s “ab e h a v i o r ”“nb e h a v i o r ”a n d “mb e h a v i o r ”t h es t u d e n tw a s t e s t e dw i t hb e h a v i o rp r o b l e ma st h ep a r e n t ss c a l em o r et h a n13o rt h et e a c h e r so n em o r et h a n9 d u r i n gt h eb e h a v i o rp r o b l e ms t u d e n t s ,i f “ab e h a v i o r ”i sh i g h e rt h a n “nb e h a v i o r ”t h es t u d e n t s w e r eb e l o n g st o “ab e h a v i o r ”v i c ev e r s a , i tb e l o n g st o “nb e h a v i o r ”i f “ab e h a v i o r ”i se q u a l t o “nb e h a v i o r ”,t h es t u d e n t sw e r eb e l o n g st o “mb e h a v i o r ”t h ei n f l u e n c i n gf a c t o r sa r ea g e n a t i o n a l i t y , g e n d e r , f a m i l ye c o n o m i cs t a t u s ,p a r e n t a le d u c a t i o nl e v e l ,f a m i l yp a t t e r n ,f e e d i n g p a t t e m ,r e a r i n gp e r s o n ,l e a r n i n ga c h i e v e m e n ta n ds oo n n et h r e es c a l e sn u m b e r e db yc l a s s s u p e r v i s o rw e r ef i l l e da n o n y m o u s l y 1 r h es c a l e sa r ef i l l e d ( r c b q pb yp a r e n t , r c b q tb yc l a s s s u p e r v i s o r , p h c s ss c a l eb ys t u d e n t ) t h ed a t a b a s ew a sb u i l d e dw i t he p i d a t a 3 1a n da n a l y s e d w i t hs p s s l3 o r e s u l t s 1 s e l f - c o n c e p ti ns c h o o l a g ec h i l d r e no fz h e j i a n gp r o v i n c e i n t e l l i g e n c ea n ds c h o o l ,b o d yi ns c h o o l a g ec h i l d r e no fz h e j i a n gp r o v i n c ea r eh i g h e rt h a n t h en a t i o n a ln o r n i ,w h i l eb e h a v i o r , a n x i e t y , g r e g a r i o u s n e s sa n ds a t i s f a c t i o ni sl o w e r d u r i n gm a l e s t u d e n t sb e h a v i o r , i n t e l l i g e n c ea n ds c h o o l ,g r e g a r i o u s n e s sa n ds a t i s f a c t i o na n dt h et o t a ls c o r ea 佗 l o w e rt h a nt h en a t i o n a in o r m ,a n dt h ef e m a l es t u d e n t sa r ea l l l o w e rt h a nt h en a t i o n a ln o r m 、h i l e l o w e rt h a ni td u r i n g7 - 9a g eg r o u pa n d1 0 - 1 2a g eg r o u p t h ef a c t o r sa n dt o t a ls c o r ea r ol o w e rt h a n t h en a t i o n a ln o r n ld u r i n g1 3 - 15a g eg r o u p l o w e ra g eg r o u pt o t a l l yi sh i g h e rt h a nh i g h e ra g e g r o u p n es e l f - c o n c e p to f s t u d e n t si nu r b a ni sb e t t e rt h a ni nr u r a la n do fm i g r a n tw o r k e r s d u r i n gf e m a l es t u d e n t sb e h a v i o r , i n t e l l i g e n c ea n ds c h o o l ,g r e g a r i o u s n e s s ,s a t i s f a c t i o na n dt h e t o t a ls c o r ea r eh i g h e rt h a nt h em a l es t u d e n t s 7 - 9a g eg r o u pa n d1 0 - 1 2a g eg r o u pi nb e h a v i o r , a n x i e t y , s a t i s f a c t i o na r eh i g h e rt h a n13 - 15a g eg r o u p ;7 - 9a g eg r o u pi ni n t e l l i g e n c ea n ds c h o o li s h i g h e rt h a n1 0 - 1 2a g eg r o u pa n d1 3 _ 1 5a g eg r o u p ;7 - 9a g eg r o u pi nb o d yi sh i g h e rt h a n1 0 - 1 2a g e g r o u p ;t h es t u d e n t sw i t hh i g h e ra g eh a v el o w e rt o t a ls c o r e t h es t u d e n t sf r o mu r b a n , r u r a la n d m i g r a n tw o r k e r s p r i m a r ys c h o o l si nb e h a v i o r , i n t e l l i g e n c ea n ds c h o o l ,a n x i e t y , s a t i s f a c t i o na n d t o t a ls c o r ed e c r e a s e ds y s t e m a t i c a l l y ;n es t u d e n t sf r o mu r b a n , m i g r a n tw o r k e r s a n dr u r a lp r i m a r y i v s c h o o l si nb o d yd e c r e a s e ds y s t e m a t i c a l l y ;t h es t u d e n t sf r o mu r b a na n dr u r a lp r i m a r ys c h o o l si n g r e g a r i o u s n e s sa r eh i g h e rt h a nm i g r a n tw o r k e r s t h ed i f f e r e n c e sw e r es t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n t ( 尸 0 0 5 ) 2 i n f l u e n c i n gf a c t o r so f t h es e l f - c o n c e p ti ns c h o o l - a g es t u d e n t s w i t hi n c r e a s i n gc u l t u r ed e g r e eo fp a r e n t s ,t h el e v e lo fc h i l d r e n s e l f - c o n c e p ti si n c r e a s i n g n ed i f f e r e n c e sw e r es t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n t ( 尸 0 0 5 ) f a m i l ye c o n o m i cs t a t u si n f l u e n c eo ns e l f - c o n c e p t :h i 曲- r a t ea n dm i d d l e - r a t ei nb e h a v i o ra n d g r e g a r i o u s n e s sa r eh i g h e rt h a nl o w r a t e ;h i l g h - r a t ei ns a t i s f a c t i o na r eh i g h e rt h a nm i d d l e r a t ea n d l o w r a t e ;t h eo t h e rf a c t o r sa n dt o t a l s c o r ed e c r e a s e ds y s t e m a t i c a l l yw i t hd e c r e a s i n gf a m i l y e c o n o m i cs t a t u s ;t h ed i f f e r e n c e sw e r es t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n t ( 尸 0 0 5 ) t h es t u d e n t so fn u c l e a rf a m i l yi na n x i e t ya n dt o t a ls c o r ea l eh i g h e rt h a ns i n g l ep a r e n tf a m i l y t h es t u d e n t sf e db yb r e a s t f e e d i n g i n g r e g a r i o u s n e s s a r e h i g h e rt h a n t h eo n e sf e db y a r t i f i c i a l f e e d i n g t h ed i f f e r e n c e sw e r es t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n t 妒 0 0 5 ) w i t hi n c r e a s i n gl e a r n i n ga c h i e v e m e n t , t h el e v e lo fc h i l d r e n s e l f - c o n c e p t ( e x c e p tt h eb o d y f a c t 0 0i si n c r e a s i n g ;h i 曲一r a t ei nb o d ya r eh i g h e rt h a nl o w - r a t e ;t h ed i f f e r e n c e sw e r es t a t i s t i c a l l y s i g n i f i c a n t ( p 0 0 5 ) l e a r n i n ga c h i e v e m e n ti nt h eh i 【g hs e l f - c o n c e p tg r o u pi sh i g h e rt h a nt h e l o ws e l f - c o n c e p tg r o u p t h ed i f f e r e n c e sw e r es t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n t 妒 0 0 5 ) t h eb e h a v i o rp r o b l e ms t u d e n t st e s t e db yr c b q po rr c b q th a v eh i g h e rs e l f - c o n c e p tt h a n t h en o r m a lo n e s t h ed i f f e r e n c e sw e r es t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n t ( 尸 0 0 5 ) t h er a t eo fb e h a v i o r p r o b l e mi nt h eh i g hs e l f - c o n c e p tg r o u pi sh i g h e rt h a nt h el o ws e l f - c o n c e p tg r o u p t h ed i f f e r e n c e s 1 w e r es t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n t ( rr c b q p = 7 5 4 5 ,p - - j 成绩( 按在班级排名,前3 0 为上等、3 0 - 7 0 为中等、7 0 以后为下等) 。 2 2 3 学龄期儿童行为问题调查内容 将行为问题根据其性质分为a 行为和n 行为两大类进行调查。a 行为包括 的项目有:经常破坏自己和别人的东西;经常不停管教;时常说谎;欺负别的孩 子;偷东西。n 行为包括的项目为:肚子痛或呕吐;经常烦恼,对许多事都心 烦;害怕新事物和新环境;到学校就哭或拒绝上学;睡眠障碍。 2 3 调查工具 2 3 1p i e r s - h a r r is 儿童自我意识量表 p i e r s - h a r r is 儿童自我意识量表( c h il d r e n 7s s e l f - c o n c e p ts c a l e , p h c s s ) d 们,由美国心理学家e v p i e r s 及d b h a r r i s 于1 9 6 9 年编制,1 9 7 4 年修 订的儿童自评量表。该量表主要用于评价儿童的自我意识,在国外应用较为广泛。 我国苏林雁等人于2 0 0 1 年在全国2 0 个城市采样1 6 9 8 例,建立了p h c s s 的中国 城市常模,研究表明该量表有较好的信效度。该量表可用于临床和科研,也可作 为筛查工具用于调查。 p h c s s 共有8 0 道关于自我意识的问题,要求被试者判断每个问题是否符合 自己的实际情况。其中,3 7 道题目为正向计分,4 3 道题目为反向计分。p h c s s 包括6 个因子:行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与 满足等。各个因子的题目有部分重合,而且有1 5 道题目不属于任何一个因子 p h c s s 采取正性计分,得分高表示该因子评价好,即无此类问题,如“行为”得 分高表示该儿童行为适当,“焦虑”得分高表示该儿童情绪好、不焦虑,总分得 8 浙江大学硕士学位论文 学龄期儿童自我意识及影响因素 分高则表示该儿童的自我意识水平高。 本研究选用的指标为总分:为所有项目得分的总和,反映总体自我意识水 平;各因子得分:每个因子的得分反映出儿童在这一方面的自我意识水平,6 个因子分别为:行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与 满足; 总分等级:笨研究按全国常模标准,将总分小于5 1 分的儿童划分为低 自我意识组,总分大于等于5 2 分的儿童划分为高自我意识组。 2 3 2r u tt e r 儿童行为问卷 r u t t e r 儿童行为问卷由英国著名儿童精神病学家r u t t e r ( 1 9 6 8 ) 编制,有 较好的信效度b 副,本问卷适用于学龄期儿童,主要是以筛查儿童自身问题为主的 内在症状或涉及与外部世界冲突为主的外在症状。它适用于学龄儿童行为问题的 流行病学调查研究,也适用于区别儿童的情绪障碍和违纪行为、区别儿童有无精 神障碍。问卷分为父母问卷和教师问卷两种,其评分均分为三级:“0 ”分指从来 没有这种情况,“1 ”分指有时有、或每周不到一次、或症状轻微,“2 ”分指症状 严重、或经常出现、或至少每周一次。父母问卷总分最高为6 2 分,总分超过1 3 分时被认为有问题。教师问卷总分最高为5 2 分,总分超过9 分被认为有问题。 检出有问题者中,如“a 行为”总分大于“n 行为”总分,则归为“a 行为”,反 之,则归为“n 行为”,评分相等者则为“m 行为”( 即混合性行为) 。 2 3 3 影响因素调查 为了保证调查的客观性和准确性,本次将年龄、民族、性别、家庭经济状况 ( 儿童调查) 附在p i e r s - h a r r i s 儿童自我意识量表表头,而将父母文化程度、 家庭经济状况( 父母调查) 、家庭模式、喂养方式、带养人等调查项目附在g u t t e r 儿童行为问卷父母问卷中;将儿童的学 - j 成绩项目附在g u t t e r 儿童行为问卷教 师问卷最后。 2 4 调查方法及分析方法 2 4 1 调查方法 2 4 1 1 培训调查员 9 浙江大学硕士学位论文学龄期儿童自我意识及影响因素 调查员为相关地区疾病预防控制中心的儿少卫生工作者,由儿少卫生专业委 员会专家给予统一专业培训、指导培训内容:量表指导语,调查目的、施测方 法以及有关注意事项;逐项解读调查内容,使其充分理解调查项目的内容和含义, 消除其对调查项目可能产生的歧义;统一标准,统一方法,统一调查技巧;说明 本研究的目的、意义;强调调查的知情同意原则,资料的保密性原则。 而后,由经过统一培训的调查员对本地区各相关班主任( 担任三个月以上者) 进行同样的专业培训,并要求班主任现场做一份调查问卷以便发现问题当场由调 查员予以解决。 2 4 1 2 实施方法 每位学生的p h c s s 量表与r u tt e r 儿童行为问卷由班主任编号成套,均采取 无记名填写。 p h c s s 量表由班主任统一指导,以班级为单位在教室内施测,学生知情同意 后自行填写,遇不理解的条目可举手向老师提问在学生填写期间班主任应维持 教室安静,填写完毕当场回收。由于受年龄限制,为保证学生能充分理解并正确 填写p h c s s 量表,我们将p h c s s 量表的指导语统一详细为:亲爱的同学:感谢你 参加本次调查。这是一个有关你一般情况和自我认识的调查,目的在于了解浙江 省学龄期儿童对自己的看法的普遍特点。你所提供的信息对我们的研究将非常有 价值。请你阅读问卷的说明,按要求做出回答。你的答卷将采取无记名形式回收; 我们保证不会公开任何你的个人资料,所以请你不要有任何顾虑。在开始答题之 前,请你如实填写下面的各项个人资料( 年龄、民族、性别、家庭经济状况等) 。 非常感谢你的协助。下面有8 0 个问题,是了解你怎样看待自己的。请你看看哪 些问题符合你的实际情况,哪些不符合你的实际情况。如果你认为某个问题符合 或基本符合你的实际情况,请将相应的题号后“是”圈起来;如果不符合或基本 不符合你的实际情况,就将答卷纸上相应的题号后“否”圈起来。对于每个问题 你只能做一种回答,并且每个问题都应该回答。请注意,这里要回答的是你实际 上认为你怎样,而不是回答你认为你应该怎样。填写时请不要涂改。 r u t t e r 教师问卷由班主任根据学生的实际情况填写,r u t t o t 父母问卷则以 家长会的形式( 未到场的家长则以电话的形式) 向家长说明调查意义,取得同意 后由父母或抚养监护人填写。 1 0 浙江大学硕士学位论文 学龄期儿童自我意识及影响因素 2 4 2 统计分析 由经过统一培训的专业人员先剔除不符合要求的问卷及量表,运用l ! p i d a t a 实行 双人录入,并对录入完毕的数据抽取1 0 - 9 原资料核对。采用s p s s l 3 0 统计软 件对数据进行分析:学龄期儿童的自我意识现状采用描述性统计分析,而不同分 类中学龄期儿童的自我意识发展水平比较采用方差分析,量表的信效度分析采用 内部一致性信度分析方法,多因素分析采用二分类l o g i s t i c 回归分析,等。 表2 1 样本特征 浙江大学硕士学位论文学龄期儿童自我意识及影响因素 3 结果 3 1 量表的内部一致性信度分析 将p h c s s 量表,r u t t e r 父母、教师问卷各条目分别选入,进行量表的内部 一致性信度分析得出:p h c s s 量表的a 系数为0 8 9 ,r u t t e r 儿童行为问卷父母 问卷为0 8 5 ,教师问卷为0 8 4 。 3 2 浙江省学龄期儿童自我意识现状 3 2 1 学龄期儿童自我意识水平与全国常模比较 3 2 1 1 总体样本自我意识水平与全国常模的比较 浙江省儿童智力与学校情况、躯体外貌与属性因子得分高于全国常模,差异 有统计学意义( p 0 0 1 ) ;而在行为、焦虑、幸福与满足因子得分前者低于后者, 差异有统计学意义( p o 0 5 ) ;其他因子二者间差异无统计学意义。见表3 1 。 3 2 1 2 样本中男、女生自我意识水平与全国常模男、女生的比较 浙江省男生行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、幸福与满足因子及总 得分高于全国男生常模,差异有统计学意义( p o 0 0 1 ) ;其他因子二者间差异无 统计学意义见表3 2 。 浙江省女生行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、幸福与满足因子及总 得分高于全国女生常模,差异有统计学意义( p o 0 0 1 ) ;其他因子二者间差异无 统计学意义见表3 2 。 3 2 1 3 不同年龄组样本自我意识水平与全国常模的比较 7 - 9 岁组与1 0 - 1 2 岁组在行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、幸福与 满足因子及总得分上均低于全国常模,差异有统计学意义( p 0 0 5 ) ;1 3 - 1 5 岁组 在各因子及总得分上均低于全国常模,差异有统计学意义( p o 0 5 ) 见表3 3 3 2 2 不同特征学龄期儿童自我意识水平比较 3 2 2 1 不同性别学龄期儿童自我意识水平比较 1 2 浙江大学硕士学位论文学龄期儿童自我意识及影响因素 女生的智力与学校情况、合群、幸福- 9 满足因子及总得分高于男生,行为因 子得分低于男生,差异有统计学意义( p o 0 1 ) ;其他因子性别f q 差异无统计学意 义。见表3 4 3 2 2 2 不同年龄组儿童自我意识水平比较 在行为、焦虑、幸福与满足因子得分上,7 - 9 岁组儿童与1 0 - 1 2 岁组儿童不 存在差异,但二者均高于1 3 1 5 组儿童,差异有统计学意义( p o 0 1 ) ;在智力与 学校情况因子得分上,i o 一1 2 岁组儿童与i3 - 15 岁组儿童不存在差异,但二者均 低于7 - 9 岁组,差异有统计学意义( p o 0 5 ) ;在躯体外貌与属性因子得分上,仅 7 - 9 岁组儿童高于1 0 - 1 2 岁组儿童,差异有统计学意义( p o 0 1 ) ;而总得分随着 年龄组的变大依次降低,差异有统计学意义( p o 0 1 ) ;合群因子得分三组不存在 差异。见表3 5 。 3 2 2 3 不同学校类型儿童自我意识状况的比较 城市、农村、农民工学校儿童在行为、智力与学校情况、焦虑、幸福与满足 因子及总得分上依次降低,差异有统计学意义( p o 0 5 ) ;城市、农民工、农村 学校儿童在躯体外貌与属性因子得分上依次降低,差异有统计学意义( p 3 3 9 6 1 - o o o i 2 3 1 8 3 7 o 0 0 i 3 2 2 2 4 8 o o o 1 2 3 9 1 6 。 0 0 0 1 。2 3 4 7 2 3 o o o 1 2 3 5 2 9 o o o 1 2 3 i 、2 3 分别代表第组 3 3 学龄期儿童自我意识发展的影响因素 3 3 1 父母文化程度对学龄期儿童自我意识的影响 浙江大学硕士学位论文学龄期儿童自我意识及影响因素 3 3 1 1 不同学校类型儿童父母文化程度构成比较 不同类型学校儿童父亲文化程度差异显著( r = 8 5 2 4 6 ,p o 0 0 1 ) ,其中民 工子女父亲文化程度( 小学为3 5 6 2 ,初高中为6 1 7 8 ,大学及以上为2 6 0 ) 普遍低于城乡儿童的父亲,而农村儿童父亲文化程度( 小学为3 1 8 3 s ,初高中为 6 2 5 9 ,大学及以上为5 5 8 ) 又低于城市儿童父亲文化程度( 小学为5 8 5 ,初 高中为4 9 5 2 ,大学及以上为4 4 6 3 ) ,不同类型学校儿童母亲文化程度差异显 著( r = 7 8 6 2 5 ,p o 0 0 1 ) 其中民工母亲文化程度( 小学为5 0 2 8 s ,初高中为 4 7 1 2 ,大学及以上为2 6 0 ) 普遍低于城乡儿童的母亲,而农村儿童母亲文化 程度( 小学为4 2 3 6 ,初高中为5 2 9 5 ,大学及以上为4 6 9 0 , ) 又低于城市儿童 母亲文化程度( 小学为10 3 6 ,初高中为5 1 1 5 ,大学及以上为3 8 4 9 ) 。见图1 和2 。 3 3 1 2 父母文化程度对学龄期儿童自我意识的影响 行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑因子及总得分父亲文化程度 为大学及以上、中学、小学的依次降低,差异有统计学意义( p o 0 0 1 ) ;父亲文 化程度为中学与大学及以上者合群因子得分高于小学者,差异有统计学意义 ( p o 0 0 1 ) ;父亲文化程度为大学及以上者幸福与满足因子得分高于小学与中学 者,差异有统计学意义( p o 0 0 1 ) 。见表3 7 。 母亲文化程度为大学及以上与中学者智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦 虑因子及总得分高于小学者( p o 0 0 1 ) 母亲文化程度为中学者合群因子得分高 于小学者,差异有统计学意义( p o 0 5 ) ;母亲文化程度为大学及以上者幸福与 满足因子得分高于小学与中学者( p o 0 0 1 ) 。见表3 8 。 3 3 2 家庭经济状况对学龄期儿童自我意识的影响 3 3 2 1 父母与儿童对家庭经济状况评价的一致性分析 父母和儿童对家庭经济状况评价一致者2 2 0 9 例,不一致者9 4 9 例,分别占 6 9 9 5 - 93 0 0 5 。将父母、儿童对家庭经济的评价做配对卡方检验,差异有统 计学意义性( r = 5 9 5 3 1 ,p o 0 0 1 ) 。具体见表3 9 。 3 3 2 2 家庭经济状况( 儿童自评) 对学龄期儿童自我意识的影响 儿童自评
温馨提示
- 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
- 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
- 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
- 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
- 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
- 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
最新文档
- 办税服务厅人员业务能力测试试题及答案
- 中班教案《迷宫》课件设计
- 人教版九年级数学下册《锐角三角函数(第4课时)》示范教学课件
- 161605212-洪天泽-沈阳河畔新城五期107号楼投标报价的编制
- 主题阅读教学设计第一单元
- 幼儿园小故事
- 生物图像信息题的解题策略
- 《兰亭集序》复习 统编版高中语文选择性必修下册
- 《记念刘和珍君》统编版高中语文选择性必修中册
- 教师节表彰大会校长讲话稿4篇
- (17.6)-第五讲 马克思主义的鲜明特征
- 英国早期预警评分(NEWS评分)
- 班主任德育工作:班主任培训ppt课件(新)
- 2020年秋新湘科版科学四年级上册全册教学课件
- 程序设计基础(Python语言)科学计算与数据可视化
- 小学一年级心理健康教育全册教案
- 总包(外墙)向涂料单位移交单
- 一品臻香宜宾燃面品牌手册
- 《新媒体广告》期末考试试卷及答案(共4套)
- 亚马逊tro和解书模板
- 玻璃体腔注药术方法及护理课件
评论
0/150
提交评论