蟋蟀的住宅听后感.doc

蟋蟀的住宅听后感叶慧琼蟋蟀的住宅是一篇说明性的科学小品文，学生已经掌握了一些说明方法，在本单元的教学目标中也对教学蟋蟀的住宅提出学习目标：了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过，同时体会抓住说明对象的特点，形象生动地说明事物的方法。教无定法，但要紧抓住教学目标“了解事物说明的方法”。这是朱老师最大的亮点，在上本堂课时，她始终不慌不忙，从容不迫：先由课题抓住文章关键词“住宅”；接着通过认读、找近义词、解释等方法检查课前预习，由最后一个词语“随遇而安”，则引出“蟋蟀不肯随遇而安”这个大问题，统领整个课堂。她的课很明确地将蟋蟀住宅分为“外部”和“内部”进行学习研究，使学生能充分学习作者的写作方法，对于说明文写作也有了初步认识。然而这也是一篇充满情趣的文章，课文写蟋蟀的住宅，也写蟋蟀像人一样可爱的性格：耐心、勤奋、一丝不苟。毋庸置疑文章作者对蟋蟀的态度是赞美和欣赏的，这是这篇课文的人文性所在，朱老师在课堂上也剖析到位了：先由课题抓住文章关键词“住宅”，并且落实了它的意思，由此引导学生体会到作者对蟋蟀的喜爱，并在“参观蟋蟀住宅”的过程中一步步领悟到蟋蟀的耐心、勤奋、一丝不苟等特点。这样才真正实现了“深入解读文本，抓住教学主线”的目标。 听蟋蟀的住宅有感王国萍去西湖小学听了两节课，感觉有点莫名其妙。语文是什么？语文教什么？作为语文老师，我倍感困惑。第二堂语文课上的是蟋蟀的住宅，课刚开始，我便被深深地吸引。是的，朱老师如此亲和的教态，课始如此扎扎实实地教学词语，从音到义，极其耐心地引导，我怎么能不被吸引？我猜测，这一定是一堂好课。可是，越听越觉得不是滋味。朱老师大概花了三十分钟的时间，通过朗读，引导学生归纳出了蟋蟀的住宅分哪些位置，又各有什么特点。对于四年级学生来讲，归纳能力的培养确实很有必要。但是，这语文课有点变味，有点不伦不类，这语文课有点像语文课，可听着怎么又那么像一堂生物课。可能是由于单元目标的界定，所以朱老师要这样安排教学，因为也许只有这样做，到时候写观察日记才能水到渠成。反思我自己的教学，何尝不是这样？在语文课上我究竟做了些什么？我在想，如果没有考试的压力，我还会这样不厌其烦地讲解练习吗？我还会这样支离破碎地分析课文吗？一节语文课就那么短短四十分钟时间，为什么不能在这四十分钟时间里就让学生自己看书，看自己喜爱的书。只要是已经认了字的，就能看懂文章，就能从中细细体味，慢慢感悟。作为老师，我们要做的，我认为是要引导学生看值得看的书。 小议设计课堂教学主线 王慧丽 前些天，在西湖小学听了两堂以“深入解读文本,抓住教学主线”为主题的公开课，感受颇多。确实，在教学设计过程中，从整体上把握教材，抓住主线设计课堂教学；在教学时，抓住主线，松弛有度，有放有收。这样，一定会优化我们的课堂教学结构，提高课堂教学质量。众所周知，大凡成功的课堂教学都有清晰的主线。那么，该如何设计组织这一条主线呢？我觉得可以从以下几个点入手：一、 抓“文题”。文题是文章的眼睛，抓住文题设计教学主线有利于直入中心，突出重点。如奇怪的大石头，就可以抓住奇怪”展开，因为“奇怪”才产生疑惑，发现问题，加上李四光的勤学善思，最后解决了问题。还有黄山奇石，可以围绕“奇石”展开，让学生在整体感知时就思考：课文中一共讲了黄山几种“奇石”，其中哪几种是详细写的？这样，思路就非常清晰。 二、 抓“关键词语”。有些课文中有一个或几个关键的词语，全文思路就围绕着这些词语展开，我们可以抓住它们设计教学主线。如富饶的西沙群岛我们就抓“风景优美，物产丰富”这两个关键词语。围绕这两个关键词语展开教学。让学生找出相关的句子。如：风景优美：海水有各种各样的颜色，有深蓝的，有淡青的，有浅绿的，有杏黄的，一块块，一条条，相互交错着，真是美丽无比。物产丰富：海滩上有捡不完的贝壳，海龟成群结队；海底有各种各样的鱼多得数不清，海参到处都是，大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武的。再沿着“词句段”这种方式展开教学，往往会有事半功倍的效果。三、 抓“关键句子”。 有些课文中有牵一发而动全身的关键句子，这些句子统领全文，或揭示中心，或含义深刻。抓住这些句子设计主线，能起到举纲张目的作用。如赵州桥一文“赵州桥非常雄伟。”这是一个总起句，后面介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、形状特点等，都围绕“雄伟”展开的具体描写。我们可以抓住这一句设计教学主线。像这一类的课文还有观潮（“钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观。”）、钓鱼的启示（“34年前的那个月光如水的夜晚，在我的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示”）从以上可以看出，抓住文眼，抓关键词语，根据关键句设计教学主线，能突出重点，是使得教学思路清新明了，提高课堂效率。总之，只要我们肯钻研，认真备课，深入思考，真正领会文章所要表达的内涵，肯定都能抓住一条主线，这样课堂教学就少了许多繁枝乱叶，使阅读教学达到事半功倍的效果。减少了教师繁