四年级上册《普罗米修斯盗火》评课稿

1 / 4 四年级上册普罗米修斯盗火评课稿 四年级上册普罗米修斯盗火评课稿 普罗米修斯盗火是四年级上册第四单元的一篇课文。普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，他为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，承受了巨大痛苦，给人类带来光明和温暖，具有为人类谋利益、不畏强权、勇于牺牲的精神。下面，我就范老师的这一堂课发表一下我的看法。 一、抓准线索，条理清楚 在这一课的教学中，范老师抓准文章的主线索 “ 普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神 ” 这一切入点 展开教学，整个教学过程中这句话出现了三次，层层深入，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。教学重点放在盗取天火和受到惩罚上，条理清楚，重点突出。 二、抓住关键词句悟情。 我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。所以 刘 老师抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有2 / 4 的放矢地引导学生自读自悟，取得的教学效果较好。例如，在教学中普受到惩罚这一段 中，教师提出问题 “ 读读第六小节，从哪些字词看出普受到了惩罚，自己体会体会。 ” 接着范老师抓住 “ 锁、沉重的铁链、悬崖绝壁、烈日暴雨、凶恶的鷲鹰 ” 等词理解感悟普受到的痛苦，更进一步理解普为人类受苦、勇于牺牲的精神。 三、引导想象，练习说话。 教学中，范老师设计这样一个问题： “ 当人类看到火种后，会做些什么，说些什么？ ” 这其实是课后的一个习题，想象人类得到火种后欣喜若狂的情景。那该如何引导学生进行想象呢？指导不到位的话，学生就不会说，就感觉停留在表面，进不了情景中。相反，指导好的话，会成为整堂课的亮点。所以这一环节我们教研组商量再商量，前后共修改了三次，最后就设计了这样的填空式的说话练习：人类得到火种后是多么幸福啊！男人们正在，他们高兴地说： “ ！ ” 女人们正在，她们高兴地说： “ ！ ” 小孩正在，他们高兴地说：“ ！ ” 他们感激地对普罗米修斯说： “ ！ ” 在这样的句式的引导下，学生展开了丰富的想象，有一个学生这样说：男人们正在用火打造工具，他们高兴地说： “ 我们再也不怕凶猛的野兽了！ ” 女人们正在烧烤食物，她们高兴地说： “ 我们终于能吃到热腾腾的饭菜了！ ” 小孩正在围着火堆跳舞，他们高兴地说： “ 我们再也不会受冻了！ ” 他们感激地对普罗3 / 4 米修斯说： “ 普罗米修斯，谢谢你，你真是我们的大英雄！ ”学生说得多好，进一步让学生理解人们取得的幸福生活，都是普带给他们的，进一步体会普勇敢、极富同情心的精神。 四、创设情境，体会痛苦 在教学普受到惩罚的时候，教师通过情境的创设让学生体会普的痛苦。例如：当烈日炎炎，太阳像火一样照在普的身上，他会怎么样？学生马上说： “ 他大汗淋漓，多么希望能有一片树荫呀 !” 当暴雨打在他身上，普会怎么样？学生说： “ 大雨像鞭子一样抽打在他身上。 ” 接着教师继续创设情境，引导学生体会普除了受到肉体的折 磨，还要经受心灵的煎熬，那就是孤独。通过情境的创设，学生真切的体会到普的痛苦，更进一步体会普为了人类甘愿受苦的献身精神。 课堂中的亮点很多，值得我们学习。当然，教学永远是一门有缺憾的艺术。也存在一些小小的不足，例如，在处理“ 决心、决定时 ” ，提出的问题有点突兀，可以在朗读的基础上体会普坚定的信念，然后说说决心能换成决定吗？先让学生说说，再出示两个词语的概念，分清楚两词之间的区别，这样处理更好一点。另外，教师可以教给学生朗读方法，例如在读躲在、悄悄地这几个词时，教师反复说要读出小心翼翼，可学生就是找不 到感觉。教师可以指导：在朗读时可以读得轻而急促，可以直接先