四年级上册《线的认识》说课稿

1 / 6 四年级上册线的认识说课稿 四年级上册线的认识说课稿 一、说教材 1、教学内容：义务教育课程标准北师大版实验教科书，数学四年级上册，第二单元 “ 线与角 ” 第一课时 “ 线的认识。 2、教材分析：学生在二年级下册已简单认识了直角、锐角、钝角，具备一定的几何知识，该部分认识线段、射线、直线，为后续三角形的相关知识，学习打基础。线段、射线、直线是一组比较抽象的平面图形，教材通过学生的直观操作活动在 “ 看一看 ” 活动中以现实情景中抽象出线段、射线与直线。通过 “ 认一认 ” 活动让学生用自己的语言描述这三种图形 的特征。接着组织学生对三种图形进行比较，讨论从而使学生留下深刻的印象。在第 17 页 “ 试一试 ” 、 “ 量一量 ” 、“ 看一看 ” 中，进一步加深了学生对这三种图形特征的印象。 3、教学目标 知识目标： 2 / 6 （ 1）借助现实情景认识线段、射线、直线。 （ 2）会用字母正确读出线段、射线与直线。 情感目标：体验数学与日常生活密切相关，感受数学的重要作用。 技能目标：在活动中进一步发展空间观念。 4、重点、难点 重点：认识、区分线段、射线与直线。 难点：理解直线与射线的含义。 二、教法、学法 数学课程标准指出： “ 数学学习是数学活动中的教学，是师生之间学生之间交往互动与共同发展的过程。 ” 因而教师是学生数学活动中的组织者，引导者和合作者。在本课教学中，我首先充分利用学生生活中的事物，如人行横道、激光景灯、铁轨等生活中常见的事物创设情景，来引导学生探3 / 6 索图形的特征，从而建立初步的空间观念，其次利用小组合作的方式，让学生在观察、交流等活动中逐步体会数学知识产生、发展的过程，再让学生在把本课获得的基本数学知识运用大批实际生活中，从而进一步发展学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。这种 教法一改过去的例题 示范 讲解 练习的教学模式。引导学生积极投入到探索与交流的活动中，真正体现了教师的引导者、组织者的角色特征。整个教学过程大致可分为：创设情景、合作探索、归纳巩固特征，综合运用四个阶段，充分体现了学生在学习中的主体地位。 教学准备：多媒体课件，第 17 页试一试的可旋转硬纸条。 三、教学过程 （一）创设情景、导入新课 一开始，我便展示课件图片，让学生说一说从图中你看到了什么，人行横道线、激光景灯、铁轨是怎样的，等等这样的问题，让学生通过观察自己动手画一条线来分别表示它们 ，接着提出问题这些图中的事物与什么有关。学生在预习基础上会回答与线有关，由此揭示课题：线的认识。之后再让学生认真分析图，进一步了解人行横道线、激光景灯、铁轨的4 / 6 特点，抽象出线段、射线、直线，这时分别给出教材第 16页 “ 认一认 ” 的多媒体课件。可以引导学生对它们进行命名。课程标准是让学生从日常生活中体验数学知识，从直观到抽象，从生活中的事例到学生的学习知识的转变，这样的情景设计既完成了衔接新课内容，又培养了学生的学习数学积极性。 （二）小组合作，深入探究 在知道了线段、射线、直线的名称后，我们再来研究它们的特点，首先我让学生先自己说一说线段、射线、直线的特点，独立思考 3 分钟，然后小组交流，说一说他们对线段、射线、直线的认识，最后我让学生用自己的话写出线段、射线、直线的特点，我这样做是让学生有一个独立思考的过程，用自己的话说三种线的特点，想说什么说什么，让学生敞开心扉，再通过小组合作相互理解，相互促进，达成共识，完全在学生开放的情景模式下展开，在小组合作 4 分钟左右我也和同学相互交流，说一说，逐步引导从端点、长度、与直线的关系中说一说，学生完全开放学习后要适当的 引导是有必要的，这样有利于提高课堂的学习效率，在知道了线段、射线、直线的特点后，接下来我就引导学生学习线段、射线、直线的读法，直线和线段有两种读法，线段 AB 或线段 BA，直线5 / 6 AB 或直线 BA，但强调直线上的两点，并不是端点，读射线要从端点读起，只有一种读法，这一部分只需直接告诉学生，之后进行小结。 （三）实践活动，归纳巩固特征 我让学生拿出自己课前准备的学具，让学生自己转一转、画一画，过一点能画多少直线，过两点呢？看老虎山到狐狸洞有许多条路，哪一条最短，这些都要求学生自己思考，为了巩固知识，我自己增 加了几题练习： 判断题：（ 1）直线 AB 长 30cm。（） （ 2）线段的一端能无限延长。（） （ 3）线段 cD 长 5cm。（） （ 4）射线的两端能无限延长。（） 出这些练习的目的，是让学生更进一步了解线段、射线、直线的特点，这些内容更有助于学生主动的进行观察、实验、猜测、推理和交流等数学活动。 6 / 6 （四）综合运用，感知提升 在 “ 看一看 ” 、 “ 量一量 ” 中，我通过做游戏，比一比哪一小组是优胜组，第一组中两条线一样长吗？第二组中的两条线一样长吗？先让学生动手实践思想得到进一步拓展，再用多媒体直观演示正确答案。加深学生对三种图形的认识，搞一个小游戏从而把本课气氛推向高潮完成一个精美的结局。 我的板书设计层次性较强，能突出重点，简明扼要，使学生在脑海中留下简明的三种图形特征。 这样设计本课时教学，能让学生在观察生活的基础上，抽象出三种数学图形，深刻感悟数学来源于生活，在探究其特征的过程中，用自己的语言表达自己的 “ 发现 ” 思维能力得到进一步拓展，在判断正误的活动中，三种平面图形的特征更进一步扎