小学低段写字教学的永恒时尚.doc

小学写字论文抓习惯 教方法 巧评价小学低段写字教学的永恒时尚 内容摘要: 写字是一项重要的语文基本技能，可低段学生写字仍普遍存在姿势不规范，正确书写无保障，写字方法有待形成的弊端。对写字评价，老师重结果轻过程，也严重制约着学生提高写字水平的热情。对于低段写字教学，我认为要“规范写字姿势，培养好习惯”；要“重视方法指导，夯实基本功”；要“巧用过程评价，激励书写情。”抓实低段的写字教学，更应成为低段语文教学的重要内容，永恒时尚。关键词：写字教学 抓习惯 教方法 巧评价要求学生写好字，不是苛求人人成为书法家，而是力求人人把字写规范、美观。如果把书写技能视作一条生命线，那低年级写字教学就是启蒙时期，该是何等重要。而今，部分教师对写字教学不够重视，对写字缺少规范指导，造成学生书写姿势不规范，正确书写无保障，方法更有待形成，写的字“歪斜、无力、柔弱”，离“灵动、精美、神韵”的写字境界相去甚远。我认为应重点通过“抓习惯、教方法、巧评价”扎实开展写字训练，让写字成为低段语文教学的永恒时尚。一、规范写字姿势，培养好习惯【现象一】“头低着，肩斜高，腰趴下，本子没放端正，眼睛也跟着斜视了。”这是刚接的班上孩子们最掺不忍睹的写字姿势。有的孩子为追求“写字美观”，稚嫩的小手也成了牺牲品：握笔过紧，用力过大，或整把抓，或握笔很低，或靠点不对长此以往造成的危害难以估量！学生写字姿势千奇百怪，写字习惯也实在令人担忧。深究原因：入小学前部分孩子已经学写字，养成了不良姿势。入学后又因人教版教材识、写字任务重，老师更多地把时间花在认读字音、识记字形上，对正确的书写姿势强调不够。加之农村学生在家写字得不到家长的有效监督，边做边玩，正确书写姿势早抛脑后。因此，规范写字姿势，培养良好习惯是优化低段写字教学的前提。1.基本姿势，勤练写字时如果坐立、握姿不当，会导致肩、臂、指等各部分肌肉紧张僵硬，运笔不灵活，既写不好也写不快字。初教写字时，教师应规范学生的坐姿：“肩平、身正、足稳”，做到写字时全身自然放松。关于握笔：应是右手大拇指与食指的关节自然弯曲在离笔尖约3cm的地方，中指的第一关节垫在笔杆下端握笔，无名指、小指自然靠拢中指并弯曲向手心，笔杆后端斜靠在虎口接近食指根处，与纸面约成45度，这样五指自然用力，掌心自然也空了。初教写字时，老师除了要反复强化姿势训练，还应多亲身示范，利用现代化的电教手段，让学生直观正确的姿势图示，生动形象地影响学生，真正做到“提笔先练姿”。2.错误姿势，必纠低段学生写字姿势不规范，其成因不都是低段老师不重视，而是当下学生学前就养成了不良姿势，也有的学生初入小学，对课堂上的一切都充满好奇，当老师教学正确书写姿势时，未必就听懂，开始写字就没有掌握正确的姿势要领。因为种种原因导致的错误姿势，我们不能气馁，不能不管，只能狠下功夫反复纠正。其实学生写字时常见的几种错误姿势大抵如此：笔尖太低，靠点不对；笔靠食指，远离虎口；笔尖朝里，笔杆倒前；毛笔姿势，用力抓笔等。因此老师在写字指导中要注重多巡视，早发现，勤指导，狠纠正。除了纠正学生错误的书写姿势，每节课还应特别表扬书写姿势正确的“小明星”，一来激起学生写字的兴趣，二来达到树立典型，影响全体的效果。3.关注课堂，增效严格控制学生作业量，小学一二年级学生不留书面家庭作业，这对规范学生的写字姿势是一个有利的契机。课堂上应留足时间让孩子们当堂完成作业，免除课后机械性的抄抄写写，让低段学生能尽可能地在老师监督下完成书写作业，不仅能确保写字姿势的规范，也能大幅提高作业的质量。此外，很多低段学生初学写字时看一笔写一笔，做作业时看一个字写一个字，导致书写速度很慢，连贯性差，这也直接影响了学习的效率。倡导在课堂上写作业，老师还可提醒学生写字前先把笔画和字都看清楚了再写，一气呵成，同时还能促使学生养成心无杂念、卷无污染的书写习惯，一举两得。二、重视方法指导，夯实基本功【现象2】一次在巡视学生写作业时，竟发现两孩子写“口”的技法让人惊叹。一个孩子这样写：先写一个“1”，再写类似的一个“2”，如此一个变形的“口”就诞生了。还有一孩子更神了：先写“竖”，再写“横折弯”，这个弯还是从右边往左边倒着写过来的，如此，一个不太完整却又像“口”的字也诞生了。问两人原因，一孩子说不出原因，似乎从前都这样写，另一孩子说：“我觉得这样写快。”这样乱写字的现象绝非个别，学生胡乱写字也不足为奇。这样的现状和平常的教学也脱不开关系：回想儿时初学写字，老师常让我写字的笔顺，数字的笔数，且过关题、单元测验中也考难写、易错字的笔划、笔顺、结构方面的练习。因为是重点，老师在课堂上非常注重书写示范，强化学生的书空练习，更是留足了书写的时间。如今，现成的习题让老师挑花了眼，每课一练、一课三练、精品题荟萃等等，作业容量一本比一本多，花样一本比一本丰富，学生一天中要完成的作业题量大，关乎笔划、笔顺、结构类的题型却少，造成老师指导方法花时少，学生为快速完成作业，错误可不得五花八门？俗话说：“万丈高楼平地起，关键还是夯实基本功。”1.学基本笔画，教会运笔方法 笔画是汉字构形的基本元件，笔画不规范将直接导致汉字书写不规范，细分汉字的笔画有28种，最基本的有：点、横、竖、撇、捺等8种，不同的笔画形态使得其书写的运笔方法也不尽相同，如写“长横”，老师要告诉学生“长横像小桥，左低右边高，头尾要完整，中间弯弯腰”，写“捺”，做到“起笔轻，渐渐重，捺要平，出锋快”。学习基本笔画时，教师可以把不同笔画的运笔方法编成口诀，方便学生记忆。由于学生的模仿力能力强，教师可加强示范让学生掌握笔划的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重缓急，从而把每个基本笔划写得规范灵动。2.重视独体字，抓实正确笔顺独体字是以笔画为直接单位构成的汉字，如“十、人、手、日、山”等，是不可切分的整体而且在学习进程中学生先学写的也是这些简单的独体字。“先横后竖、先撇后捺、从上到下，先里头后封口、先中间后两边”的笔顺规则应在指导书写时让学生熟记于心。细心的老师会发现独体字大都有一个关键笔画，写好了能让字立得平稳，如“小”，要告诉学生先把“竖钩”写在竖中线上才能把两边写平稳，写“申”，“竖”最后写在竖中线，整个字重心也就稳了。其次，独体字大都是合体字的重要组成部分，其正确笔顺规则的掌握将影响到合体字的正确书写，教师应抓实独体字的正确笔顺，直观示范、书空练习、师报笔画生描红、数笔画填空等练习可以不厌其烦地运用，让笔顺规范在学生心里根深蒂固。3.抓偏旁部首，确保灵动神韵偏旁部首看似简单，但在书写技巧的掌握上却是学生“难啃的骨头”。如很多学生在书写“氵、辶、犭、纟”等偏旁部首时，感到很为难。我觉得，要写好这些部件，首先要弄清每个部首的笔画、笔顺。再教给每个部首的书写方法，告知写好的注意点、关键点在哪里。如 “氵”上面的两点和下面的提不能写在一条垂线上，而是一种三角构图的形式，三笔呈现一个弧度，为此在书写时第二笔点要稍微偏左些，这样才能显得灵动有神韵不呆板。只有写好这关键的“氵”，以此为偏旁的“河、海、江”等字也能写的更具美感了。4.分析合体字，把握间架结构间架结构是指字笔画的长短比例及笔画间的穿插避让关系，要讲究疏密、向背、承载、覆盖等结构关系。低段学生空间知觉差，对合体字常是难以掌握间架结构，教学时要合理利用田字格指导学生辨别各部件的大小、穿插、布白变化，从整体形象到部分结构，注意细微和隐蔽的地方。如“妈”，应让学生借助田字格掌握左右的结构比例左窄右宽。再出示偏旁“女”和原字“女”，让学生发现异同横变成提，并紧靠右边的“马”头，最后进行写字指导。经常分析合体字的间架结构，学生就能把握好上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例，使书写比例恰当，穿插合理、匀称美观。5.区分形近字，学会辨别异同现行的人教版倡导提前识字，提前阅读，读写分开后，有些复杂的字提前书写，比如“妈”就提前于“女”书写，“玉”比“王”出现要早，字形上有相近处，容易混淆。加上低年级学生每节课识、写字任务比较重，对识字基础不好的农村学生难度可想而知。书写刚开始阶段还好，因为要写的字数量不多，越往后形近字混淆的现象就越多。除了常规的形近字区分练习外，还可尝试两星期抽一节语文课开展专项指导，把近阶段接触的形近字予以归类，让学生在对比中找出异同，然后着重指导不同处的写法。一来指导写字技巧，二来有效区分难字，长期坚持学生胡乱用字的情况也会逐步消除。三、巧用过程评价，激励书写情【现象3】巧遇一老师面批学生的生字抄写，她正点评一男孩的作业道：“，你的字写的太马虎了，罚你重写，快拿回去！对了，回去看看你同桌的作业，多整洁，多漂亮，多学着点啊。”案例中的老师对写字评价简单甚至粗暴，也许明智的老师不会采取，但不可否认的是，与这位老师一样，老师们习惯性地根据字迹状况进行单一评价，评价批改不能很好激发学生写字热情的，恐怕很多很多。其实写字过程的评价缺失，也会造成学生书写技能的残缺。著名教育学家第惠斯多曾说：“教学艺术的本质不在甄别好坏，而在于激励、唤醒和鼓励。”我想，过程性评价的意义、好处就在这里。1.每一课：借助投影，对比点评初学写字时老师可以借助投影逐字进行写字指导，效果甚好。但随着写字量的增加，受时间限制，课堂上不能对每字都进行逐一指导。为此，老师可抓住本课难写的偏旁、部首或是生字进行重点指导。重点关注点评环节，可运用实物投影仪，把学生所写的具有代表性的字和范字放大显示在屏幕上，让学生看到两者的差距，及时引导矫正。如把学生写的“河”与范字一同出示，学生比较分析后，发现自己写的字有这样的不足：“氵”写得呈一直线，没有弧度；右边的“工“最后一笔往上斜，使得“江”整体上重心不稳定。通过这样的对比点评，学生能在比较的过程中发现不足，及时改正。此外，课堂上把一些优秀的写字作品展示出来，也为其他学生树立认真写字的榜样。2.每一周：巧用星级，激励奖评对学生每天上交的书面作业实行“星级”评定，从低到高设立“五星级”，依次分值为1-5分。每次批改作业时，老师以相应星级的形式登记在作业书写质量表上，每天记录一次，每周累计加分公布一次。其中一周累计分值超过20分的，就可以评上本周的“作业优秀奖”，累计分值达25分的，就可以评上“小小书法家”。根据不同的奖项，学生可领取相应的小礼品一份，由此来激励学生的书写热情，养成认认真真完成作业的习惯。对于写字水平有待提高的后进生，可特设立“写字进步小能手”，老师在平时批改作业时，发现谁的字有进步就在其作业本上盖上小红花，一周小红花达3朵或以上者就可评上“写字进步小能手”，也给予一定的奖励。通过星级奖评，多给予学生激励、鼓励和提醒，才能更好地培养学生乐于书写的兴趣。3.每一月：组织比拼，成长展评“展评”，即将学生中的优秀作品展示出来，供大家参观、学习、点评。展评的形式很多，如：写字课前的作品展示，班级文化建设中的“书法作品专栏 ”展示，老师还可以给每个学生配备一个“写字成长记录袋”，把每位学生的书写作品都存入袋中，并按号次排列于教室一角，学生间课后可以自由翻阅，纵向比较，品评各人作品的优劣。为了让写字展评有效开展，老师每月可在班级举行一次写字比赛，以“赛”促“写”，以“展评”促“提高”。优化写字是一个循序渐进的过程，只要我们有心，还可以把学生优秀的作品都保留在“成长记录袋”中，将每个学生点滴的进步都保留下来。4.每学期：写字水平，家校联评要养成好的写字习惯，全面提高学生写字水平是非常不容易的，其成长的过程更是螺旋上升的过程。我们必须时刻对学生严格要求，要求学生课内与课外一个样，校内和校外一个样，要求家长积极配合，和老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查，给予评价。老师也可通过“家校通”及时向家长反映学生最近的写字情况，让学生逐步达到“习惯成自然”的境界。此外，对学生一学期写字水平的评价，可让学生在成长记录袋中挑选自己最满意的写字作品一张，由老师汇编装订成册分发给每位学生，并让家长传阅评“星级”，最终评选出班级的“小小书法家”，“作品优秀奖”和“写字进步奖”。只要我们有效开发家长资源，驾好家校沟通的桥梁，可以很好地促进学生写字习惯、水平的提高，为学生的写字营造良好的氛围。实践证明：低段写字教学绝对是一门功夫活，除了要有细心、耐心和恒心外，首要